提高小學低年級學生數學閱讀能力的策略分析

劉其植

摘?要 在小學階段數學教學中，尤其對于低年級學生來說，數學閱讀能力具備較強的價值和意義，對于學生現階段數學學習和未來數學學習來說都有著決定性價值和作用。以往在教學過程中教師缺乏對相關教學方法關注，帶來很多不足。因此，教師需要客觀認識相關能力提高的關鍵性價值，利用一定措施提高閱讀能力。

關鍵詞 數學閱讀;閱讀方法;閱讀效果

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）02-0198-01

數學教學過程中，對于學生來說閱讀能力具備較強價值和意義。尤其對于小學低年級學生來說，其自身閱讀能力需要不斷提高，才可以更好地適應接下來相關教學與學習活動，輔助學生進行知識的內化、轉運等。以往教學過程中，教師缺乏對其閱讀能力提高的正確認識，帶來很多教學質量問題，為了有效提高整體教學成效，教師需要充分注重問題情境的設定與創設，然后激發學生學習、理解和閱讀的興趣，輔助學生去正確理解、學習和思考相關題目。

一、利用問題情境激發學生數學問題與理解興趣

以往小學低年級數學教學過程中，教師過度關注學生知識的掌握和運用，而缺乏對于學生閱讀能力的關注和重視，進而導致學生開始逐漸機械性學習，缺乏學習以及知識思考的靈活性，因此優化學生閱讀能力，就是優化學生的思維能力，培養學生正確的思維能力[1]。思維能力培養是一個長期的過程，并非是一個機械性學習的過程，更主要是促進學生知識的吸取、內化和運用。而在這一過程中，閱讀能力與學生思維能力呈現正比例關系，也一定程度上來說是因果關系，即，只有閱讀能力才能夠激發學生的思維能力，閱讀能力的強弱等情況也會直接影響到思維能力。而閱讀能力的提升并非是傳統知識、概念的講解，教師在教學過程中需要充分激發學生思考和反思的能力，不能停留在表面的知識點，更主要是用知識點激發學生的聯想和反思能力。例如，在講解“商不變的性質”時，主要知識點為：除法中被除數與除數同時擴大或縮小同等的倍數，則最終商是不變的。這一知識講授過程中，傳統教學模式更加關注學生如何掌握相關知識，然后做題練習。而在激發閱讀與理解興趣的過程中，教師則需要從實際角度出發，結合實際情況促使學生進行學習和反思。那么教師可以首先從除法性質角度出發，將被除數與除數之間看作一個被除數包含多少個除數的關系，設定一個問題情境。如果同學們現在有九顆糖果，留給自己一份，給自己兩個好朋友一人一份，要分為三等份，那么同學們則可以直接知道每份中有三顆糖。這是因為總數9中包含了3個除數3。如果現在有九十顆糖果，分給全班同學，總共分為三十等份，那這個時候仍然每一份中有3顆糖。這就是因為，被除數90中包含了3個30。換而言之，商是反映除數與被除數的關系的，在二者同時擴大同樣倍數的時候，最終二者之間的關系仍然不變，所以商也不會改變。

這樣具備情境性和真實性的問題，能夠激發學生的想象和聯想能力，尤其可以輔助學生學習效果的綜合性提高，對于學生思維能力、反思能力和思考能力都有著較為積極的影響作用。這樣的問題能將原本枯燥的概念性知識逐漸轉為靈活性較強、實際性較強的形式，也可以讓學生自然而然對有關知識概念進行理解、學習和思考，提高教學效果和教學有效性。同時，能讓學生從實際角度出發了解有關知識的具體體現和具體應用，從而提高學生知識學習理解和內化的綜合效果情況，優化最終教學成效，輔助學生理解能力和閱讀能力的提高。

二、加強閱讀方法的指導促使閱讀效果的提高

閱讀能力的提高，除了需要教師從實際角度出發，讓學生進行相關知識理解，還需要教師指導學生用正確的方法抓住重點進行閱讀。通過一些關鍵詞以及關鍵節點，對細節進行掌握和把握，從而理解題意以及閱讀內容的具體意義，提高閱讀的效果情況[2]。以往教學活動中，大多數都會采取教師圍繞著題目進行講解的方式，對于題目類型、閱讀類型缺乏正確的關注，進而導致學生學習效果面臨很多問題，無法優化教學質量。學生也會疲于應對不同的題目和不同的閱讀內容，而缺乏對于有關內容的正確理解，無法抓住題意，最終學習和解題效果也會存在不良影響。因此在現如今教學過程中，教師需要不斷加強對閱讀方法的指導，用相關方法來讓學生掌握閱讀重點和閱讀技巧，輔助學生進行理解和學習，提高教學質量和教學成效，對最終閱讀效果進行全方位提升。那么在教學過程中，教師就要讓學生掌握有關的關鍵詞和提示句，當看到這些詞匯和字眼之后就能聯想到一些問題的解決方法。例如“……比……多”這樣的關鍵字眼，如“28比另外一個數多12”，就可以通過這樣的關鍵字眼聯想到減法，即28-12=16。而“一共……”就可以聯想到加法，如“小紅有13顆糖，而小明有15顆糖，他們一共有多少顆？”這樣的問題就可以聯想到加法，即13+15=28。這些關鍵字眼能夠輔助學生抓住重點，從而有效閱讀和理解。

三、結束語

如上所述，提高小學低年級學生的數學閱讀能力，教師需要從情境問題創設與閱讀方法指導兩個方面出發，采取針對性措施進行提高，才可以更好輔助學生學習效果和思維能力的全方位綜合性優化，提高教學成效情況。

參考文獻：

[1]王雪梅.“互聯網+”背景下小學生數學閱讀能力培養的策略[J].中小學電教（下半月），2017（3）：70-70.