解讀核心考點 助推地理學考

陳敏 沈朝偉

摘 要：高中地理學業水平考試，是考核普通高中學生地理學習是否達到課程標準要求的主要手段。文章依據浙江省近7次學考試卷尋找核心考點，并以農業區位因素考點為例，分析核心考點之常考特點，探討解鎖核心考點的路徑，以期為學生攻克學業水平考試提供指導和建議。

關鍵詞：學業水平考試;核心考點;農業區位

根據《浙江省普通高中學業水平考試說明》（以下簡稱考試說明）要求，地理學業水平考試（以下簡稱學考）以檢測學生學業水平，監測、評價和反饋高中教學質量，為高中學生畢業提供基本依據為目的[1]。因此，考查重點首先是學科基礎知識、基本技能的掌握程度，其次是運用所學知識分析、解決問題的能力，最終是核心素養培育的落實。而在學科基礎知識和基本技能考查過程中，核心考點出現頻率高、分值大，認識并厘清核心考點的奧秘，有的放矢，是攻克學業水平考試的有效捷徑。

一、核心考點的分布

綜觀浙江省近7次學考考卷，分別為2018年6月、2019年1月、2019年6月、2020年1月的4次學考和2018年4月、2018年11月、2019年4月3次選考（3次選考第1～27題為學考題，難度略高于純學考，有參考價值，故按學考卷統計在內），統計發現每次考試必有核心考點且核心考點類似。按考查模塊分，必修三個模塊分數相當，與以往相同，重點主要集中在必修一第二章、必修二第三章和必修三第一章;按考點分，地球的宇宙環境、地球表面形態、大氣環境、農業區位、工業區位、交通運輸布局、地理信息技術等知識點逢考必出，是核心、高頻考點，其中大氣環境、工業區位因素、農業區位因素等知識點考查分值最為突出（表1）。

二、核心考點的特征

在學業水平考試相關的核心考點統計中，“農業區位因素”無疑是高頻考點，對其考查有明顯的地理學科特色，在學考復習中具有代表性，對其所屬子考點進行深入分析，發現命題特征、考查方式與其他核心考點具有共同特性。研究近7次學考試題，農業區位因素相關知識點的考查（表2）具有明顯特點——常考、常變、常有、常現、常提。

1.主干知識常考

近7次學考試題中，農業考點在每套試卷出現至少2次，多則5次，分值從4分到11分不等，是一個“名副其實”的高頻考點，而考點始終圍繞農業區位因素分析、農業區位因素變化、農業地域類型分布及區位、農業可持續發展（含美國農業）等重要知識點展開（圖1），試題一般回歸教材，在考查基礎知識和學生對重要地理知識進行回憶、再認能力基礎上，進行地理事象成因分析和知識綜合應用能力的考查。

2.情境材料常變

學考中對核心考點的考查千篇一律，但考查學生發現問題并解決問題能力的區域情境卻千變萬化。區域情境一般遵循與時俱進、貼近生活等原則，將最新科研成果、時事熱點、具有代表性的區域景觀等融入地理試題中。如同樣考查農業地域類型，2018年6月以“糧改飼”為新情境，而2019年1月則以歐洲西部的區域地圖為情境（表2）。

3.圖表信息常有

考試說明對學科能力考核要求中，明確提出要求學生能夠閱讀各類地理圖表、文字和數據資料，提取、解讀地理信息。基于“無圖不成題”的地理學科特點，浙江省近7次學考中農業之核心考點多以圖文或圖表方式為信息載體，考查學生讀圖、析圖、憶圖、繪圖、用圖能力（表2）。

4.區域概念常現

區域性是地理學科最突出的特征之一。地理試題一般依托區域位置、區域特征、區域差異、區域聯系、可持續發展等知識鏈構成區域背景。在中學地理試題中多以區域為載體，運用地理原理分析區域動態過程，即由區域位置認識區域特征，觀察區域差異，感受因為差異形成的區域聯系，并形成區域可持續發展理念[2]，以此考查學生區域綜合視角和區域認知能力（圖2）。在不同的區域背景下形成不同的農業類型，影響農業因素亦不同，故區域性是農業典型特性之一，農業與區域相伴而生（表3）。

5.整體關系常提

地理環境是由多種要素組成，要素之間存在相互作用、相互影響的關系，即整體性關系。農業區位因素包括自然地理因素、技術經濟因素與社會經濟因素，其本質其實就是尋找農業與其他要素的關系，并從整體性視角綜合分析各要素之間的相關性，揭示地理原理、規律，這是命題主要考查方向之一（表3）。

三、核心考點的解鎖路徑

農業區位因素是學考核心考點，其命題特征和考查方式在所有考點中具有代表性，根據上述試題的“奧秘”與“常性”，尋找攻克捷徑，亦是解鎖每一個核心考點的通用之路。

1.立足教材，夯實基礎

2019版地理學考考試說明指出考核要求，其中識記、理解試題約占65%，簡單應用、綜合應用試題約占35%。表2中統計的農業考點考查難度雖以c、d為主，但其材料及地圖多來源于課本，部分試題的答案源自教材原文或原文改編，故回歸教材、“喚醒”教材，夯實基礎是打贏學考這場攻堅戰的第一步。

例1：（2018年11月第26題第4小題，試題材料略）從農業生態保護角度，簡述乙地農場發展苜蓿與玉米輪作的作用。

參考答案： 降低水和風對土壤的侵蝕;提高土壤肥力;減輕土壤污染。

立足教材：湘教版高中地理教材必修Ⅲ第56頁，見閱讀材料“保護性耕作”原文：“……施行該耕作技術的主要目的是讓秸稈、殘茬覆蓋地表，以最大限度降低水和風對土壤的侵蝕……”由于苜蓿屬于豆科作物，有固氮作用，因而能提高土壤肥力。

試題的命題素材或者答案直接選自教材，或引用或截取或改編。立足教材，嚴格參照考試條目對教材內容（含閱讀和活動）進行審視與理解，遵循抓基礎、挑重點原則，甄別概念，厘清、整合教材知識并建立框架體系，加強基礎知識落實和基本技能培養。

2.關注熱點，引入情境

地理學科強調采用“生活地理”教學載體，解決實際問題。這要求地理課堂堅持“走出去”原則，關注最新的時事熱點，尤其與生活地理相關的事象都可能成為地理命題素材。與農業相關的熱點，“主人公”主要是各類農作物與農產品，如雜交水稻、櫻桃、茉莉花、各類藥材等。

例2： （2018年6月第2題，試題略）試題材料：“糧改飼”是指在原種糧區推廣種植優質牧草發展畜牧業，將單純的“糧倉”變為“糧倉+奶罐+肉庫”的產業活動。

關注熱點：“糧改飼”是時事熱點，是農業部開展的最新改革，主要引導種植全株青貯玉米，按照因地制宜原則，推廣種植優質牧草，將單純的糧倉變為“糧倉+奶罐+肉庫”，將糧食、作物種植的一元結構調整為糧食、飼料作物的二元或多元結構，“糧改飼”作為情境，“農業區位因素”變化引起“農業地域類型”變化。

關于情境類型，可聯系學生日常生活、周圍生產活動及網絡新聞等，切身體驗地理情境[3]，讓生活體會與地理背景材料自然融合，培養學生洞察熱點地理現象可能成為命題素材的習慣。

3.聚焦插圖，培養讀圖

地圖是地理的第二語言，景觀圖、漫畫圖、統計圖表、等值線圖及區域圖等是地理學科表達信息的主要載體。在學考復習中，需要訓練學生讀圖、畫圖、描圖的能力，逢圖必讀，逢圖必講。

例3： （2018年4月第3題，試題材料略）甲地的農業地域類型屬于

A.乳畜業 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B.混合型農業

C.商品谷物農業 ? ? ? ? ? ? D.大牧場放牧業

參考答案：C

聚焦插圖：湘教版高中地理教材必修Ⅲ第53頁，閱讀材料中圖2-19：美國乳畜帶、小麥帶、棉花帶分布示意圖，對照教材插圖，試題中甲地的農業帶是玉米帶，對應的農業地域類型是商品谷物農業，類似題目還有2019年04月第5～6題。

不論課堂教學還是學生訓練，均應重視教材插圖，掌握讀圖技巧，引導學生嘗試繪制各種圖表，以此提高其讀圖、析圖的敏感度與熟練度。

4.關聯要素，把握整體

知識體系的構建，往往是各要素整體性的構建。日常學習中，在夯實教材基礎知識的前提下，要掌握運用正向、逆向或發散等各種思維方式思考問題的方法。在考查農業區位因素的試題中，一般是探究農業與氣候、地形、水源、土壤等自然要素和市場、勞動力、交通、技術等人文要素間的整體性關系。

例4： （2020年1月第16題，試題材料略）制約圖中農業帶發展的自然因素是

A.光照 ? ? ? ?B.熱量 ? ? ? ?C.水源 ? ? ? ?D.地形

參考答案： C

關聯要素：本題中農業是關鍵要素，與之相關的自然要素主要是氣候要素（光照、熱量、水分）、地形、土壤、水源。結合圖示，該地區位于北美洲30°～40°大陸西岸，為地中海氣候下的水果和灌溉農業帶，農業一般在熱量充足的夏季生長旺盛，而該區域夏季降水少，故水源是制約該地農業發展的自然因素。本題主要是建立農業、熱量與水源之間的整體性關系。

熟練掌握整體性的表現，提高對地理知識體系和地理事物認識的全面性，“盤活”知識之間的邏輯關系，融會貫通各要素，靈活運用整體性，是實現解決地理問題的有效措施。

總之，“農業”是核心考點的縮影，突破核心考點，備戰地理學考，需要回歸課本抓基礎，聯系生活悟情境，根據圖文找信息，抓住要素建關系，綜合思維成體系，反復練習提成績，不斷感知育素養，從而培育學生的地理核心素養，推進新課改中地理教育的可持續發展。

參考文獻：

[1] 浙江省教育考試院.浙江省普通高中學業水平考試說明[M].杭州：浙江攝影出版社， 2018.

[2] 葉曉紅，李文翎.從“區域”核心概念在2018年高考地理全國卷I試題中的體現及其啟示[J].地理教學，2018（23）：57-59.

[3] 韋志榕. 《普通高中地理課程標準（2017年版）》解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.