淺談數(shù)字化環(huán)境下小學低段語文閱讀群文教學的認識

葉燕波

摘?要 一對一數(shù)字化進入課堂，給傳統(tǒng)的群文閱讀教學帶來巨大的影響。筆者將一對一數(shù)字化手段與小學低段群文閱讀教學相結(jié)合，分別在預習、課堂教學和課后拓展中探討出打“通關(guān)”、創(chuàng)情境、自主探究、在線對話、全民參與、課后合作和拓展實踐等策略，大大提升了群文閱讀教學的效率。

關(guān)鍵詞 一對一數(shù)字化;小學低段;群文閱讀教學策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0192-01

人類已全面進入信息化時代，信息社會對各行各業(yè)都提出了更高的要求，教師的教學也發(fā)生了根本性的變化，隨著人與網(wǎng)絡關(guān)系的日益密切，一對一數(shù)字化教學融入課堂。它是數(shù)字教學理念下產(chǎn)生的創(chuàng)新高效的教學方式，突破了時空和地域的限制，它是具有自主性、探究性以及合作性的以學生為主的學習方式。當前群文閱讀在小學語文教學中越來越受到重視。但是在群文閱讀中，教學文本至少是兩篇，一般是三五篇，而且文本之間沒有主次之分。這對傳統(tǒng)課堂提出了巨大的挑戰(zhàn)，要做到這一點有很大的難度。筆者嘗試將群文閱讀置于一對一數(shù)字化教學環(huán)境中，充分利用數(shù)字化平臺和資料庫，探尋提高小學低段群文閱讀效率的策略。

一、預習有方——利用數(shù)字化資源引路

（一）自問自答——以學定教。傳統(tǒng)的課前預習，都是由教師布置任務，學生完成。有了數(shù)字化平臺之后，可以“權(quán)利反轉(zhuǎn)”，讓學生自己布置任務，自己來完成。在以童話為議題的一組群文閱讀教學中，筆者選取了《丑小鴨》《白雪公主》《小青石》和《稻草人》四篇。

筆者在課前將四篇文本發(fā)送到平臺，孩子們自己閱讀。隨后筆者在討論區(qū)針對這四篇童話進行提問，其他同學幫助釋疑。這樣就能在問答環(huán)節(jié)增強了孩子們對文本的熟悉度。

這種以學生自問自答方式進行的預習，極大地提高了學生的學習積極性，改變了以往的單一預習模式。最重要的是筆者可以做到及時有效地對孩子的預習情況進行評估。通過這種平臺，使筆者在課前就能發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整思路，真正做到了“以學定教”，符合新課標中以學生為主導的教學模式。

（二）創(chuàng)設情境——妙“趣”橫生。課內(nèi)外閱讀文本整合是群文閱讀的其中一種模式，它是指把同一主題的課外閱讀和文本閱讀進行整合，打通課內(nèi)外的文本閱讀。

二、課中有力——利用數(shù)字化資源護航

新課標指出，閱讀是文本、學生與教科書編者之間的對話，同時也是一種個性化的行為，在課堂上必須讓盡可能多的學生參與進來。一對一數(shù)字化平臺為學生提供了搜集資料的廣闊信息、共同探討發(fā)表見解的討論區(qū)。

（一）有“個性”——自主探究。將同一議題文本的聽、說、讀、寫學習目標整合，連接單元練習中的“口語交流”和“習作指導”等訓練項目。閱讀的時候不再局限于字詞的準確，而是從宏觀的方向入手把握文本，找尋文本的異同。而不同的討論區(qū)則在最大程度上以最快的速度更新了學生的思考過程，不同聲音的呈現(xiàn)也體現(xiàn)了新課標中“閱讀是學生的個性化行為”，要學會“與他人交流自己的閱讀感受”。

（二）更“立體”——在線對話。新課標指出“閱讀是學生、教科書編者、文本之間的對話過程”。而在“大數(shù)據(jù)”背景下，課堂不再是閱讀的全部場所，文本也不再是知識的全部來源。因此，要將這一對話模式升級，充分利用平板優(yōu)勢，加入“在線對話”。

（三）做“主人”——全民參與。這一平臺可以記錄學生思考的過程。在以往傳統(tǒng)的課堂中，由于課堂時間的限制，能夠展現(xiàn)自己作品的學生寥寥無幾。而在一對一數(shù)字化環(huán)境中，每一位學生的作品都能呈現(xiàn)在這個平臺里，寫了什么，寫了多少，都在屏幕里清清楚楚地展現(xiàn)出來。當他們看到自己寫的東西在屏幕上顯示出來的時候，心中的成就感就會油然而生，從而更加積極地投入到思考中。真正體現(xiàn)了學生是學習的主體，每一位學生都參與其中，融入課堂。

三、課下延伸——利用數(shù)字化資源飛翔

課內(nèi)的研究時間畢竟是有限的，課后無限廣闊的時間和空間還有許多潛力進行挖掘。以往的課后練習，往往是學生自己獨立完成，類型單一，再加上作業(yè)量較大，反而成為了學生的負擔。在一對一數(shù)字化環(huán)境下，學生可以利用平臺所提供的參考資源、網(wǎng)站查找、搜集自己需要的材料，將課外學習的收獲通過平臺發(fā)至全班討論區(qū)，不僅實現(xiàn)了知識的延伸和拓展，也實現(xiàn)了資源的共享，真正實現(xiàn)了自主、合作和探究的學習模式。

（一）課后合作——文“意”猶存。傳統(tǒng)課堂的家庭作業(yè)多以書面形式呈現(xiàn)，學生獨立完成。而在一對一數(shù)字化平臺上，學生們可以通過自主查閱完成作業(yè)，同時也可以隨時關(guān)注其他同學的作業(yè)完成情況，并由學生自己投票評選出最佳作業(yè)。

（二）拓展實踐——“玩”出名堂。新課標要求學生“具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學習欲望”。群文閱讀教學十分重視課下的實踐活動，通過課后實踐，可以有效地加深學生對閱讀文本的理解與運用。課后的實踐活動，是群文閱讀教學的延伸與拓展。學生在好奇心的驅(qū)使下按照步驟觀察、拍攝，最后合成一部動態(tài)視頻，不僅提高了學生的觀察水平，還提升了他們處理信息的能力。

隨著社會的發(fā)展，一對一數(shù)字化教學的興起，帶來與傳統(tǒng)課堂完全不同的優(yōu)勢體驗。這一平臺將通關(guān)測試、利用討論區(qū)、個性閱讀、創(chuàng)設情境、線上合作學習、“在線對話”和拓展實踐等策略運用到小學低段群文閱讀教學中，使其走向科學、有效。