蔡元培演講辭的魅力及其教學方式初探

李萍

1916年，蔡元培接受了教育部的任命，回國就任北京大學校長，但當時的北大學風敗壞，聲名狼藉。蔡元培卻心懷教育的理想，毅然接受任命。他充滿勇氣與信心，將這份沉甸甸的責任扛置肩頭。在他的智慧與努力中北大終于擺脫沉疴，成為了中國新文化的搖籃，并建立成為中國真正意義上的大學，形成了自由的學術風氣。今天，當我們重溫蔡元培先生的《就任北京大學校長之演說》時，先生的諄諄教誨如在耳畔，令人感受到一代偉大教育家深厚的修養和博大的情懷。

一、對文本的基本理解

這是一篇演講辭。演講是有聲的語言。講話人要通過演講把自己的主張、觀點、見解以及思想感情傳達給聽眾，從而產生一定的作用和影響，達到宣傳和教育的作用。演講辭屬于議論文的范疇，因此也要講究語言的嚴謹性和邏輯性，需要使聽眾能聽清、聽懂自己的觀點，演講辭還需要具有一定的條理性。而演講最重要的是能起到鼓舞人心的作用，因此演講辭既要冷靜地分析即曉之以理，又要有誠摯熱烈的感情即動之以情，這樣才能使講話既有說服力，又有鼓動性。

《就任北京大學校長之演說》是蔡元培先生就任北京大學校長時發表的就職演說。字里行間流露出蔡元培身為一代教育家對青年學子的殷切期望，對家國命運的沉重擔憂。這篇演說辭的特點很鮮明：中心突出，結構明晰，脈絡清楚。可歸納為以下幾大特點：

1.極強的針對性——對癥下藥

全文緊緊圍繞如何做一個優秀的北大學子提出三點要求：抱定宗旨、砥礪德行、敬愛師友。這三點看似簡單，但絕不是空話、大話。而是句句針砭時弊，具有極強的針對性。在蔡元培接任北大校長之前，北大的校長已經換了好幾個了，但當時的北大現狀卻令人堪憂。

那時，北京大學的學生多為官僚、富家子弟，在學校里被稱為“老爺”，幾乎每個學生都雇有仆人，上課鈴響了，仆人要向學生通報說：“請老爺上課?！边@些“學生老爺”上學不是為了學習知識，而是希望畢業后能做官，北京大學的風氣是以做官為目的，被人戲稱為“官僚養成所”?！皩W生老爺”們放了學不是去圖書館，而是跑到妓院、戲園，打麻將、吃花酒、捧名角。社會上盛傳關于“兩院一堂”的說法是，出入八大胡同妓院的人中，多是參眾兩院和京師大學堂的人，因此，當時的北京大學很是被社會菲薄。

這就是當時北大的真實現狀。蔡元培毫不客氣地指出了學校當時存在的一些“怪”現象：“故畢業預科者，多入法科，入文科者甚少，入理科者尤少”;對于教員，則只關注其官階的大小等。針對這種官僚氣息濃厚的學校風氣，蔡元培先從根基上溯本正源，即要先抱定大學之宗旨。何謂大學？“大學者，研究高深學問者也?！边@一句話振聾發聵，令人深深反思。蔡元培一再強調讀北大是為求學而來。否則，會產生嚴重的后果。足見，抱定宗旨的重要性，這就起到了警示學生的作用，發人深省。

因此，蔡元培的演講處處針對當時的疴疾，點中要害，使迷惘的人找到了前進的方向，使墮落的人振奮精神，使想要前行的人擁有了力量。有針對性的演說辭可以給聽眾極大的精神動力，能夠字字入耳入心。

2.清晰的條理和嚴謹的邏輯性——曉之以理

作為一篇就職演說，要使聽眾明白自己的計劃，聽清自己的意圖，就要按條縷析，井井有條。蔡元培圍繞如何做一個北大學子提出三大點要求，兩大計劃。分條論述，令人一目了然，印象深刻。而三條要求的陳述又是按照主次之分排列。宗旨，作為求學之根基，要放在首位，同時這一條也是針對北大最嚴重的官僚風氣而言，因此最首要最關鍵也最緊迫。修養德行，是立人之根，是一個人成就學問事業的靈魂，也是一貫以來社會所強調的育人的首要任務。其次講到師生的相處之道，敬愛師友，隨時提醒青年學子的使命，不但自己要砥礪德行，要養成高尚的品質，也要鞭策，幫助自己的同窗同僚共同努力。最后蔡元培提出了兩條上任后近期要做的改革，都非常的實際，毫無空泛之語：“一曰改良講義”“二曰添購書籍”。使師生聽得明白，記得清楚。

作為一篇循循善誘、娓娓道來的演說辭，本文能對聽眾曉之以理。說理性的議論文在邏輯上要講求嚴謹。智慧的的演講者懂得以嚴密的邏輯力量去打動、征服聽眾。這體現在本文的謀篇布局之上。一個簡單的開場白，看似平淡卻句句有深意。在論述為何抱定宗旨時，先提出大學之本質，然后概述與大學本質相悖的北大現狀，最后得出結論。又從反面說明宗旨不明和宗旨不堅定帶來的莫大的危害，層層遞進，條理清晰，具有極強的說服力。

3.演說技巧的運用——動之以情

演講要打動人，就需要運用技巧拉近與聽眾的心理距離。需要設身處地，盡量與聽眾產生“共情”心理，與聽眾站在同一戰線上，這樣才可能產生共鳴。本篇演講辭的開場白，表面看來平平淡淡，似閑話家常，其實就是為了拉近與學生的距離。先說五年前，自己曾有所貢獻于同校，也就是說，對于北大，蔡元培也是個故友了，并不是陌生地初次見面;接著說諸君“士別三日，刮目相待”“較昔日當必為長足之進步矣”。人都喜歡聽溢美之詞，蔡元培一開口先以鼓勵贊美的語氣拉近與學校師生的關系，這就使接下來要講的話更容易被人接受，而不至于產生排斥心理。在接下來的講話中，他說到“外人每指摘本?！?，一個“外人”，一個“本校”，看似不起眼的稱謂，但顯然將自己與學校師生放置在一起，擺明自己的身份、態度，這就不但拉近了心理距離而且還從情感上更進了一步。這叫以情動人。又如在講到若不抱定宗旨則必會誤人誤己，態度之嚴肅，語氣之嚴厲，令人肅然，然而筆鋒一轉，語氣柔和，道：“又豈非本心所愿乎。”這就處處給學生一個高的定位和起點，不但對他們寄寓厚望且給予學生充分的信任，蔡元培相信北大師生的本愿都是上進的。這就給聽眾很大的鼓舞。在砥礪德行中，蔡元培說的“莫如以正當之娛樂，易不正當之娛樂”，這是非常委婉含蓄地指出北大當時流行的各種惡習，含蓄地指正，既是對學生的尊重，同時也是相信每個人都會反躬自省，他也能設身處地為學生著想“諸君終日伏首案前，營營攻苦。”這里特別能退一步說話，把話說得圓滿、漂亮，使師生易于接受。最后蔡元培還會通過自己親身經歷的小事，給予師生諄諄教誨，可親可敬之態，猶在目前。

4.博大的精神情懷——偉人魅力

蔡元培演講辭中善于溝通，善于拉近與聽眾的心理距離，使人產生共鳴。這一方面是蔡校長善用演講的技巧，但更重要的則源于他深邃的思想，博大的人文情懷，源于他作為一代思想家教育家對青年學子寄寓的殷切期望，以及對國家、民族存亡興衰之擔憂。以這樣的理念為先，先生的演講辭才能情辭懇切，句句中肯，既嚴肅又不失溫情，既深沉又不乏親切。蔡元培是我國近現代著名的民主革命家和教育家。少年時期就飽讀經史子集，24歲中進士，26歲升補翰林院編修。1898年，戊戌變法失敗，他認為革新必先培養人才，于是走上倡導教育救國之路。后來他赴德法留學，為中西文化的兼容并蓄奠定了基礎。1912年他出任中華民國第一任教育總長，對傳統教育進行改革，初步建立了資產階級教育體系。因此在就任北京大學校長之時，蔡元培早已形成了對中國教育發展的宏觀旨要，形成自己獨特的教育理想。他胸懷振興中國、弘揚學術精神的理想接任北大校長之職，其發自肺腑的殷切期盼自然會通過他的演說傳遞出來，這種真情本就具有感人的力量。就任北京大學校長之后，他還提出了著名的“思想自由、兼容并包”的辦學方針，對北大進行全面改革，使北大成為了新文化運動的中心，成為研究學術、傳播新思想、培養新人才的基地。因此，可以說這篇就職演講就是他改革的開始，先生對改革的魄力與決心都囊含于辭句之中。

二、教學中存在的問題

較為深入地了解了這篇演講辭后，我們可以從教育的角度探討一下這篇著名的演講辭該如何教學，才能收到更好的效果。目前在教學實踐中呈現如下幾個方面的問題：

首先，該篇文章被選入了人教版高中語文必修二的第四單元。這個單元共收錄了三篇名人的演講辭，風格各異，但作為演講辭又有共同之處——即具有打動人心的魅力?？墒茄葜v是動用了人物的聲音，神態，動作，表情的，呈現出的是一幅立體的畫面，是多重感官共同參與的結果，因此很有感染力。演講辭只是文字的呈現，學生如何能從靜態的平面的文字中感受那種演講的魅力呢？

其次，作為選錄課本的篇目，尤其是帶有一些文白摻雜語言的篇目，在教學中應該如何將理解文意和感受演講辭的特點這兩個教學目的有機結合？側重點到底放在哪一邊？看過一些名師的教學實錄，目前大致呈現兩種極端做法，要么是把本篇課文完全當作一般的文本進行分析講解，在課堂最后才匆匆總結一下演講辭的特點。這種方式使學生的理解較為深入，但是似乎沒有體現出教材選編的意圖;另一種做法是，重視誦讀，重視還原演講的效果，這樣做很能使學生真正涵泳在文字之中，具有演講的現場感，但操作起來較有難度，一方面是要求教師朗誦的水平要相對高，另一方面則要求學生有較高的理解能力，因為在分析文意反面教師不會占用過多的時間，那么學生就必須靠自讀過程中把握文章的旨要，這樣才能為后續的朗讀打好基礎。

最后，要更好的感受文字背后的力量，就必須對蔡元培其人其事有所了解，但這又涉及較多的文史哲包括教育發面的知識，對于高一學生而言并不太容易體會的到，即使知道一點相關方面的資料，理解起來也只停留于皮毛，因此就不能體會到這篇演講辭的精神魅力。

三、有針對性的教學構思

基于以上幾個教學難點，該如何做才能收到更好的教學效果呢？我的思考如下：

第一，演說辭作為一種特殊的文體，不同于文學文體，也不是純粹的說理議論文，它是用口頭發表的，但又不同于日常的聊天評論，它在大眾面前作口頭議論，具有明確的觀點和強烈的訴求，要求打動、說服、影響現場聽眾。因此演說特別重視語言的感染力，常用反復、比喻、排比、呼告等修辭手法;而演說辭就是為演講服務的，在教學中若只當作一般的文本進行分析解讀，似乎有失偏頗。魏國良先生指出，文本的質的規定性是根本的，必須在文本的質的前提下考慮教學的自主性。許多語文教育家都認為對文本性質的準確把握是語文教學的前提和方向，否則教學就會走向歧途。因此，教學定位要準確——突出演講辭的特點，來帶動整堂課，以特點的把握為教學重點并貫穿于課堂始終。

第二，如何更好地使學生把握演講辭的特點呢？以本文為例可做如下的設計：先讓學生自讀感知本篇文章結構上的特點，由于文章觀點分明，學生很容易就會發現文章的脈絡條理很清晰，觀點很鮮明;接著選擇第一個觀點進行重點解讀，解讀圍繞“作者如何論述該觀點”來進行，從而使學生理解演講者的演講思路，進而了解到演講辭要有邏輯性，條理性;最后選擇第二個或者第三個觀點的語句進行師生的朗讀訓練，演講辭只有通過朗讀才更能再現它的力量，在進行朗讀之前可加入蔡元培身世背景的簡單介紹，使學生更好地揣摩蔡元培講話時的內心世界，從而使朗讀達到更好的效果。從朗讀中真切感受演講的感染力、鼓舞力。這樣就以演講辭的特點作為了一節課的脈絡，在這條線索中穿插了文意的理解、資料的補充以及朗讀訓練。最后教師可準備幾段介紹蔡元培的開場詞或者結尾語，幫助營造課堂氛圍，使學生進一步感受到蔡元培的偉大崇高的精神魅力，從而更好地領略到這篇演講辭的風采，同時也給學生留下一個較為深刻的印象。

第三，演說辭既然是為演講服務的，那么可以在學完本篇文章后給予學生更多的機會去嘗試寫演說辭、嘗試演講，學以致用，將學到的語文知識運用到實際需要中，活化知識，會更好地促進學生語文能力的提高。

總之，《就任北京大學校長之演說》本篇文章條理清晰、觀點鮮明、言辭懇切、意義深遠，是一篇跨越百年的演說辭典范，作為經典文萃，值得我們認真品味;其內涵精神，啟人深思;其博大深厚的天下情懷更令人感動。而作為一篇課文，其教學設計要牢牢把握文體的特征，抓住文體感，能以讀代教，且學以致用。但是由于演講辭在中學語文教材中篇目較少，且不作為重點文體，反而長期受到教師們的忽視，這就使演講辭的教學更少了范本可循。教學的設想只有在實踐中才可以被驗證并進一步完善。

[作者通聯：贛南師范大學附屬中學]