語文核心素養下立德樹人策略芻議

常紅磊

全國教育大會提出：“要把立德樹人成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，在六個方面‘下功夫。”“立德樹人”具有豐富的內涵和寬廣的外延，堅持以“德”為先，“德”為根本，培養學生高尚的品德和情操，提升道德素養，“成為有大愛大德大情懷的人”;堅持以“樹人”為核心，促進學生德智體美勞全面發展，提升綜合素養。在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質六個方面“下功夫”，系統全面地提出了立德樹人的目標任務和實踐途徑。核心素養下的語文課程教學，能充分發揮母語教學的作用和優勢，更好地落實立德樹人根本任務，促進學生全面發展。

一、語文課程在立德樹人方面的獨特作用

語文是母語教育課程，語文課程學習是積累語文知識、掌握并運用語言文字規律、獲得閱讀體驗、拓展多種思維、表達交流情感、提升綜合能力的過程。語文教學在增強文化自信、傳承優秀文化、培養民族精神和厚植愛國情感等方面有不可替代的重要作用。立德樹人強調“五育并舉”、全面發展，其內涵與語文核心素養相互貫通，從語言建構、思維訓練、文化傳承、審美創造、品德修養、綜合素質等不同角度概括了語文學科的功能定位，為新時代語文教學指明了方向。識字寫字、詞語辨析、句法分析、段落研讀等，引導學生掌握祖國語言文字特點及運用規律并積極實踐，在語言建構與運用中厚植愛國主義情懷;閱讀鑒賞、情感表達、觀點梳理、寫法探究、想象聯想等語文實踐，是思辨、創新、邏輯、批判等思維發展和提升的重要途徑，也是增長知識見識、培養奮斗精神的重要渠道;解讀課文文本、閱讀經典著作、誦讀古今名篇等，既能教育學生理解、傳承、弘揚中華民族優秀傳統文化，又能堅定文化自信和理想信念，加強品德修養;書寫漢字、品讀經典、鑒賞美文、寫作交流等語文實踐，是陶冶情操、升華思想、表情達意等審美鑒賞與創造素養提升的重要途徑，也是培育健全人格、高尚情操、奮斗精神、勞動意識等綜合素質的重要實踐。

二、語文課程教學中立德樹人現狀分析

語文課程教學中落實立德樹人根本任務、培養語文核心素養，是語文課程改革和教學評價的重要導向，對語文教師和課程教學提出了更高更具體的要求。但筆者發現，語文教學中，“立德樹人”顧此失彼、厚此薄彼的現象較為突出，核心素養培養不夠重視。一方面，受應試教育的影響，加之人民群眾對教學質量的強烈追求，部分學校對教師考核評價過于側重教學質量，甚至認為德育方面是“軟指標”，導致有些語文教師科學的育人觀、質量觀、評價觀還沒有完全樹立起來。在這種氛圍影響下，教師把大部分精力投入到語文課程工具性的教學中，備課、上課、輔導等環節都緊盯教學質量，忽視了語文學科德育功能，人文性不夠彰顯。另一方面，對“五育并舉”、全面發展的重要作用和深遠意義理解不夠深刻，對“立德樹人”概念的理解存在偏差，認為“立德樹人”是德育范疇，只提出了德育要求，沒有從全面發展的全局來理解認識，從而忽視了“樹人”作用。受此影響，教師把語文課上成了“品德課”，側重說教，而對語言積累與建構、思維拓展等方面引導不夠。另外，個別教師專業知識結構優化不及時，突出表現在對核心素養和立德樹人的內在聯系把握不精準，落實成效不明顯，比如，重視語言文字教學，但是對如何建構、如何體會內在規律等引導不夠，多種思維培養、訓練往往浮在表面;對文本等深入解讀不夠，文化認同、自覺傳承意識培養有所欠缺，審美能力、鑒賞能力、創造美的能力培養不夠。發揮語文課程在立德樹人方面獨特作用的途徑和方式還比較單一，語文教師以德育德、學高育人的綜合素養有待提升，語文評價機制有待健全。

三、核心素養下立德樹人策略芻議

（一）貫徹黨的教育方針，明確育人方向。習近平總書記指出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”語文教師要深刻理解立德樹人的豐富內涵，依據語文課程工具性和人文性統一的特點，遵循語文課程規律和人才成長規律，著眼于培養學生的語文核心素養和促進學生全面發展，進一步樹立科學的、正確的育人觀、質量觀、評價觀，努力做到“五育并舉”。在具體的教學實踐中，既引導學生積累語言文字，培養語言文字運用能力和思辨能力，又引導學生感悟祖國語言文字的魅力，領悟祖國文化的博大燦爛，增強民族自豪感，立志奉獻祖國。

（二）提升教師綜合素養，發揮關鍵作用。教師是教育教學第一資源，落實立德樹人根本任務，教師是關鍵。語文教師必須立“高尚師德”來“樹”全面發展的人，首先要深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，特別是習近平總書記關于教育的重要論述精神，貫徹落實黨的十九大和全國教育大會精神，堅定理想信念，提升思想政治素養，貫徹好黨的教育方針。其次要深刻理解“三個牢固樹立”“四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”等要求的豐富內涵，作為潛心教書、精心育人的根本遵循。再次要全面系統學習教育法律法規和教育理論，研讀語文課程標準，學習借鑒、積極反思，不斷提升教書育人本領。最后要帶頭踐行社會主義核心價值觀，以德立身、以德立學，貫徹落實新時代教師職業行為十項準則，嚴于律己、依法執教。著力以高尚的師德修養、人格魅力和高超的教學藝術、扎實學識潛移默化地引導學生、提升語文核心素養。

（三）立足語文課程實際，增強育人實效。聚焦立德樹人和培養語文核心素養目標任務，在“六個下功夫”和語言建構、思維發展、文化傳承、審美鑒賞等方面持續用力，深化素質教育，促進學生德智體美勞全面發展。

1.在語文積累中立德樹人。語文知識積累是語文課程教學的主要目標和任務，包括字音字形、詞義辨析、句式分析、修辭手法、表達方式、標點符號、文學常識、語言運用等方面，涵蓋面極廣，需要融入日常、抓在經常，日積月累、循序漸進。漢字具有優美的形體和很強的表意功能，識字寫字教學能給予學生美的享受，更能增強民族自豪感，堅定文化自信。漢語詞語極為豐富，詞語教學以及句式分析，引導學生掌握語言運用規律，提升歸納、分析、梳理、探究等能力，增強多元思維和思辨能力。修辭手法、表達方式、標點符號等語文基礎知識，可以豐富學生的想象，活躍思維、開發智力。古今名家名篇、經典名句、文化概述等文學常識教學，可以教育引導學生感受祖國語言文字和文化的博大精深，培養熱愛之情，進而厚植愛國主義情懷。

2.在課文解讀中立德樹人。語文范文（課文）具有很強的政治性、時代性、開放性。通過課文解讀，教育引導學生學習寫作技巧，體會作者的寫作意圖和文本情感，豐富閱讀體驗，受到情感熏陶、思維啟迪和美的享受，進而提升道德修養。解讀《詩經》《樂府詩歌》、唐詩宋詞元曲等，教育引導學生體會勞動人民的艱辛和人民對美好生活的向往，感受祖國壯麗山河的偉大，增強社會責任感、樹立建功立業的志向，培養奮斗精神，厚植愛國情懷;解讀《論語》《離騷》《史記》《出師表》《三吏》《三別》《明月幾時有》等，體會孔子的仁愛思想、屈原的忠貞愛國、司馬遷的剛正不阿、諸葛亮的鞠躬盡瘁、杜甫的憂國憂民和蘇軾的博愛情懷;解讀《孔乙己》《白楊禮贊》《背影》《荷葉·母親》《爐中煤—眷念祖國的情緒》等，體會魯迅對黑暗社會的控訴、茅盾對民族堅韌不屈的禮贊、朱自清對親情的謳歌、冰心對母愛的贊美和郭沫若對愛國衷腸的表達。

3.在語文實踐中立德樹人。語文是實踐性很強的課程，語文課程教學可以通過校園讀書節、誦讀經典、演講比賽、作文競賽、辯論會和成語、詩詞、漢字聽寫大會等豐富多彩的實踐活動，培養學生識字寫字、詞語運用、閱讀理解、佳句積累、寫作表達、口語交際和思維拓展的能力，進而提升核心素養，落實立德樹人根本任務。誦讀詩詞體會漢語言的音韻美、節奏美，培養審美情趣;誦讀經典篇章，增強學生的文化認同感。演講比賽、辯論會，碰撞思維，增強學生的語言運用能力和思維能力。作文教學和競賽能夠激發寫作興趣，引導學生表達自己對自然、社會、人生的看法和思考，培養他們健全的人格和奮斗精神。漢字聽寫、詩詞、成語大會等展示祖國語言文字的強大魅力，豐富學生的語文知識儲備，汲取民族文化智慧，厚植愛國主義情感。校園讀書節、閱讀教學和讀書會，引導學生獲得并展示獨特的閱讀體驗，培養表達能力。課本劇展演深化學生對課文內容的理解，加強品德教育。創辦文學報刊、舉辦小小記者會、手抄報、小訪談、學生解說員等實踐活動，提升學生綜合素養，促進全面發展。注重語文課程與生活的緊密聯系，通過參觀博物館、紀念館和瞻仰愛國主義教育基地等方式，強化愛國主義、革命傳統、中華民族優秀傳統文化傳承等教育。

進入新時代，語文教師要以德育德，全面提升綜合素養，把握語文課程工具性和人文性統一的特點，創新教學方式，轉變評價觀念，在語文核心素養觀念指引下，緊盯“五育并舉”、全面發展目標任務，在“六個方面下功夫”，全面落實立德樹人根本任務，努力培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

[本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度一般規劃課題 GS[2019]GHB1069 《新時代學校落實立德樹人根本任務的策略研究》研究成果。]