美術核心素養本位下課堂有效提問實踐探究

張杰

摘要：課堂上不管是主題性探究學習方式還是問題導學型學習，教師不能再“填鴨式”地一講到底，而是要循循善誘地引領學生前進，課堂提問貫穿整堂課的始終。教師的有效提問是優化課堂教學、提升教學質量、提高學習效率的重要手段，亦是師生情感交流、傳遞信息，引領學生自主探究問題的重要方式。

關鍵詞：美術核心素養;有效提問;課堂教學

教育學家杜威說：“學校即社會。”學生在成長道路上總會遇到各種各樣需要解決的問題，而具備美術核心素養，便具備了解決現實中實際問題能力的基本素養。“美術核心素養包含圖像識讀、美術表現，審美判斷、創意實踐、文化理解五部分，前兩部分是美術學科特有的基本素養，后三部分是其他學科共享的衍生素養。”明確地指出了學生可以用美術的方式、用跨學科的方式來解決美術的問題及生活中面臨的各種問題。而解決問題的能力又將如何獲得？教學的過程是在一定的教學情境中提出問題、解決問題的過程，中小學生學習的是知識與技能，更是解決實際問題的能力。

教師如何問？問題怎樣提才算有效？“是不是”“像不像”“對不對”這樣單純的判斷性提問并不能激發學生深入思考，得到的也只是學生簡單、淺層的回答，課堂上看似熱鬧，實則對于提升學生發現分析解決問題的能力效果不大。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙毫無異議是問號。”提問是一門藝術，更是技術。筆者對從教以來對此問題的探究總結如下。

一、基于教學內容的重難點設問。提問要有目標

課堂中所有的圖像呈現、美術表現都是為了解決課堂中的重難點，課上的提問也應圍繞教學目標來設置，教師在上課前要全面分析了解教材內容，認真備課，針對教學環節進行設置，如哪里該插入一個問題，用文字還是圖像能更直觀地表達信息。如在嶺南版美術第11冊《源遠流長的古代美術》中，欣賞《早春圖》時，教師拋出三個問題：1.這幅畫屬于什么畫種？構圖有什么特點？解決的重點是了解古代美術的門類及其藝術特征。2.畫中描繪了什么景色？解決的難點是用美術語言和文字評述經典作品。3.談談你對這幅作品的感受。培養對美術作品的鑒賞能力，提升審美水平。

教師提前對教學各環節進行預設，不能講到哪問到哪，如果前后問題關聯性不強或者問題不切題，不僅會浪費課堂上的寶貴時間，也會導致學習目標模糊，學生接收信息效能低。

二、問題設置有層次，學生思考有深度

1.教師在課堂提問中要注重全面分析和掌握學生的整體認知水平，教師提問要堅持“以人為本”原則，把復雜的大問題按知識的層次設置成幾個難易程度依次遞進的小問題，由淺入深、由易變難，循序漸進地調動各層次的學生思維。學生認知發展水平存在一定的個體差異，設置難易不同的問題能照顧到各個層次的學生。例如：在嶺南版美術第7冊《神秘的圖騰柱》中，先示范圖騰柱作品，教師設問：①同學們看到了什么？對于這一問題，幾乎所有學生都會回答。②這些形象帶給你怎樣的感受？大部分學生可以用詞匯表達出來。③圖騰柱有什么特點？經過思考，一小部分學生可以回答。通過這一環節感知圖騰的造型特點與色彩特征，為接下來讓學生用夸張變形的表現手法創作出與眾不同的圖騰柱作鋪墊。

2.提問簡單，學生不假思索脫口而出;太多專業術語的提問，學生答不上來，這都不是有效的提問。好的提問要為學生留有獨立思考的空間，拋出問題，適當留“白”，不怕冷場，不要急于把答案告訴學生，從深度、廣度等方面啟發學生思考。如在欣賞畢加索的油畫作品《三個樂師》中，教師提到：“畫家運用‘綜合立體主義的技巧把他印象中三個‘樂師的形象，形體分解開來并涂上顏色，以一覽無余的方式把它們放在同一個平面上，這看起來很……”教師稍作停頓，觀察學生表情，剛剛還在全神貫注欣賞的學生，有的托額思忖，有的跟同桌小聲討論，忽然聽到個別學生很小聲地在說“很抽象”。得出答案的同時也加深了學生對抽象作品的理解，解決了這一環節的難點。由此可見，學生解決問題的過程便是認知水平提高、學習能力提升的過程。

三、課堂提問面向全體。并關注個體

筆者時刻謹記教育教學不僅是單純上好一堂課，更是要教育好每一人，讓每一位學生都能全面發展。課堂上相對簡單的問題，筆者會讓全班同學一起游戲回答。筆者在小學低年段課堂上常常用到的是“開小火車”游戲來提問，每當玩這個游戲，學生回答問題的積極性都非常高。對于有指向性的問題，可以點名回答，如涉及如何培養學生遵守課堂紀律的問題，可以找上課不怎么遵守紀律的同學來回答，這不僅是對他的提醒，也能引導他按照自己回答的方向轉變。筆者任教的二年級有一位學生，由于性格內向，不太善于表達自己。本著每一位學生都能獲得發展的原則，在某節課課堂回顧階段，筆者點名讓他回答色彩三原色是哪三種，他先是覺得有點意外，繼而快速而準確地回答了問題。教師表揚他上課認真聽講并學有所獲，自此美術課上筆者發現他上課更積極了，還能主動將自己的創作思路講給其他同學聽。另外，筆者還會經常在適當時機采取小組合作式主題性探究學習，大家各抒己見，可以使得每一位學生都有表達自己觀點的機會，共同得出結論。

四、設問聯系生活，注重實踐，符合倫理

新課標指出，要將美術教育與學生的實際生活經驗相結合，學生利用學到的美術知識創造美好生活，運用養成的審美素養去發現生活中的美，領悟美術在生活中的價值。

在教學過程中，將學習任務與情境相聯系，注重美術所學與生活中的關聯，啟發學生發現生活中的美，通過有效提問使學生樹立正確的美學思想和創造美的能力。如在五年級《奇思妙想——創意條形碼》教學中，引導學生從條形碼的造型上展開聯想：1.它與生活中哪些物品相像？學生想到了牙刷、梳子、掃把甚至是女同學的齊劉海;2.能否運用條形碼的形象創作出生活化的物品？有的學生將條形碼與溫度計相結合，有的將鋼琴按鍵換成條形碼等;3.如何將創作出的作品應用到生活中去？有的學生將條形碼設計成商品漂亮的外包裝，有的設計成具有現代感的燈罩，還有的在自己的指甲上涂上條形碼形狀的指甲油。將課堂所學與學生的實際生活相聯系，可以激發學生濃厚的學習興趣，讓學生積極投入其中。

五、對學生回答反饋以有效評價。將學生疑問落在實處

在課堂教學中，教師要及時對學生的回答予以反饋，根據學生的回答是否體現其主體地位，是否運用美學思想獨立思考問題;回答有效的不吝贊揚，給予肯定性評價;回答有偏頗的，不盲目否定，可與其展開討論，看學生想問題的出發點與思考方式有何閃光點。理解、關注每一位學生，構建和諧理想的美術課堂。

以美術核心素養為本位，課堂提問是師生情感交流和傳遞信息的重要手段，是文化傳輸與培養美學素養必不可少的環節，在一問一答中彰顯授業解惑的魅力。鮑里奇在《有效教學方法》一書中提出：“有效教學包含七個要素：創建流暢的課堂、創設溫暖的學習氛圍、有明確的任務導向、促進學生積極投入學習、提升學生的學習成就、運用多樣的教學方法以及創建單元知識結構。”這七種行為被視為有效教學的必備條件。如果缺失了課堂有效提問來鏈接各項教學任務，就無法順利推進正常的教學，也就很難保證教學的有效性。

古人云：“學起于思，思源于疑。”有疑問是思維活躍的表現，是獨立思考的開始，學有所疑才會有思，教師不能為了問而問，重在啟迪智慧、拓展思維。教師要以問題為導向，引導學生發現問題、分析問題，提升學生解決現實生活問題的能力，以此助力學生素質的全面發展。