基于“一二五”教學(xué)模式的高一歷史高效課堂的構(gòu)建

楊雪

“一課兩案五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式（以下簡稱“一二五”模式），即一節(jié)新授課，使用自學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案“兩案”，按照課程導(dǎo)入、目標(biāo)展示、合作學(xué)習(xí)、成果展示、總結(jié)提升 “五環(huán)節(jié)”授課的教學(xué)模式，為教師提供可操作的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，使教師在創(chuàng)建高效課堂時(shí)能夠有所遵循，并基于此不斷探索推進(jìn)高效課堂的建設(shè)。本文以歷史必修Ⅰ第一單元《明清君主專制的加強(qiáng)》為例，基于“一二五”教學(xué)模式如何構(gòu)建高一歷史新授課高效課堂進(jìn)行探索。

一、學(xué)情簡要分析

在歷史學(xué)習(xí)方面，高一學(xué)生有以下兩個(gè)方面的共性特點(diǎn)。

（一）基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)歷史時(shí)，已經(jīng)掌握了一些明清君主專制方面的史實(shí)。但從“君主專制的加強(qiáng)”角度來看，學(xué)生將基本史實(shí)聯(lián)系起來去學(xué)習(xí)和思考的能力還顯不足。

（二）學(xué)習(xí)方法

大多數(shù)高一學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要方法是背誦，獨(dú)立解決歷史問題的意識(shí)和能力欠缺。同時(shí)，一些學(xué)生還不太會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)其掌握合作學(xué)習(xí)的方法。

二、高效課堂標(biāo)準(zhǔn)

本文借鑒了有關(guān)高效課堂研究的成果并結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)實(shí)際，選取以下兩個(gè)指標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。

（一）教學(xué)效率

即課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)情況。

（二）課堂效益

即課堂內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣、知識(shí)掌握、能力提升情況。

三、構(gòu)建高效課堂

（一）向?qū)W生明確課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序

在開學(xué)初始，教師要向?qū)W生講清“一二五”教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)和要求;在班級內(nèi)劃分合作學(xué)習(xí)小組，以后可根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)對小組成員進(jìn)行調(diào)整。

自學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在課前完成的獨(dú)立思考。發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，使組內(nèi)成員互相督促，同時(shí)由課代表檢查完成情況。

（二）運(yùn)用“一二五”模式組織課堂教學(xué)

課堂上，教師主要運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”并結(jié)合PPT課件，按照以下五個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

1.展示目標(biāo)。教師通過多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)并組織學(xué)生齊讀一遍，以強(qiáng)化學(xué)生圍繞目標(biāo)學(xué)習(xí)的意識(shí)。然后，教師了解學(xué)生自學(xué)案完成情況，進(jìn)行答疑解惑，進(jìn)一步夯實(shí)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)境設(shè)問。根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑有：圖片、文獻(xiàn)展示、視頻片段播放等，以使學(xué)生進(jìn)入特定歷史情境中思考問題。在《明清君主專制的加強(qiáng)》課堂教學(xué)中，通過多媒體展示《明史》《清史稿·軍機(jī)大臣年序表》中的原文和播放故宮軍機(jī)處的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，然后引出問題。

3.小組學(xué)習(xí)。這是“五環(huán)節(jié)”中的關(guān)鍵一環(huán)，是學(xué)生培養(yǎng)、形成能力的重要載體。經(jīng)過多次實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，歷史課上開展小組合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)有四個(gè)：一是組內(nèi)人員明確分工，適時(shí)輪換，討論時(shí)發(fā)揮職能作用。在討論問題時(shí)，有些學(xué)生不會(huì)分析問題，或者在討論時(shí)偏離了所分析的問題，造成無效討論甚至影響了課堂紀(jì)律。這就需要組內(nèi)成員及時(shí)提醒、互相監(jiān)督、糾正，使討論緊緊圍繞中心問題開展;二是教師指導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)合作，提高組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，以便更好地合作學(xué)習(xí);三是教師參與小組討論;四是教師根據(jù)問題的難易程度，科學(xué)確定開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生處理信息、思考問題和形成合作學(xué)習(xí)成果需要一定的時(shí)間，教師要有足夠的耐心。

《明清君主專制的加強(qiáng)》教學(xué)中安排了兩個(gè)問題：宰相與內(nèi)閣首輔的區(qū)別是什么？君主專制制度的加強(qiáng)對中國社會(huì)發(fā)展的影響是什么？第一個(gè)問題相對容易，學(xué)生在三分鐘內(nèi)就得出了答案。第二個(gè)問題有一定的難度，教師適當(dāng)延長了時(shí)間，給予了一定的提示，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行深度思考。

4.展示交流。根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在展示交流環(huán)節(jié)，以采取書面展示與口頭表達(dá)相結(jié)合的方式為佳。即學(xué)生討論結(jié)束后，參照高考試題答案書寫交流成果。小組主講人首先通過投影儀向全班展示書面成果，然后講解是怎樣得出學(xué)習(xí)成果的及其主要內(nèi)容。之后，小組之間可再交流，教師適時(shí)點(diǎn)評。

5.總結(jié)提升。這一環(huán)節(jié)主要進(jìn)行知識(shí)鞏固和遷移。可出示本課檢測習(xí)題，當(dāng)堂練習(xí)或者選取若干高考真題，進(jìn)行拓展練習(xí)。

四、課堂教學(xué)分析

與沒有采用“一二五”模式的課堂教學(xué)相比較可以發(fā)現(xiàn)，《明清君主專制的加強(qiáng)》采用“一二五”模式進(jìn)行課堂教學(xué)后呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)。

（一）教學(xué)效率明顯提升

本課運(yùn)用自學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)生初中所學(xué)知識(shí)與高中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了很好的銜接，鞏固了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，增加了學(xué)生的知識(shí)量。通過“五環(huán)節(jié)”教學(xué)，較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂效益明顯提高

學(xué)生通過小組合作探究，深化了對高中歷史學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí);學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)，保持了較好的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也反映：“在課堂上，自己能力得到了培養(yǎng)。”通過對課堂教學(xué)過程的觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課堂參與度比之前提高了。

基于“一二五”模式的高效課堂的構(gòu)建是一個(gè)不斷探索、深化的過程。教師既要真正理解這一模式背后的教育理念，同時(shí)又要結(jié)合每一節(jié)課的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容積極總結(jié)行之有效的做法，如此才能在構(gòu)建高效課堂的探索中不斷取得新成效。