感悟真實的語文課堂

劉軍莉

我們見到的語文課堂是不是這樣的？教師問一句，學生回答一句，整堂課枯燥無味，看學生反應遲緩，教師可能直接講出答案，這樣的課堂顯然是失敗的;四人一組，展開討論，課堂熱熱鬧鬧，看似氣氛活躍，學生的“假學習”顯而易見，這樣的課堂也同樣不是成功的。

問題在于，教師在這樣的課上動用的只有嘴。為了達到教學目標，教師迫不及待地傳遞知識點，提問都是基于文獻資料，與學生沒有直接關聯，問題缺乏挑戰性和興趣點，學生自然不愛回答。

在“以學習者為中心”的教育理念逐步推進的今天，我們將目標聚焦課堂，追求的是一種教學效益的提升。人們對有效學習的觀念已經發生了根本性的變化，教學研究的重點已從如何教轉向如何學，從結果轉向過程，從機械訓練轉向知識的理解和運用，學生變成了知識的建構者和生成者。

我們是否可以嘗試從“我說”“我問”到“我聽”的轉變。從“我說”到“我問”，學生的參與感被調動起來，也能深入思考。

首先，課堂的目標設計要是有效的。文中提到，“影響學生唯一最重要的因素是學習者已經知道了什么”。即強調我們在備課前，一定要關注學情。我聽過一堂語文課，該課堂就根據學生的學情及時修改教學目標，課堂達成效果很好。這就是教學目標的“逆向設計”，即要根據學習效果的反饋進行備課。通過學習效果的反饋，教師就會明確：學生會什么，不會什么，哪些學生在哪些方面存有差異。以此為依據，教師就會重點考慮哪些地方采用何種教學策略，哪些學生采用何種教學方法，這就是學習目標的“逆向設計”?！?br>