輔導員在大學生挫折教育中的作用發揮

張濤 徐軍

摘 要 本文著重從輔導員工作的角度出發探討如何更有效的進行大學生挫折教育，從客觀的環境營造、挫折教育的兩個維度到挫折教育載體、平臺的開拓等方面探討了輔導員如何在大學生挫折教育中發揮作用。

關鍵詞 輔導員 大學生 挫折教育

中圖分類號：G641文獻標識碼：A

2004 年中共中央、國務院在《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中明確提出，“要根據大學生的身心發展特點和教育規律，注重培養大學生良好的心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，增強大學生克服困難、經受考驗、承受挫折的能力。”本文從輔導員角度出發探討大學生挫折教育。

1創造良好的挫折教育環境和氛圍

良好的育人環境能為大學生提供一個身心愉悅的生活環境，輔導員要從兩個方面為學生營造氛圍。首先是物質環境，可以建議學校在圖書館、教室等，同時在輔導員可以有發揮引導性作用的空間例如年級網絡平臺、寢室、自習室等設置勵志墻、勵志故事、名人警句等來營造挫折教育的氛圍，傳達相關的知識和技能。更為重要的是要營造良好的軟環境，通過年級、班級、學生團體建設，增強凝聚力，促進和諧的同學關系，引導學生形成勤奮努力、積極進取同時又友愛互助的風氣，增強學生群體間的友愛，為學生面對挫折、克服挫折打下良好的基礎。

2借力思想政治教育和心理健康教育推進挫折教育

2.1將思想政治教育融入大學生挫折教育

思想政治教育和大學生挫折教育有著不可分割的密切關系，而輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，可以充分利用思想政治教育的理論和載體來加強大學生挫折教育。第一，“三觀”即世界觀、人生觀、價值觀教育。用馬克思主義的世界觀和方法論指導大學生挫折教育，教育學生正確的認知成長過程中的挫折，引導學生樹立正確的“三觀”。正確的“三觀”能幫助大學生正確的認識自我、端正自己的生活態度，進而勇敢的面對挫折和應對挫折。第二，理想信念教育。理想信念作為一種社會意識，不僅與國家民族的前途和命運息息相關，更是人的奮斗目標和精神支柱。輔導員應該教育引導學生胸襟寬廣、積極樂觀，有堅定的理想信念，才能在面對挫折時產生極大的勇氣和力量，最終才能克服挫折，提升能力。

2.2將心理健康教育融入大學生挫折教育

首先，輔導員要結合不同階段學生的特點開展心理健康教育，比如在新生入學時要開展新生入學適應性教育，要積極開展“破冰之旅”等團體建設，在學生面臨就業抉擇時要開展職業生涯規劃相關的心理講座，避免學生在面臨壓力時產生消極逃避的消極心理。對廣大的學生群體開展積極心理教育、戀愛觀教育等等，提升學生群體的心理健康水平和抵御挫折的心理素質。其次，輔導員要積極進行有效的心理疏導，輔導員要深入學生之中，了解學生的個性、喜好、心理特點，及時掌握學生在校生活、學習中遇到的困難、挫折，及時介入其中，積極進行心理疏導，幫助學生克服挫折。

在進行大學生挫折教育時，要將思想政治教育和心理健康教育有機融合，進一步提升大學生挫折教育的實效性。

3積極開拓大學生挫折教育的載體和平臺

3.1勵志教育

輔導員需要充分利用勵志教育讓學生正確的認知挫折，激勵學生用自己的力量克服困難，提升學生克服挫折的信念。輔導員可以通過營造良好的教育環境，利用網絡平臺和環境載體宣傳勵志故事、樹立勵志典型、營造勵志氛圍;可以通過專題的講座、報告會激勵大學生養成積極樂觀的心態，提升抵御挫折的心理防線和面對挫折的勇氣;可以推薦勵志類書籍并開展相關的讀書活動，引領大學生磨練自己的意志、找尋克服挫折的信心。

3.2榜樣引領

榜樣的力量是無窮的，尤其是身邊的榜樣。輔導員要善于發現和塑造克服挫折的學生榜樣，用身邊人的故事、相似的經歷來加深學生對挫折的認知，增強學生克服挫折的信心和勇氣。輔導員要善于樹立具有代表性、親和力的真正榜樣，通過總結提煉榜樣的理想信念、道德品質、心理特點、行為模式并進行適當宣傳，促進大學生向榜樣學習，調整自己的認知、產生心理認同、進而引起情感上的共鳴和行為上的模仿，最終提升自身抗挫折能力的目的。

3.3朋輩幫扶

朋輩指的是有共同愛好、人生價值觀、文化素養的朋友。朋輩的幫扶在學生遭受挫折時尤為重要，學生在遭受挫折時往往消極悲觀且大多驕傲敏感，他們羞于跟師長提及，不愿接受來自陌生的善意，如果沒有適當的朋友對其關心和支持，很有可能落入惡性循環而不能自拔。輔導員要加強對學生干部和黨員、積極分子關于挫折教育相關知識、技能的培養，積極的促進他們在大學生挫折教育中發揮作用。

3.4實踐教育

大學生挫折教育不是紙上談兵，最終要落實到行動中、實踐中，只有學生在實踐中體驗挫折才能真正的提升對挫折的認識和克服挫折的能力。而作為輔導員要充分發掘大學生中的挫折實踐，除了常規的暑期社會實踐、社區服務、軍訓等，更不能忽視常規教育實踐活動中的可以挖掘的挫折教育機會。比如，大學生在學生干部競選中的失利、學業成績方面的不理想、人際關系的不和諧等等都可以作為挫折實踐教育的內容加以引導和利用，幫助學生分析具體的得失，正確的認知自我和挫折，循序漸進的提升學生對挫折的認知和抗挫折的能力。

*通訊作者：徐軍

參考文獻

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