淺談小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略

權紅梅

【摘要】新課改提出并實施之后，各個學科都在積極探索適合學生的教學模式。語文是小學階段重要的學科之一，閱讀和習作又是小學語文教學中的重點內容，通過閱讀能夠提高學生的習作能力，通過習作能夠升華學生的內在情感，兩者相輔相成，密不可分。因此，在小學語文閱讀教學中融入讀寫結合對于小學生而言意義重大。本文對其意義進行簡單的闡述，分析當下小學語文閱讀教學中讀寫結合存在的問題，并提出讀寫結合融入閱讀教學中的策略。

【關鍵詞】閱讀 讀寫結合 問題 策略

語文學科涵蓋了中華文化的精髓。小學階段的語文課程就是培養閱讀及習作能力。讀與寫兩者之間的關系密不可分，閱讀就好比蜜蜂采花，習作就像是蜜蜂釀蜜，兩者連為一體，缺一不可。因此，如何在小學語文閱讀中將讀和寫結合，是語文教學必須探討的問題。

一、讀寫結合融入小學閱讀教學中的意義

（一）通過閱讀能夠給予小學生更多的習作素材

隨著課改的深入，教學中衍生出越來越多的模式。從“一言堂”到“以學生為中心”，從枯燥式閱讀變為讀寫結合。小學語文中讀寫結合的模式，不僅提升了小學生的內在情感，豐富的閱讀材料也給予了更多的習作素材，學生漸漸對習作產生了興趣，萌生出信心，從而進一步激發了習作熱情。

（二）通過習作調動學生閱讀的積極性

小學生年齡尚小，認知層次處于升級階段，因此也為開展習作課程增加了難度。為了改善現狀，提高認知，就需要去豐富學生的閱讀量，在閱讀中尋找素材。因此開展讀寫結合的閱讀方式有利于進一步激發小學生閱讀的興趣，從而提高習作水平。

（三）讀寫結合能夠提高學生的思維能力

小學語文閱讀教學中，由于沒有實際的語言表達，使得小學生閱讀學習困難，對閱讀的內容非常朦朧，即使老師講解過文章的意義，作者的情感，過一段時間不鞏固，學生就拋諸腦后。因此將閱讀和習作結合起來，讓學生對文章中優美的語句進行仿寫，針對作者的思想感情進行擴寫，這些都有利于提高小學生的思維能力，同時加深了學生對文章的理解。

（四）有利于實現閱讀和習作兩者的自由轉換

閱讀和習作兩者相輔相成，密不可分。在此過程中，促進兩者的融合是非常復雜的。在語文閱讀教學中融入讀寫結合模式，可以加強學生的閱讀能力，提高習作質量。兩者一旦能夠做到自由轉換，就是學生各項能力提高的關鍵時期。因此，只有正確地運用好讀寫結合的策略，才能幫助學生們以讀促寫，以寫化讀。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合存在的問題

（一）閱讀和習作兩者出現了分離

閱讀和習作對于小學語文教學而言都是比較重要的內容，閱讀主要幫助學生學習文章的內容及意義。習作是以這些意義情感為載體進行練習，兩者長期結合，才能發揮出應有的作用。但是我們大部分的教學模式還是將閱讀和習作分離，在課堂上只是單純地給學生傳授知識，不注重利用內容去培養學生的習作能力，從而影響了學生的綜合發展。

（二）對讀寫結合模式出現了誤解

隨著讀寫結合模式逐漸被認同，有部分教師已經將其應用在閱讀教學中。可是不少教師對讀寫結合還存在一些誤解，認為讀寫結合就是有讀有寫，并沒有真正在閱讀過程中融入讀寫結合模式，只是將讀寫結合轉為形式化。其中有兩種表現：一種是在閱讀過程中重閱讀輕習作。一節語文課的時間很短，為了幫助學生更好地理解文章中的內容，教師幾乎會將課堂的大部分時間用于指導朗讀、講解課文，只留較少的時間讓學生們去習作，還沒有專業的指導。第二種表現方式就是重習作輕閱讀。學生還沒有理解文本的內容，教師就要求開始進入習作的練習環節了。學生腦中沒有任何素材，也無法依托文本，內容只能是憑空想象，最終效果并不理想。

（三）讀寫結合過于牽強附會

不少教師為了在教學過程中落實讀寫結合，想方設法地在每一篇課文中尋找讀寫結合點，甚至有一些完全沒有必要去促成習作的內容也強行讓學生練寫。像這種牽強附會的讀寫結合方式，大大浪費了課堂時間。

三、小學語文閱讀教學中讀寫結合的策略

（一）理清文章的基本脈絡，為學生習作奠定基礎

小學課文一般都脈絡清晰，主要以故事及簡單敘述為主。教師可以教學生通過理清整篇文章脈絡、提煉大綱的方法去布局，以達到后期訓練的目的。如果學生在此過程中出現了問題，教師還是要引導多閱讀，來明確課文的具體內容。

比如，《賣火柴的小女孩》這篇文章段落較多，但在又黑又冷的街上賣火柴、點燃火柴出現幻想、凍死街頭三個部分脈絡清晰、結構緊湊，教師要引導學生按照文章的整體思路去提煉大綱，學生們能夠提煉出大綱時，說明對文章的大體思想有了了解，此時就可以按照文章的習作思路去寫一篇自己想寫的文章，引導其掌握最基本的習作方法，最終實現讀和寫之間的轉換。

（二）深入發掘文本內容，尋找“讀寫”結合點

在小學語文閱讀中融入讀寫結合的模式需要教師依托文本，深入抓住教材中習作的結合點展開最終的習作教學。

第一個可以讓學生進行仿寫。小學生的模仿能力很強，而且教學資源都是經過專家多重審核，是學生練習仿寫的范本。仿寫是以讀促寫的橋梁，也是教學過程中的一種有效的方式。《松鼠》這篇課文就是極佳的仿寫例文。比如首先按觀察順序描寫松鼠的眼睛、四肢、面孔、尾巴，其次介紹松鼠的習性，學生們可以據此來觀察自己喜愛的小動物的外形特點，然后深入了解它的生活習性并進行仿寫，以此來提高小學生的觀察能力及習作能力，也達到了以讀促寫的目的。

第二個讀寫的結合點就是續寫。所謂的續寫就是對于留白的部分進行展開寫。一般而言，小學課文中很多句子都有豐富的想象空間，給教師引導學生進行續寫提供了機會。教師可以鼓勵學生大膽想象，融入自己的生活經歷和對文本的感想去填補留白的部分，這種教學方式能夠促進學生對文本的理解，也能夠達到幫助學生提高習作水平的目的。比如《窮人》這篇文章，揭露的是沙皇的黑暗腐朽統治，最終故事的結局留白。此時教師就可以讓學生發揮想象力對結局進行續寫，以此來提高學生的各項思維能力。

第三個讀寫的結合點就是改寫。改寫是訓練學生習作的另外一種形式，主要建立在學生對文章了解的基礎之上，改變文章的內容、結構或敘述方式，對原文進行重組。最常見的就是改寫和擴寫。《在牛肚子里旅行》這篇文章三年級的孩子非常喜歡，緊張刺激，教師可以讓學生對這個故事進行改寫，改寫其中的情節，也可以改寫故事的結局，寫出自己的特色。通過讀寫結合的方式，學生對文章有了更深的理解，也提高了習作能力，最終達到了以讀促寫，以寫閱讀的目的。教師在日常教學中只有深入發掘文本，才能讓學生們在掌握知識的同時妙筆生花。

（三）立足課堂內容，講解習作技巧

小學生的年齡小，生活閱歷有限，自主閱讀課外讀物的能力有待提高。所以讀寫結合只能依靠課堂教學，但是課堂教學時間有限，教師太過注重閱讀就難以提高學生的習作能力。因此在閱讀教學中，教師要善于合理分配時間，抓住文本的經典情節、生動語言，引導學生感悟消化。也可以巧妙地安排情境，讓學生對語言進行活學活用，幫助其在實踐中掌握知識。

比如《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇文章，教師可以著重講解明朗的天空、濕漉漉的水泥道、金黃的葉子，引導學生在自己的文章中使用一些比喻、擬人、動詞疊詞、排比等，達到活學活用的目的。比如要寫一篇描寫春天的文章，教師可以引導學生把學過的關于春天的詞語或句子運用進來，“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”，等等。通過在文章中運用積累的精彩詞、句，激發學生閱讀的興趣，提高習作能力。在讀與寫融合的過程中學生的思想變得融會貫通，在碰撞中找到屬于自己的習作方式，閱讀以及習作能力也在訓練中更加扎實。同時鼓勵和引導學生積極閱讀課外讀物，不斷提高內在知識，從而更好地融入表達技巧，提高習作的水平。

（四）交流展示學生作品，真正喚醒讀寫結合

通過交流和欣賞喚醒學生對于讀寫結合的積極性，教師可以把學生的優秀作品推薦發表、班級交流、公共平臺展示，讓同學、家長都能看到，從而改變學生對習作的排斥感，調動他們的積極性。學生練筆之后，教師進行評議是非常重要的，可以選取優、中、差三類作文進行對比點評，對于優秀的作品，可以著重講解優秀之處，引導學生們借鑒，較差的文章差在哪兒，如何修改，從而引導學生不要再出現此類問題。通過學生互評、教師評價和自我評價，培養學生自我修改、自我檢查的好習慣，進一步促進讀和寫地有效結合。

在小學閱讀教學中融入讀寫結合的模式，給學生提供了實踐的平臺，培養學生善于發現習作機會的能力，引導他們逐漸愛上習作。與此同時，教師一定要利用好文本，著重講解文本的寫作技巧、手法，對內容進行合理的應用，在促進讀與寫的過程中，融入一些仿寫、續寫、改寫的手段，來幫助學生更好地提升自己。