找準位置 明確目標 提升水平

陳云霞

【摘要】隨著家校共育的不斷推進，我們感受到了家長的力量，感受到了合育的重要性，感受到了共育的美好氛圍。可是在家校共育中也不可避免地感受到了種種遺憾，為了保障家校共育的有效開展，我們應在共育中提升水平，找準位置，明確目標，讓家校共育能真正以學生的發展為目標，注重家校共育的內涵和可持續發展，讓家校共育之路越走越寬廣。

【關鍵詞】家校共育 合力 發展

“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育沒有學校教育，都不能夠成為好的教育?！痹谔接懠倚９灿龝r，教育家蘇霍姆林斯基的這句話被廣泛引用。

對于學生而言，家庭和學校是他們停留時間最長的地方，父母與教師是對他們影響最大的人，家庭與學校的教育能否形成合力，對教育的實施至關重要。然而，合力的形成卻并不容易。近年來，雖然家校共育越來越受到重視，但家校矛盾依然層出不窮。家校共育中出現的種種遺憾值得我們深思。如何讓家校共育走出誤區，筆者認為以下三點不容忽視。

一、找準位置，不“越”不“缺”

“不寫作業，母慈子孝;一寫作業，雞飛狗跳。”“求未來親家抱走學生，順帶輔導作業。”……這些“段子”刷屏的背后，是大批家長的心酸。輔導功課，似乎已經成為家庭教育的主要內容，而從這些“段子”以及其后的評論更能深刻感受到輔導學生作業讓家庭充滿火藥味。

作為教師，看到家長如此關心學生的學習，本應欣慰，因為這正是家長在盡全力配合著教師提高學生的學習成績?？墒羌毸紖s又極其別扭，家長輔導了學生的功課，卻傷害了家庭的溫馨與和睦，家長讓學生寫對了這道題卻未必講清了這道題，反而不自覺地養成了學生學習上對家長的依賴，從而影響學生在學校的學習狀態，這樣的家校配合似乎代價極大。

面對這一問題，筆者要說的是家長的陪伴更應該是一種情感上的陪伴，也就是家長應坐在學生身邊認真地讀書或工作，以自身的言行感染學生。家長要關注學生的學習習慣和學習方法，比如學生的坐姿、寫作業時學生是否會走神等，而不是眼都不帶眨地看著學生寫作業，一旦發現問題，就“這么簡單的題，也能做錯！這么笨！”“字怎么寫得這么潦草，這是鬼畫符??！重寫！……一嘮叨、批評、喋喋不休，學生又如何獨立自主地完成作業呢？更何況教給學生課本上的知識點、檢查作業這些根本就不是家長的事。寫作業的目的是為了鞏固學生在課堂上所學的知識，提升學生對知識綜合理解、運用能力。只有學生獨立完成習題，教師才能從中得到最準確的反饋，以便及時調整自己的教學。如果學生在家長的指導下，每一天上交的作業都是全對，那么教師又從何了解真實的學習情況？盡管這個道理大部分家長可能都懂，但仍有許多的家長堅持著每天陪做作業，輔導功課。一方面可能是出于對學生學習的不放心，或是為了給教師留個好印象，不想讓學生交出漏洞百出的作業;另一方面也有可能是屈于教師的“脅迫”，部分教師總愛在群里發布家庭作業錯誤多的學生名單，這也讓部分家長難以忍受。而這正是筆者想要說的家校共育中的越位與錯位。教師錯誤地把知識點的掌握轉嫁給了家長，家長主動或被動地承擔了本不屬于自己的任務。

與此同時，“烹飪進課堂”“法律進課堂”……各種任務卻進入學校教學，想來也挺有意思。學生的自理能力在家培養難道不是更合適嗎？學生道德情感的熏陶，在父母的言傳身教下，難道不是更直接嗎？當父母帶著學生看到有人折斷了樹枝，雛鳥從窩里滾落在草地上做無力的掙扎，花同里出現了不知誰扔掉的無主的小貓……這時父母就可以教會學生當別人需要時表現出自己的同情心：對某人憐憫，對某人愛撫，對某人保護，對某人關心，為某種原因而焦急不安，為某件事而悲傷。這些才是父母應該做的，才是對兒童的情感教育。蘇霍姆林斯基曾說過：“假如兒童在家里沒有受到情感教育，他就不可能用心靈認識世界和接受教師的話?！倍P者多年的教學經驗也證實了這一點：現在的學生大部分缺少一顆柔軟的心！這種種的任務都進了課堂，不正意味著家庭教育的缺位嗎？

在家校矛盾中，一個重要的沖突就是合作的偏離或者定位的失范，各走各的，并且越位和缺位的情況同時存在。所以，筆者認為在家校共育中，教師和家長都應該找準自己的位置，做到不越位，不缺位！

二、明確目標，先“共”后“育”

近期，這樣一波微信又紛紛出現在朋友圈：“這個六一嗨翻天，從教室的布置，到分管游戲、分發食物、打掃衛生，我們班的家長們太給力了。”

家校共育全面鋪開后，家長參與學?；顒拥臒崆檫_到了一個新的高度，又出錢又出力，還出主意，可以說為了學生的教育，為了支持學校的教育煞費苦心。初看到這類畫面，筆者為家長的能干無私而感動，為家校的齊心和諧而欣慰?？杉毸家幌?，微信中提到的教室布置、分管游戲、分發食物、打掃教室，這四件事全由家長包辦代替了，那學生干啥去了？這樣的家校共育，看似使教育更有條理，教師工作更為輕松，其實真正的教育效果又在哪里呢？學生們除了感到快樂，又鍛煉了什么呢？

還記得我們班曾舉辦過一次包餃子活動。預先設定的教育目標是：（1）讓學生在感受包餃子的一系列工序后，體驗到粒粒皆辛苦，從而養成珍惜糧食的好習慣。（2）培養學生的勞動技能，學會餃子的各種包法，激發學生創作美食的熱情。（3）感受集體活動的樂趣，豐富校同文化生活。不出意外，這項活動得到了家長的大力支持。班級QQ群中，家長很快商定先為學生們準備好餃子皮以及各種各樣的餡料（多達十余種），一下子就簡化了包餃子的工序。然后，在活動當日選出包餃子的高手現場指導。說實話，看了他們的安排，筆者當時非常沾沾自喜，認為自己的工作完全得到了家長的支持，與家長的溝通和諧美滿，在家校共育上很有成就感?？墒鞘虑楹髞淼陌l展完全出乎筆者的預料。活動當日，家委會的成員以及主動參與的家長，早早來到學校餐廳，幫學生們鋪好了桌布，放好了皮子、餡料，做好了一切準備工作等待著學生。更讓筆者沒想到的是，家長竟然還買了許多的配菜（涼拌菜和熟菜）與水果，這些東西擺滿了桌子?；顒咏Y果可想而知，學生們在短暫的包餃子后，立刻投入了對美食的享用。豐富的配菜與水果差不多成了“主角”，餃子的美味已不再純粹?；顒硬粌H沒有教育學生要珍惜糧食，反而造成了極大的浪費?；顒雍螅P者很遺憾，沒有再為家長的無私付出而沾沾自喜。筆者靜下心來認真思考，發現家校共育沒有想象中的那么簡單，它需要一定的規則，需要有一定的分寸。家校共育是一個牽涉家庭與學校雙方的問題，要達到“育”的目標，解決好如何“共”是前提。在此方面既需要理論的指導，也需要實踐經驗的積累。