例談翻轉課堂在高中化學教學中的實施

覃麗萍

【摘要】翻轉課堂要求學生在課外時間觀看微課視頻，自主學習，在課堂上教師與學生進行有效互動，答題解惑，進行猜想，設計實驗，實驗驗證。高中化學對于學生來說是有一定難度的，教師可以嘗試運用翻轉課堂教學模式，不僅可以提高學生的自主學習能力，而且可以讓學生在課堂上與教師充分互動，答疑解惑，實現教學效果最大化。

【關鍵詞】翻轉課堂;高中化學;鈉的重要化合物

2007年，美國科羅拉多州的喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯兩位化學教師嘗試用視頻軟件錄制PPT制作成微課視頻，通過互聯網傳送給學生。隨后，他們進行了進一步的大膽嘗試，逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎，引導學生在課外對課程進行自主學習，而課堂主要是通過教師與學生互動進行問題輔導，幫助學生鞏固所學知識[1]。翻轉課堂要求學生在課外時間觀看微課視頻，自主學習，在課堂上教師與學生進行有效互動，答題解惑，進行猜想，設計實驗，實驗驗證。隨著我國互聯網信息技術在教育領域的應用，近幾年來翻轉課堂成為教育界熱議的話題，得到了許多教師的認可和運用。高中化學教師要充分研究翻轉課堂的優勢，精心設計、開發、制作微課視頻，從而達到提高高中化學教學效果、提高學生化學核心素養的目的。

一、翻轉課堂的特點及結構

1.翻轉課堂的特點

（1）微課視頻短小精悍。微課視頻的時間一般在10分鐘左右，教學重點突出。

（2）學習流程建構新穎。傳統的教學模式是教師教、學生學，教學活動在課堂完成，課堂互動性比較差。翻轉課堂是“先學后教，以學定教”，學生在課外自主學習課程，課堂是教師答題解惑、與學生進行有效互動的場所。

（3）教學信息清晰明確。由于微課視頻是教師精心制作、精心準備的，微課視頻里的教學信息清晰明確，易于學生理解。

（4）練習檢測方便快捷。翻轉課堂教學模式主要是以在線視頻學習與課堂面對面學習相結合的形式展開教學活動，在線視頻學習不僅可以起到課堂預習的作用，而且對課后的檢測也有作用。

2.翻轉課堂的結構模型

翻轉課堂與傳統教學有比較大的區別，它的具體結構模型如圖1所示。

二、翻轉課堂在高中化學教學中的具體實施

翻轉課堂教學模式包括“學生預習-自學視頻-提出疑惑-完成練習-課后反饋-課堂解決”等多個教學步驟，它的基本流程如圖2所示。以下筆者將以高中一年級“鈉的重要化合物”一課為例，談談翻轉課堂在高中化學教學中的具體實施。

1.微課的設計與制作

微課的設計與制作是翻轉課堂教學的第一步，也是翻轉課堂教學最重要、最關鍵的環節，它要求重點突出，短小精悍。本節微課視頻時間為10分鐘，可以運用視頻拍攝、PPT課件、手寫板、錄屏軟件、語音合成軟件等多方法制作，在制作前要做好微課設計。以下是“鈉的重要化合物”一課的微課設計。

2.課堂有效互動

（1）微課學習反饋，培養學生的自主學習能力。在課堂教學之前，學生已經通過觀看微課視頻對鈉的重要化合物有了一定了解，但是由于每個學生的學習能力不同，所以對微課的理解程度也不同，產生的疑問也不同。因此，教師在課堂教學中，首先要收集學生的學習反饋，針對學生在自主學習過程中出現的疑難問題、共性問題進行答疑解惑。這樣不僅可以幫助學生養成自主學習的習慣，培養學生的自主學習能力，而且可以找出學生的知識缺陷，及時進行彌補，夯實學生的學習基礎。

（2）動手實驗驗證，培養學生的觀察能力。為了讓學生深化對知識點的理解和記憶，教師可以在課堂上給學生提供親自動手進行實驗驗證的機會。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，鞏固微課學習效果，而且可以提高學生的動手操作能力和觀察能力，為后面的化學學習做鋪墊。

例如，學生可以在課堂上進行過氧化鈉固體與水的反應實驗，具體實驗操作如圖3所示。

（3）發現問題，培養學生的質疑、猜想能力。通過動手實驗，學生在實驗過程中發現問題，不僅可以提升實驗設計能力，而且可以培養質疑、猜想能力。

例如，在做完過氧化鈉與水的反應實驗后，教師可以引導學生提出問題：在少量過氧化鈉固體與水的反應后的溶液中滴入酚酞溶液，可以觀察到什么現象？這說明什么問題？是什么原因導致的？

生1：觀察到溶液的顏色從紅色慢慢褪色。

生2：紅色的溶液被漂白了。

生3：溶液褪色的原因可能是生成的氫氧化鈉的濃度過大。

生4：生成的O2氧化了氫氧化鈉和酚酞的混合液也可能使溶液褪色。

……

（4）引導學生設計實驗，驗證猜想。學生在實驗操作過程中發現了問題，大膽地進行了質疑和猜想，教師還要引導學生進行實驗設計，驗證自己的猜想。

例如，為了驗證溶液褪色的原因是生成的氫氧化鈉的濃度過大還是生成的氧氣氧化了氫氧化鈉和酚酞的混合液，教師可以引導學生進行實驗驗證，并記錄下實驗的過程，最終得出結論（如表2）。

“先學后教，以學定教”的翻轉課堂打破了傳統教學模式的局限性，在充分利用現代化信息技術的基礎上，最大限度地激發了學生的學習積極性，讓學生真正融入整個教學過程，獲得更多親身體驗的機會。在高中化學教學中運用翻轉課堂教學模式，不僅有利于提升學生的自主學習能力和實踐探索能力，有利于學生的自我成長，而且有利于學生綜合素養的提高。

【參考文獻】

榮遠蘭.實施翻轉課堂的關鍵要素分析[J].廣西教育（C版），2015（05）：6-7.