心理健康教育促進幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的路徑探討

梁杏芳

摘 要 文章以心理健康教育促進幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的路徑為研究對象，首先對加強幼兒時期心理健康教育的重要性進行了闡述分析，隨后探討了影響幼兒良好的行為習慣的因素，最后提出了一些心理健康教育促進幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的路徑，以供參考。

關鍵詞 心理健康教育 幼兒良好行為習慣 養(yǎng)成路徑

中圖分類號：G611文獻標識碼：A

0前言

幼兒階段是個人人格建立的關鍵階段，同時也是個人行為習慣養(yǎng)成的重要時期，這一階段的幼兒在心理發(fā)展方面有著非常強的可塑性，因此在這一階段加強心理健康教育，做好規(guī)范的行為習慣引導，對于幼兒未來人格健以及心理健康發(fā)展有著非常重要的影響作用。

1加強幼兒時期心理健康教育的重要性

精神分析學派弗洛伊德認為：人的個性核心就是“自我認知”的形成，人的個性并不是天生一成不變，恰恰相反，它需要在后天經過逐步培養(yǎng)才能逐漸完善。幼兒時期是自我鏡象形成的關鍵時期，一旦在童年期遭受心理創(chuàng)傷，那么這種創(chuàng)傷會在兒童心底形成潛意識，并對兒童未來一生的心理產生不良影響。奧地利著名心理學家阿爾弗雷德·阿德勒也曾說“幸運的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年”，由此也從側面說明了做好幼兒時期的心理健康教育、保護幼兒心理健康的重要性。不僅如此，幼兒時期心理發(fā)展變化雖有著漸進性特點，但同時又是急劇變化的時期，這一時期的幼兒心理發(fā)展與建構是人一生心理健康發(fā)展的起點，幼兒是否具備一個良好的健康心理，將會對他們后續(xù)的情感認知、行為習慣模式、道德品質以及社會適應性等均有著不可磨滅的影響，這就需要幼兒教師提高心理健康的教育的重視程度，采取有效的方法途徑，加強對幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)，引導幫助幼兒塑造一個健康完善的品格，樹立良好的價值觀念，這對于幼兒后續(xù)實現(xiàn)全面發(fā)展具有非常重要的影響意義。

2影響幼兒良好的行為習慣的因素

經濟飛速發(fā)展附帶效應。隨著國民經濟水平的不斷發(fā)展，人民的物質生活水平也得到了顯著的提升，這本是件好事，但在幼兒教育方面卻出現(xiàn)了一些消極的影響。比如在物質貧乏的年代下，幼兒更加容易滿足，更懂得勤儉節(jié)約的重要性。如今絕大多數家庭都奔上了小康，走上了富裕的道路，生活上豐衣足食，但部分家庭針對于孩子卻存在過度溺愛現(xiàn)象，針對孩子的物質要求可以說是有求必應，導致他們越來越追求物質的享受，不懂“勤儉節(jié)約”為何物，養(yǎng)成了花錢大手大腳、鋪張浪費等不良的行為習慣。

隔代教養(yǎng)的片面結果。如今很多年輕夫妻均在大城市打拼，工作壓力較大，因此自己的孩子都交由爺爺奶奶或外公外婆代為照看，而祖輩通常都比較疼愛第三代，但這種疼愛往往僅體現(xiàn)在物質層面上，往往忽略了心理上、情感上的交流，導致幼兒從小缺乏有效的交流與溝通能力培養(yǎng)，同時受部分祖輩的溺愛影響，導致幼兒從小養(yǎng)成了“以自我為中心”的壞習慣，不懂得如何分享，過慣了“飯來張口，衣來伸手”生活的他們往往也缺乏獨立性，心理承受能力也比較差，這些對于幼兒未來成長發(fā)展均會造成不利影響。

獨生子女的普遍封閉。當下很多幼兒都是獨生子女，自小缺少游戲伙伴，回家后也只能與電視為伍，經常沉浸在自己的世界中，由于缺乏有效的溝通，導致部分幼兒自小性格孤僻，膽小內向，缺乏合作精神，無法很好的適應幼兒園集體生活，甚至還會遭受其他小朋友的欺負排擠，從而很容易出現(xiàn)一些心理問題。

應試教育的消極誤導。受應試教育的影響，部分家長秉承著“不能讓孩子輸在起跑線上”的原則，在幼兒教育上很少關注幼兒心理健康教育，而更加注重理論知識的強制性灌輸，很多家長均以自己的孩子“能背幾首唐詩”為榮，卻很少有家長真正關心孩子的主觀感受，忽略孩子的心理健康教育與規(guī)范行為引導。與此同時，部分幼兒園為了迎合家長，提升辦園經濟效益，在實際教育方面也體現(xiàn)出過于功利化的一面，忽視幼兒實際身心發(fā)展需求，不斷壓縮幼兒自主認知探索空間，在實際教學過程中上有著非常明顯小學化傾向，強調成材而忽略成人，忽略幼兒心理健康教育，不去關系幼兒優(yōu)秀行為習慣的養(yǎng)成，一切都以幼兒學習成績?yōu)闇世K，這些對于幼兒未來實現(xiàn)全面發(fā)展均造成了非常不利的影響。

3心理健康教育促進幼兒良好行為習慣養(yǎng)成的路徑分析

3.1注重加強情感教育，以情感促使幼兒良好行為習慣養(yǎng)成

人本身就是一種“情感動物”，情感能夠對人的行為信習慣、人格完善、價值觀培養(yǎng)均有著非常積極的影響。注重加強幼兒情感教育，就是要求幼兒教師真正關注幼兒的實際需求，了解幼兒的情感變化，引導幼兒發(fā)自內心的“主動”去做某一件事，而不是由教師“要求”幼兒去做某一件事。在實際實施過程中，首先，教師應以幼兒為本，滿足幼兒的合理需求，激發(fā)幼兒的積極情感。具體來說，就是在滿足幼兒物質需求的同時，教師還應注重滿足要求幼兒的精神需要，比如教師在面對幼兒時，應保持一幅親切和藹的面容，說話語氣要溫柔，在與幼兒交談時要有耐心，并輔以適度的撫摸、摟抱等充滿愛意的行為，讓幼兒感受到自己的是被教師關注及喜愛的，從而使得幼兒能夠獲得一種更加積極愉快的情感體驗。其次，教師還應注重創(chuàng)設一個和諧、友愛的交往環(huán)境，比如可以在幼兒園內開展“以大帶小”的活動，讓大班小朋友帶著中班或小班小朋友一起玩耍，組織他們一起做游戲、一起進行角色扮演、一起互相分享自己的喜愛的玩具。這些活動能夠促進不同年齡層次的幼兒展開溝通交流，激發(fā)大班小朋友“愛幼”的情感，學會如何幫助比自己年齡小的人，同時也能讓中小班小朋友學會如何更好地溝通，學會如何與比自己年齡稍大的人友好的相處。最后，教師還應注重做好幼兒情緒調控條件創(chuàng)造，引導幼兒合理發(fā)泄自己的負面情緒，學會調控自己的心理。比如當部分幼兒某種不合理需求得不到滿足時，他們往往只會以“撒潑打滾”、“跺腳哭鬧”的等消極行為方式來表達自己的不滿，很此時教師應充滿耐心引導，做好與幼兒的溝通與交流工作，讓幼兒意識到自己要求的不合理之處，同時提供適當的場所，讓幼兒將這種不良情緒發(fā)泄出來，而不是只會強制性要求幼兒“不許哭”，很多時候幼兒一些過激的行為多是由于諸多不良情緒積壓所導致，因此幼兒教師應教會幼兒如何合理表達自己的訴求，如何發(fā)泄自己的不良情緒，從而有效培養(yǎng)幼兒學會調控自己的心理，提升情感自控能力，這對于幼兒規(guī)范行為養(yǎng)成及心理健康有著非常重要的影響。

3.2從日常點滴入手，注重幼兒規(guī)范行為習慣的引導

“模仿”是幼兒實際學習認知的一種重要的方式，而幼兒教師一般在幼兒心中有著非常重要的地位，幼兒在日常學習中往往會不自覺模仿教師的行為，因此教師的一言一行，都會對幼兒的日常行為習慣有著非常重要影響。這就需要教師從日常生活點滴入手，以身作則，加強對規(guī)范行為的引導與示范，比如教師日常應做到不隨地吐痰，說話談吐有禮貌，不說臟話，不遲到早退，這些對于幼兒均有著較為積極的影響意義。另一方面，教師還用充分發(fā)揮自己的影響力，引導幼兒辨別行為習慣的規(guī)范準確性，比如針對每天教室內發(fā)生的好人好事，教師應在班里公開點名贊揚，給予幼兒一種正向的激勵，針對幼兒一些不良行為，教師要私下給予幼兒一定指導，讓幼兒意識到自己的行為的錯誤。同時教師可以充分發(fā)揮領導帶頭作用，比如帶領幼兒將凌亂的座椅擺放整齊，帶領幼兒撿拾園內的垃圾，從而給予幼兒一種積極正向的行為引導，實現(xiàn)幼兒良好行為習慣的有效培養(yǎng)。

3.3加強成功教育，實現(xiàn)幼兒良好性格特征的培養(yǎng)

成功教育是一種重要的心理健康教育方法，主要是引導幼兒成功完成一項活動，借助成功完成活動帶來的成就感來提升幼兒自信心，激發(fā)幼兒面對困難的勇氣，培養(yǎng)幼兒自信、樂觀的性格特征。比如在實際教學活動中筆者發(fā)現(xiàn)某一幼兒膽子比較小，十分害怕跳繩，總擔心繩子會打到自己，因此為有效消除她的恐懼，筆者開始帶領她先觀察其他小朋友如何跳繩，然后將標準的動作進行分解，并在旁打著節(jié)拍一步步引導她進行跳繩練習，在筆者的鼓勵下，這一幼兒在分拍練習兩個星期后，終于成功克服了心理恐懼，掌握了跳繩技巧，筆者也及時給予了該幼兒鼓勵與贊揚，這種由自己努力獲得的成功更是讓她激動不已，并在以后的學習過程中，這一幼兒明顯變得更加自信，性格也逐漸開朗。由此我們能夠認識到，通過成功教育，能夠有效激發(fā)幼兒潛力，消除幼兒“心魔”，這對于幼兒良好性格特征的培養(yǎng)具有重要的作用。

3.4運用幼兒游戲教育，實現(xiàn)幼兒社會性規(guī)則意識培養(yǎng)

愛玩是孩子的天性，因此在實際進行幼兒規(guī)范行為習慣培養(yǎng)時，教師可以運用游戲作為有效的載體，寓教于樂，讓孩子能夠在學中玩，玩中學，有效提升良好行為習慣養(yǎng)成的效果。例如為培養(yǎng)幼兒社會規(guī)則意識，教師可創(chuàng)設一個名為“水果店”主體游戲場景，為更好的讓幼兒進入到“水果店”這一游戲情境中來，教師可以將教室裝扮成類似于水果店的布置，與此同時，還可以讓幼兒從家里帶一些自己喜歡的水果作為“水果店”商品，并讓一些幼兒分別扮演“顧客”與“服務人員”等不同的角色，教師則擔任“水果店店長”一職，負責組織“水果買賣活動”。從而更好地帶領幼兒夠迅速“進入角色”，在這一過程中，教師還可以組織幼兒進行一些體驗社會規(guī)則意義的活動，比如引導幼兒學會付款時要排隊，組織幼兒進行一些簡單的對話等，培養(yǎng)幼兒口語交際能力，引導幼兒樹立社會規(guī)則意識。最后，教師可以將幼兒帶來的橘子香蕉等，組織幼兒進行“剝橘子、剝香蕉”等活動，有效鍛煉培養(yǎng)幼兒動手能力與獨立能力，不再依賴家長給自己剝水果，充分感受到自己親自動手實踐的快樂。

4總結

綜上所述，做好幼兒心理健康教育，加強幼兒良好行為習慣培養(yǎng)，對于幼兒后續(xù)發(fā)展有著非常重要的影響。因此需要教師提高對幼兒心理健康教育的重視程度，采取有效方法途徑，實現(xiàn)有著良好行為習慣培養(yǎng)，促進幼兒實現(xiàn)更好的發(fā)展。

基金項目：本文系課題《心理健康教育促進幼兒良好行為習慣養(yǎng)成實驗研究》（項目編號：YF18-154）的研究成果之一。

參考文獻

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