培育學科核心素養 讓地理教學“回家”

趙麗霞

學科核心素養是學生通過學科學習而逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，地理學科核心素養包括區域認知能力、綜合思維能力、人地協調觀、地理實踐力。長期以來，受多種因素的影響，中學地理教學偏重于課堂上抽象的地理知識與技能的記憶、理解和反復操練，致使學生的學習、考試評價與生活實際嚴重脫節，地理教學離“家”的方向越來越遠。地理教學的“家”在哪里？通過探索，我們認為“家”是課程標準，“家”是蘊含在學科知識背后的基本思想和方法，“家”是根植于生活世界的真實情境。

加強基于課標的教學，讓地理教學“回家”。“家”是課程標準。解讀課程標準，分解內容標準，追求教—學—評的一致性，是讓地理教學“回家”的規范之路。首先，要認識內容標準的句型結構，找到行為條件、行為動詞和核心概念;其次，根據行為動詞的認知水平，剖析核心概念，按照某種邏輯對應關系，構建核心概念的認知地圖;第三，結合內容標準，為核心概念的建構匹配合適的行為條件。通過上述分析明確可操作、可測評的學習目標，然后把學習目標轉化為評價任務和學習任務，做到目標—教學—評價的統一，從而完成基于標準的教學與評價。

構建學科知識地圖，讓地理教學“回家”。“家”是蘊含在學科知識背后的基本思想和方法。基于課程標準，剖析核心概念，構建地理學科知識地圖，是讓地理教學“回家”的科學之路，是培養學生綜合思維能力的重要途徑。地理知識地圖的構建可遵循以下思維模型，即要學習核心知識，應首先找到該知識點的關鍵基礎，以及這些關鍵基礎的前置點，構建由前置知識點—關鍵基礎—現有知識點—核心知識—延伸知識點的認知地圖。可見，地理學科知識地圖的構建不僅要按照邏輯思維鏈完成對現有知識體系的構建，而且要在此基礎上進行知識延伸，從而實現知識的遷移和應用。照此模型分解內容標準，構建核心概念認知地圖，可以幫助學生在系統、有序、邏輯、規范的基礎上科學地建構地理知識和地理原理。為避免知識碎片化，還需要構建單元知識地圖，認識核心概念在學科知識體系中的地位，厘清知識之間的有機聯系，把握知識的內涵和外延，發展整體性和綜合性的地理思維。

強化地理實踐，讓地理教學“回家”。“家”是根植于生活世界的真實環境。“通過野外觀察”“結合實例”“運用地圖和資料”等是地理課程內容標準的行為條件，把這些行為條件變成學生身邊鮮活的地理事象，是實現基于真實情境學習的必要條件。因此，通過地理實踐，進行基于真實情境的教學，是讓地理教學“回家”的堅實之路。學會用地理視角看待現實世界是進行地理實踐、基于真實情境教學的前提;結合國家課程標準要求提出主題，挖掘本土特色學習資源，提供實證，把國家課程內容變成鮮活生動的實際問題，是進行地理實踐、基于真實情境教學的關鍵。通過基于真實情境的教學，構建開放的地理課堂，可以轉變學生學習方式，使學生在自由、開放的原生態下主動實踐、發現和生成，涵養個性，激發潛能，培育地理學科核心素養。基于真實情境的教學，要求地理教師養成隨時隨手捕捉、記錄、搜集地理問題的習慣，適時組織學生參與地理實踐，進行任務群教學，引導學生進行主題式學習、項目式學習，用地理原理解釋、驗證現象。同時，還要根據目前學生參與地理實踐的條件限制，開發地理實踐課程，為學生提供學習資源。

忠實于課程標準進行教學，構建地理學科知識地圖，加強地理實踐，是中學地理教學“回家”的必由之路，我們期待著能在“回家”的路上走得更快更好。

（作者系河南省骨干教師、鄭州市首屆名師、學科帶頭人、中學高級教師）