學區背景下提升農村小學教師校本研修能力的難點與對策

韋振龍

【摘要】學區制改革促進了農村小學教育教學質量的提升，改革后教師將面臨新的挑戰，教師只有不斷提升自己才能找到更好的出路，科學有效地開展校本研修活動是最好的提升途徑。只要抓住問題的重點，突破難點，把準方向，必定能夠有效提升小學教師的校本研修能力，促進教師的專業成長，諸多問題也將迎刃而解。

【關鍵詞】學區制;校本研修;難點與對策

自開展校本研修課題研究以來，筆者針對關于校本研修的水平現狀、形成原因、研修能力等方面對學區內的小學教師進行了調查，通過對相關數據的梳理及結果進行分析，發現一直以來農村小學在開展校本研修工作方面遇到很多問題和難點。隨著學區制改革進程的不斷深入，如何結合當前的形勢，抓住問題的重點，突破難點，有力推進校本研修工作是我們重點考慮的事項。本文將從以下幾個方面歸納并進行相關的分析，從而尋求有效的對策。

一、在學區制背景下提升農村小學教師校本研修能力的難點

1.資源短缺，師資薄弱

一是農村教師的配備不足，這個問題已經嚴重影響到學校的教育教學質量。學區內的教師如果按照師生比1∶19，教師數量是充足的，但由于農村學生分布面廣，小學校點分散，班級數量較多，班額較小，如按學校分配教師則數量非常緊缺。目前為止，全鎮的6所小學中有4所小學的個別班級實行包班教學，繁重的工作量使得教師無暇顧及校本研修工作。

二是教師老齡化嚴重，空編教師沒有得到及時補充。去年年底進行調查發現，本學區新入職教師占7%，青年教師占13%，中年教師占25%，老年教師占55%，教師的老齡化日益嚴重，有1所學校最年輕的教師已經是45歲了。這幾年每年都有3-5名教師退休，空出來的教師編制幾乎沒有得到相應的補充，已經有4所小學依靠返聘教師才能勉強安排得下相關的教學任務。

三是教師能夠掌握的時間和精力太少。每天教師要應對各種各樣的檢查、評估，填寫各種各樣的表格，完成各種各樣政府安排的工作，這是一個普遍的現象，教師不為教學所累而是為非教學的事務所累。偶爾教師聚在一起談的大多是幫扶情況、貧困戶情況、迎檢工作完成情況等，幾乎沒有人談到班級管理、學生情況、后進生情況、問題學生的情況等。很多教師都有一種職業“罪惡感”，“不務正業”的心理壓力也越來越大。

2.認識模糊，重視不夠

校本研修本來可以給教師職業第二次“生命”，但是通過調查發現，有很多教師都不知道校本研修是什么，為什么要開展校本研修，怎樣開展校本研修。大多數教師對校本研修的認識比較模糊，概念理解不清。關于校本研修，有的學校領導還比較樂觀地認為，剛剛從學校畢業的年輕教師，由于知識儲備都是新的，只要認真教學，無需再努力繼續參加研修;已經教學幾十年的中青教師，對教材熟悉，教學經驗豐富，不需要花大量的時間來繼續校本研修;準備退休的教師有著幾十年的教學經驗，更不必要參加校本研修活動，如果學校人員較松動，則安排擔任一些非考試科目即可。如此一來，學校里每一位教師都不用參加校本研修活動。其實平日里大家都在開展校本研修的相關活動，只是沒有很好地歸納、總結而已。簡而言之，校本研修是立足于學校、解決學校教育實踐問題、充分發揮專業自主的教師自我教育形式。這個活動融合了培訓和教研兩個方面的內容，目的是讓教師成為教學、研究、學習的主人，最終有效促進教師的專業成長。為了實現教師的專業成長，對于年輕教師而言要重實踐和積累，中青年教師要重歸納和提升，老年教師要重拋棄和“回爐”。我們要積極響應國家的號召：活到老，學到老，養成終身學習的習慣。

3.制度欠缺，執行不力

每所學校都有制度，但在校本研修工作、提升教師能力、教師專業成長方面的制度還沒有比較清晰的規劃，更沒有形成相關制度，實踐中遇到幾點突出的問題。

一是學校對校本研修的整體規劃認識不足，校本研修工作也沒有擺放到正確的位置，沒有制定校本研修制度，無法用制度來管理學校的校本研修工作，發揮制度管人的作用。雖然有的學校制定了相關制度，但是僅僅是照抄，沒有結合本校的實際來制定，制度的作用僅是為了“有”和“美觀”。

二是學區中心校的校本研修制度也不完善，無法輻射整個學區。學區中心校不是專門的科研機構，也不是上級行政部門，沒有配置專業人員，不擅長小學教師校本研修的整體規劃，上層建筑的思維框架尚未形成，甚至經常遇到事先規劃好的校本研修活動因特殊原因無法繼續進行，無法更好地發揮學區輻射作用。

三是學校的校本研修制度沒有落實到位，整體推進不力。在實踐中經常發現，學校的校本研修工作由分管副校長負責，分管副校長安排教導主任負責，教導主任安排給教研組長負責，教研組長安排給班主任負責，班主任再安排跟班老師負責，最后就變成了沒有人負責，一項較好的制度落空了。再好的制度沒有落實，就談不上產生任何效果了，校長不帶頭抓制度的落實，一切制度等于虛設。

二、充分發揮學區制的優勢，為提升農村小學教師校本研修能力提供對策

1.統籌管理，共享資源

學區制成立后，應該盡量發揮一些有利因素，比如，一是整合教師隊伍資源，合理調配教師。當前農村小學師資緊缺，特別是英語、體育、信息、藝術等更加緊缺，而且任課教師的分布不均。針對這種情況，可以在學區內進行調配，安排專業教師到相關學校走教并帶動那里的教師，充分發揮“傳、幫、帶”的作用。同時在學區內組建較大的教研組，由專業教師擔任組長組織開展教研活動，打破校與校之間的隔閡。

二是統籌安排教師的工作，減少做重復工。當前學校教師的工作量很大，但有的工作是重復工作。為提高效率，除了上級各部門相互協調不分配重復的工作外，各學校也需要統籌安排教師的工作量，使教師之間既分工又合作，分工不分家，互相協調，互相配合，充分發揮好教師的能動作用和整個教師團隊的力量。

三是共享學區教育資源。各學校在人、財、物相對獨立的情況下，可以嘗試共享相關的教育資源，比如教學資料、設備、場所、技術等。比如中心校舉行體育、藝術等大型活動的時候，可以臨時抽調相關學校的教師來協助;小學要開展運動會時可以到初中學校借用場地及相關工作人員;利用初中的專業教師來培訓學區內小學的教師等。

2.提高認識，專業引領

一是喚醒教師自我提升意識和憂患意識。有位專家說，教育的重要目的在于喚醒和啟發。長期以來，大多數的教師終日忙碌，有的教師已經陷入了麻木狀態。因此，開展校本研修活動的首要任務是喚醒教師教書育人的天職，倡導教師不忘初心，守住初心。科技的不斷發展已經影響到社會各行各業的發展，傳統的教學模式受到一定的挑戰。特別是在疫情高發期，學生利用互聯網實現“停課不停學”，在家就能學習，使學業不受到過多的影響。

二是學校領導要提高認識，主動作為。學校領導要了解每一位教師的專業特長和不足，精心制訂培訓方案，精準培訓，堅持全員培訓、輪訓、個別培訓模式，注意吸收優質資源并加以研究利用，選派學校的骨干教師參加各級培訓及觀摩、學習，鼓勵教師參加課堂比賽，以賽促研，達到“一人帶多人，一校帶多校”的效果。

三是要充分發揮專業引領的作用。學校在開展校本研修工作時邀請名師到場指導，通過“手把手”地教，少走彎路，提高效率;也可以用名師的理念引領，在原有的基礎上不斷完善本校的制度，為教師的發展創設良好環境;或者加強同伴之間的交流，發揮同伴互助的作用。

3.完善制度，抓好落實

一是學區要制定并完善學區內的校本研修管理制度。學區中心校要帶頭深入實際探索，營造濃厚的科研氛圍，帶頭落實相關的制度。在校本研修工作中找準著力點，樹立“參加研修就是福利”的理念，按照“機會均等、公開、公正、可行”的原則，加大對骨干教師等學科人才的培養力度和經費投入，充分激發教師力爭上游的熱情，努力培養一批骨干教師。

二是細化管理制度，形成有利機制，避免制度在制定過程中的“假、大、空”或者流于形式的現象。在上級教育行政部門的正確帶領下，我們既要正視現實問題，又要大膽“走出去，請進來”，鼓勵教師多走走多看看，邀請專家“帶一帶”“幫一幫”，借助他人的力量來解決實際的問題。

三是采用多種激勵機制來鼓勵教師。以前評優評先的項目主要有優秀教師、優秀班主任、先進教育工作者，形式比較單一，激勵的作用不大。以后可以嘗試開展各類比賽來設置獎項，如寫作指導、論文比賽、微課比賽、片段比賽、基本功比賽等，激發教師的潛能，形成一種“榮譽是爭取來的，不是等來的”競爭機制。

教師是學校的主體，只有當教師在教育教學實踐中不斷成長的時候，學校的辦學理念才有可能得到較好落實。因此，在學區制改革的大好政策背景下，我們要著力推進校本研修，促使校本研修常態化、制度化、規范化、特色化、個性化發展，引導農村小學教師由“經驗型”向“學術型”“研究型”轉變。學校要創造有利條件，真正成為教師專業成長的“點火器”“助推器”和“加速器”，讓教師與學校共成長，讓研修與教育成為“同路人”。

【參考文獻】

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