明晰語文要素 提升閱讀能力

何秀萍

統編本教材提出“語文要素”這個概念，涵蓋語文知識，基本語文能力，適當的教學策略以及良好的學習習慣。內容要求上不斷由淺入深，從簡單到困難。每個單元融入人文主題與語文要素，根據語文教材安排分為閱讀版塊、口語版塊、習作版塊，體現工具性與人文性的統一。本文以統編小學語文四年級上冊（以下簡稱：四上）教材為例，探討小學語文課程的閱讀策略和實施方法。

一、小語四上“語文要素”閱讀編排

四上第一單元倡導自然之美，主要凸顯“邊讀邊想象文字畫面，感受自然之美”，教學單元倡導學生主體借助抓住什么樣詞句來想象畫面感。第二單元與第六單元則是閱讀單元;第二單元倡導讓學生從不同角度去思考，讓學生學會自己提出問題，對課文內容理解要求不高，教師在教學上著重強調閱讀策略與提問策略。比如《一個豆莢里的五粒豆》與《蝙蝠和雷達》兩篇課文嘗試讓學生多角度提出問題，要求學生從整體到局部，再從課文內容文章寫法等方面去掌握提問技巧。本單元另一篇課文《蝙蝠和雷達》讓學生借助前面所學提問技巧，在教師引導下開展獨立閱讀。第六單元讓學生學會用批注方法進行閱讀，結合課后習題與交流平臺完成對文章的批注，另一方面通過人物的動作、語言和神態體會人物的心情，從而將“批注方法”與“體會心情”兩個語文要素結合在一起。第七單元課文內容是寫家國故事，其涵蓋的語文要素主要是“關注課文中人物與事件”，教師要引導學生在把握文章主要內容的基礎上感受其中人文情懷。第八單元主要是講述古代故事，包含的語文要素是了解故事情節，提升學生復述故事的能力。

二、小語四上教材閱讀策略初探

（一）建構三位一體的閱讀教學體系，并倡導大量閱讀。閱讀的三位一體分別是精讀、略讀與課外閱讀有效結合在一起。強調閱讀教學中“精讀”多舉例子，給予合適方法，舉一反三;“略讀”采取閱讀遷移，鼓勵學生自主性閱讀;“課外閱讀”通過快樂讀書吧，實現有效的擴展，同時注重課外閱讀的編排與課文鏈接。閱讀鏈接側重于謀篇課文或是某個單元關聯的文章的延伸，其體裁選擇性多種多樣，有小說、神話故事、劇本等。如下：

課文閱讀鏈接

四上11課《蟋蟀的住宅》《燕子窩》

四上14課《普羅米修斯》《燧人鉆木取火》

四上18課《牛和鵝》《牛的寫意》

比如“快樂讀書吧”，內容編排上主要是圍繞人文主題，以神話體裁為主色調的中國神話傳說，從而讓學生認識古代神話中的崇高神圣感，激發四年級學生的想象力，感受中華神話的神奇與美妙。教師在對“快樂讀書”的教學時，可以充分借助教材中小貼士的提示，不能隨意讓學生放任自流的閱讀，應充分把握好尺度，圍繞學生興趣展開，要求不能太過精細也不適宜用考試的方式測評。

（二）帶領學生循序漸進把握課文主要內容。四上第四單元“神話教學”，要求學生掌握神話恒久的魅力，了解每一個故事中的起因、經過、結果，感受神話中神奇想象力與充滿鮮活的人物形象，并讓學生展開合理想象寫一個自己熟悉的故事。四上第七單元課文要求學生把握幾件重要的事情，關注主要的人物和事件。《梅蘭芳蓄須》中著名京劇表演大師梅蘭芳為什么會留胡須，一是故事發展背景，二是他冒著哪些生命危險與困難。比如《為中華之崛起而讀書》先講述每一位主要人物所發生故事，然后巧妙圍繞為中華崛起而讀書這個故事脈絡概括把握課文，最后掌握整個故事內容之上歸納故事的中心主旨。[1]

（三）不斷培養學生主動閱讀習慣與提升自我閱讀能力。《中國學生發展核心素養》強調：“培養學生與時俱進，適應社會發展品格，從持續學習角度，著重培養學生自我閱讀能力、思考能力，表達能力。”正是基于此，我們教學方向應從過去“知識本位”變為“育人本位”的轉移。比如統編教材小學語文四上第二單元，要求學生閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。那么，教師在教學時就應鼓勵學生大膽對所學的課文進行提問，引導學生借助問題去理解課文。

三、小學語文四上教材中閱讀課程教學建議

（一）精準把握單元語文要素編排。我們以四上第六單元為例，本單元倡導文章批注方法與閱讀教學相呼應，其核心語文要素有二：一是運用批注讓學生學習閱讀方法，二是讓學生回憶課文中的人物語言、動作、神態等描寫。

1.根據課文內容難易，進行梯度教學。以本單元為例，對三篇課文用批注方法進行閱讀訓練，借助課后練習設計，通過設計人物的動作、語言和神態領會人物的內在心理活動變化。

第一梯度《牛和鵝》結合課文邊的批注，讓學生結合課文內容做批注。

第二梯度《一只窩囊的大老虎》讓學生在不理解的地方自行批注，并讓學生互相探討。

第三梯度《陀螺》課文沒批注，讓學生讀后在體悟深的地方做好批注。

批注是中國古代對經典文學進行文學評論，點評注解的形式。點評乃是講述自我對文字的理解與感受;注解是圈點、勾勒文中的關鍵詞句。當小學生進入中高年級，批注可以作為教師引導學生邊思邊學的一種閱讀方法。統編本教材小學語文四上第六單元首次讓學生在閱讀文章時學會做批注。《牛和鵝》這篇課文對比同單元的兩篇課文留下空白處較多，可以讓學生自己學做批注。三篇課文呈現梯度式難度，讓學生初步掌握批注閱讀方法。[2]

2.進行閱讀單元教學，注重語文要素與課堂教學相結合。從閱讀單元所體現的語文要素來看，教學時需要引導學生用批注的方法，通過人物的動作，語言、神態體會人物具體的心情。筆者根據課程搭建閱讀教學單元框架，設計單元教學流程，在學習內容，學習目標等方面進行了整體優化。如下：

先導課與詞語專項學習注重單元主題和學習要求生字詞學習預習檢查（1課時）

課內閱讀課結合文中批注了解批注的角度，閱讀體會人物的心情（6課時）

語文閱讀平臺了解批注的作用與批注角度的方法（1課時）

口語交際抓住故事要素把握課文主要內容，學會抓住故事情節進行復述（2課時）

習作寫一次游戲，注重寫游戲過程學生的心理過程反映自身感受（2課時）

語文園地能在生活中主動認識字理解詞語積累詞語（1課時）

課程教學單元整體安排，有利于教師圍繞語文要素重新整合課程內容，合理規劃課時量，重新確定新的教學計劃，改變過去一條龍式的線性課程教學模式，加強不同板塊之間的聯系程度。

（二）“閱讀策略”中提問教學單元教學建議。每個閱讀單元策略在單元導語就揭示出來，然后安排3-4篇課內閱讀，分別表達不同語言要素，再借助語文園地進行梳理、總結、揭示規律，從而提煉方法。整理如下：

課文語文要素

《一個豆莢里的五粒豆》針對文章部分內容提出，初步嘗試提出問題

《蝙蝠和雷達》讓學生談論問題并互相探討

《呼風喚雨的世紀》從不同角度提出問題分類篩選對理解課文最有幫助的問題并結合學生實際生活理解

《蝴蝶的家》嘗試用閱讀——提問——歸類——賽選——解答這套提問策略進行閱讀[3]

讓學生帶著任務去閱讀，以課文《蝙蝠和雷達》為例：

教師提問：蝙蝠與雷達之間有什么關系？課文開頭為什么要先寫飛機，請同學們想一想生活中有哪些發明受到動植物的啟發？

學生回答：受鳥類啟發發明飛機，蚊子吸血發明針筒。

教師可以從多方位進行提問，根據課文內容，不斷啟發學生進行多層次提問，讓學生從多方位有層級性開展課堂閱讀活動，讓學生能力得到逐步培養。由此可見，統編本語文教材閱讀策略單元十分注重學生關鍵能力培養，教師要注重學生閱讀的著力點與啟發點。

（三）開啟創意閱讀，感受古詩之美。傳統古詩教學呆板說教味道太重，筆者以統編小學語文四上《雪梅》為例，開展古詩創意閱讀，讓學生感受古文之美。首先讓學生放聲朗讀，讓學生感受古詩平仄長短節奏感：梅雪/爭春/未肯降，騷人/閣筆/費評章。梅須/遜雪/三分白，雪卻/輸梅/一段香。古詩的音韻之美，有著獨特的藝術感染力，學生在極具節奏感的吟詠聲中如嚼珠玉，初步感受到“雪”與“梅”的形象。其次，讓學生感受《雪梅》古詩中意境之美。在學生讀完古詩之后，教師可以運用多媒體放入一些雪梅的圖片并播放一些古典音樂作為背景音樂，然后引導學生進入自我沉思的境界，讓學生大腦中形成如下畫面：有的是大雪中梅花傲霜而開;有的是下雪之后梅花上沾染著點點白雪。梅花高潔與雪的純白相映成趣，讓學生去感知梅花不畏嚴寒的高潔品行和精神境界。最后課外鏈接，形成互文閱讀。統編版小學語文教材十分注重學生語言建構與思維發展，可以開展互文閱讀，引入課外文章鏈接。我們可以引入吳伯簫的《梅花》和陸游的《卜算子·詠梅》進行互文對比閱讀。[4]

統編本教材小學語文四上中蘊含大量語文要素，為小學生語文閱讀教學的開展編織了一張巨大的語文要素網絡。教師要在小學語文閱讀教學中落實好“語文要素”的教學理念，就得要有不斷探索的精神和水滴石穿的韌勁，努力提升對課文的精準解讀能力與課堂的整體掌控能力，提升學科素養，豐厚人文底蘊。

參考文獻：

[1]王月芳.基于深度學習的小學語文閱讀教學路徑探微——以統編本小學語文四年級教材為例[J].考試周刊，2020.1.

[2]查靜.閱讀單元語文要素的編排解析與教學跟進——以四年級上冊第六單元為例[J].教育研究與評論（小學教育教學），2019（10）.

[3]常志丹.統編教材四年級上冊教學重點與難點解析[J].教學月刊，2019（11）.

[4]梅艷.審美視野下古詩創意讀寫教學策略——以統編版語文四年級上冊《雪梅》為例[J].教學實踐與研究，2019（12）.