裸讀·細讀·剖讀

黃文業

【摘要】提高語文教師解讀文本的能力，是提高閱讀教學的有效措施。解讀文本，不能照抄照搬教案，而是需要反復讀文本，根據學生實際定目標，定閱讀策略，達到因材施教的目的，提高閱讀質量與水平。

【關鍵詞】裸讀 細讀 剖讀 情感 重點 目標

當下很多小學語文教師確定教學目標，首先看教案，根據教案上的目標原原本本確定課堂教學目標，導致課堂教學目標不精準，教學策略不當，效果不佳。一篇文章，教什么比怎么教更重要，只有教學目標精準，課堂才會有效。而教什么需要教師對文本有深刻獨到的見解，提高語文教師的對文本的解讀能力，是提高課堂教學藝術、教學質量的有效措施。解讀文本，需要從不同的角度“透讀”。

一、裸讀體驗情感

從讀者的角度對文本裸讀。語文教學是心靈對話的過程，需要語文教師靜下心，原汁原味地裸讀文本?！白髡呔烤瓜敫嬖V我們什么”，這是語文教師拿到教材文本，在進行解讀時，首先要發出的問題。答案在哪里？一定在文本的本身。教參，只能是“參閱”。我們要用自己的眼光、自己的大腦來解讀教材文本。

裸讀就是素讀。裸讀從心靈深處讀出疑問。文本中有哪些不懂的詞句，不懂的意思？作為讀者，你要提出什么問題？裸讀要追看寫作背景，作者要表達的價值觀是什么，當時的社會與個人情況怎樣。裸讀從心靈深處讀出情感。文本中讓你產生心靈震撼的詞句在哪里，哪些地方讓你難忘，思想上有哪些情感產生……以人教版《生命生命》一課為例：追問作者為什么選“飛蛾求生、瓜子生長、靜聽心跳”這三個事例，從而追看這三件事例涵蓋了動物、植物、人類三個層面，可見選材要圍繞主題且具備代表性。追問：課題為什么兩用二個生命？生命是什么？從而追看作者對生命的思考，表達強烈的生命意識，體會作者積極進取的人生態度——讓有限的生命體現出無限的價值。

裸讀就是用讀者的心去觸摸作者的心，用讀者的情去感受作者的情的過程，是一種情感體驗的閱讀。當“怦然心動”“為之震撼”“哨然淚下”……樸素自然的情感隨著讀者的情感而感動時，才會抓住文本中的某一段話、某一個詞語，甚至是標點符號，反復閱讀、體味，產生共鳴，深化情感，才能生成課堂的亮點。

二、細讀把握學情

從學生的立場對文本細讀。讀懂了什么？發現了什么問題？領悟到了什么？帶著問題細讀文本，根據學生實際確定教學目標，課堂教學才能“以生為本”，才會讓學生“學到什么”。

用多種方法細讀文本找重點。比如用比較法閱讀：抓住角色的性格品質進行比較閱讀，如《寒號鳥》一文，喜鵲和寒號鳥的兩次對話，突出喜鵲未雨綢繆的勤勞和寒號鳥的懶惰、得過且過，領悟故事蘊含的道理。抓住復雜的情節進行比較閱讀，如《七顆鉆石》一文水罐三次神奇的變化的相同和不同是什么？相同的是每一次讓水，水罐都會發生變化;不同的是，三次變化，水罐的價值越來越高。教師引領學生領悟，三次讓水一次比一次更艱難、更無私、更偉大，這是重點，也是難點。

做好細讀文本的過程筆記。讀書過程中遇到重要的、有趣的、有疑問的內容就記錄下來，以備份查閱。做好讀書批注，也就是記錄閱讀過程中的閱讀感受或感悟，比如你對某一句話、某一觀點的理解、聯想、靈感等方面，都要及時地記錄下來。讀完之后以知識框架或思維導圖的形式來整理文本，主要是對文本的重要內容進行提煉，也包括自己在讀的過程中的一些理解和感悟。知識框架，特別是思維導圖形式的筆記，有一個好處就是方便添加新內容，在后期的學習或閱讀中有相關的新知識點、新體會，都可以加進去，促進知識的銜接，方便掌握和運用。對感觸深的部分，寫一寫讀書感悟。

帶著問題讀、用恰當方法閱讀、做好閱讀過程筆記，理清思路、找準目標、打好框架是細讀文本的融合、提高的過程，更是從學生的立場看實實在在的問題的重要過程，應該成為我們教學選擇的重點。

三、剖讀確定目標

從教者的身份對文本剖讀。教學目標的確定要從單元要素、課文導入、課文旁注、課后問題以及語文同地的交流平臺提取、整合。剖讀文本，應從三個方面研究。

從單元要素定位。如四年級上冊的習作單元，主要目標是幫助學生寫好一件事，其中包含兩點：一是要按照順序把一件事情寫清楚，也就是把事情的來龍去脈、事情發展的“鏈條”寫清楚;二是要把這個“鏈條”上的某些重要環節，也就是一件事中的重要內容寫清楚。因此，課文《麻雀》和《爬天都峰》的目標的確定，都離不開“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”。寫清楚，需要了解事情的起因、經過、結果。所以《麻雀》的第一個教學目標為：朗讀課文，梳理事情的起因、經過、結果，知道是按照事物的發展順序寫的。

從課后習題人手。《爬天都峰》的課后習題：（1）這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序寫的？（2）“我”開始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把“我”爬山的過程寫清楚的。根據課后習題，從單元要素提取這課的目標為：（1）知道按照事物的發展順序寫爬山的過程;（2）抓住“怎么想、怎么說、怎么做”，把“我”爬山的過程寫清楚。

從關鍵語句著力?！杜捞於挤濉肥前凑张郎角?、爬山中、爬山后的順序來寫的，抓重點語句剖析。怎么想？——“我爬得上去嗎？”“真叫人發顫！”體會“我”的極度害怕和面對困難缺乏勇氣。怎么說？——“我”和老爺爺的對話，從讀人手，感受驚訝與贊許，感受相互鼓勵，樹立戰勝困難的勇氣與信心和善于從別人身上汲取力量的可貴精神！怎么做？——抓住爬山的動作、姿態，感受爬山的過程與艱辛，體會敢于挑戰困難的勇氣！

面對文本不再依賴外部資料，而是回歸內心，立足學生，依據課程標準，尊重文本閱讀過程中的深刻理解確定教學內容，并以此為切入點，就文章立意、結構安排、語言運用、閱讀策略與學生探討，學得方法，實現語文對學生成長的指導意義和語言藝術感染的魅力，從而讓學生熱愛語文，喜歡語文。

【參考文獻】

邢秀鳳.重視初始化閱讀體驗，提升課堂對話質量——例談小學語文閱讀教學[J].課程·教材·教法，2007（2）.