“祖國的神圣領土——臺灣省”教學設計（人教版）

喬祎沫

摘 要：學校和家庭是學生成長、學習的重要環境，缺一不可。在初中區域地理的學習中，學生的知識素養、三觀養成不僅是學校教育的任務，也是家庭教育應承擔的重要職責。文章以“祖國的神圣領土——臺灣省”第一課時為例，展示在課前、課中、課后三個階段，學生在家校合作下學習區域地理的教學設計，意在為學生創造良好的個性化發展空間。

關鍵詞：家校合作;區域地理;臺灣省

一、設計理念

近些年來，國家頒布了許多加強中小學在家校共育方面的相關政策。家校合作是在學校、家庭、社會的共同努力下，滿足孩子成長的需要，這是新時代社會發展下教育的必然需求[1]。中學生正值世界觀、價值觀、人生觀養成的黃金時期，地理作為他們系統性認識世界最直接的學科，地理教師不僅在知識傳授上，更在三觀培養上責任重大。區域地理的學習大部分難以回避歷史、政治等因素，所以，學生的知識素養和三觀養成，不僅與學校的培育有關，更需要家長與社會的積極參與。本文以人教版八年級下冊“祖國的神圣領土——臺灣省”第一課時為例，探索家校合作下如何開展教學。設計思路如圖1所示。

二、學情簡析

本節是人教版《地理》八年級下冊“南方地區”中的一節，學生通過之前的學習已具有初步分析區域概況的能力，但對地圖、資料等的分析、概括、解決問題能力等方面仍需提升。現如今，通過科學手段，學生可從多方面獲取知識，多渠道交流、發表自己的觀點，靈活性更強，個性化發展空間更大[2]。同時，初中生的好奇心和表現欲較強，學生通過新聞、報紙等媒體對臺灣都有一些自己的初步感性認識和看法[3]。因此，在教學中教師必須在正確導向下精心設計教學，并發揮家長的引導作用，使學生更深入地了解該區域。

三、教學目標及重難點

1.教學目標

知識與技能：能夠運用地圖說出臺灣省的地理位置和范圍，明確臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的領土;通過地圖及資料分析臺灣省的自然特征，認識臺灣省是一個美麗富饒的寶島。

過程與方法：通過主題活動參與其中，身臨其境地解決相關問題;通過相關圖片和資料，培養從地圖上獲取簡單區域地理知識的能力及從地圖和資料中分析、提取、加工信息和分析問題的能力，進一步掌握區域地理的學習方法。

情感態度與價值觀：通過系列活動，使學生明確臺灣省自古以來一直是祖國不可分割的神圣領土，對學生進行愛國主義教育，樹立正確的人生觀以及神圣的民族感、使命感、責任感。

2.教學重難點

重點：臺灣省的地理位置和范圍及臺灣省的自然環境特征。

難點：臺灣省農產品分布與自然環境的關系。

四、教學過程

教學過程如表1所示。

五、教學反思

1.亮點

（1）家校合作助力課堂。如今家校溝通方式多樣，家校合作趨于多樣化。學生學習不再拘泥于學校，教師教學也不應拘泥于課堂。本節課中，教師利用家校合作，為學生創造了一個溝通更為便利、學習更為輕松的空間，使學生在課前通過各種渠道對臺灣省有了初步認識，在此基礎上進行課堂學習、探究，學生學習效率更高，課堂參與度也明顯提升。對于教師，學情是教學的標桿。在區域地理的學習中，每個學生的興趣點都不同，家校合作可以讓教師想學生之所想、教學生之所需，為學生創造更大的個性化發展空間。

（2）活動多樣調動課堂。本節課活動形式多樣，每個活動對應不同能力的提升。在“預習與發現”環節，有了解教材的自學活動和填圖訓練。在“探究與展示”環節，有課前學習成果的交流與展示，有探究時的小組合作，有展示時的表達和析圖訓練以及靠挑選衣物解決生活實際的應用訓練等。設置學生在臺灣旅行的情境，讓其在情境中解決實際問題，逐步學習相關知識，體會地理在生活中的應用，讓他們在課堂中真正動起來。

2.不足

（1）時間把控有偏差。在一些教學環節中，學生的真實反饋與預估時間易有偏差，把控不到位。如在“看微課談收獲”環節，學生由于在課前有一定的了解，所以發言踴躍，在發言的人數和每個人發言的內容、長度上均不好把控，為了不打消學生的積極性，時間便超過了預期。在學生小組匯報時，出現了表達不清、語言不規范等現象，時間超過預期。

（2）家校溝通尚不到位。在家校合作中，由于溝通尚不到位，個別家長會誤以為這是教師在給家長增添負擔而產生排斥態度。其實家校合作，并不意味著家長需要在課前對孩子進行課程上的輔導，更多的是需要引導，以身作則。在地理學習群的交流中，如果教師、家長的監管不到位，偶爾會出現與課堂無關的對話。

參考文獻：

[1] 陳宇卿.架構家校合作新格局——靜安區家校合作的實踐與探索[J].現代教學，2019（23）：65-67.

[2] 徐江.營造家校教育共同體提升教育合力[J].名師在線，2019（10）：92-93.

[3] 姜燁.加強區域學法指導提升地理學科能力——以“臺灣省”教學再設計為例[J].地理教學，2014（10）：19-21.