讓“美麗心靈”在音樂課堂綻放

陳利安

一、小學音樂課堂滲透心理健康教育的優勢

（一）緩解壓力，減輕焦慮

在小學音樂課堂上滲透心理健康教育有利于幫助學生緩解心理壓力，減輕學生的焦慮感。音樂通過旋律、節奏等要素可放松學生的大腦，音樂教材中沒有習題，學生在音樂課堂中不需要為了獲取良好成績而陷入題海之中，輕松愉悅的課堂教學氛圍加上教師的鼓勵性話語，可引導學生逐步走出焦慮的陰影，使得學生緊張疲憊的打鬧得到放松。

（二）陶冶情操，凈化心靈

在小學音樂課堂上滲透心理健康教育有利于陶冶學生精神情感，培養學生審美鑒賞能力，這對學生的心靈凈化具有積極推動與促進作用。音樂教材中的內容通常是傳遞社會正能量、積極向上的作品，表達了作者對美好生活的追求，并且通過旋律、歌詞等對學生產生潛移默化的影響。如，《歌唱祖國》可培養學生的愛國主義情感，《雨花石》可培養學生無私奉獻的精神品質等，通過這些歌曲的學習傾聽學生可以擁有更加美好的心靈，對學生心理問題的預防具有良好作用。

（三）親近社會，熱愛生活

在小學音樂課堂上滲透心理健康教育有利于發展學生親社會行為，增強學生的自信心，引導學生產生熱愛生活和追求美好生活的積極情感。例如，在《讓世界充滿愛》歌曲教學時，通過這首歌曲的學習學生科體會到“愛”是人類永恒不變的主體，相對于思想政治、道德法治等課程的單一說教，音樂課程的教化作用更加明顯，這對學生親社會行為的發展具有積極推動與促進作用。

二、小學音樂課堂滲透心理健康教育的路徑

（一）加強師生互動，建立和諧融洽關系

在小學音樂課堂中滲透心理健康教育時，教師要加強與學生的互動交流，全面掌握學生近期的思想動態，與學生建立和諧融洽的師生關系，使得學生產生被認同、被尊重的感覺。對此，教師要從傳統“師本位”的教學束縛之中走出來，以平等姿態親近學生，與學生建立亦師亦友的關系，不單單要成為學生音樂知識學習的講師，還應該成為學生袒露心聲的“知心人”，用“慧眼”全方位觀察學生的行為習慣及心理變化，充分了解學生在課堂中的學習感受，并及時參加學生的音樂學習活動。

例如，在人音版音樂《草原就是我的家》一課的講解時，教師可借助多媒體為學生播放與草原有關的視頻、圖片或者音頻文件，隨后帶領學生聆聽《草原就是我的家》這首歌的旋律，學生在傾聽時可不在座位上坐著，可以站起來跟隨旋律擺動肢體，以此來表達自己傾聽歌曲時的情感情緒，教師也需要參與其中與學生共同拍打節奏。通過教師與學生的共同參與，學生可以感受到教師對自己的認同，從而增強學生的學習自信心。

（二）滿足學生需求，凸顯學生主體地位

在小學音樂課堂中滲透心理健康教育時，教師要轉變教學角色，意識到心理健康教育的重要性，根據學生的心理訴求優化設計課堂教學方案，將心理健康教育滲透在教學的各個環節中，時刻凸顯學生的主體地位。對此，教師可將小學音樂課堂教學的主動權轉移到學生手中，通過探究式教學活動的開展滿足學生的學習訴求，在此基礎上方可起到培養學生積極健康心理的作用。

例如，在人音版小學音樂《歌唱祖國》一課的教學時，教師可先讓學生跟隨音頻文件自行演唱，隨后利用電子白板為學生播放《歌唱祖國》的合唱視頻，使得學生感受合唱這首歌曲時所呈現的氣勢，使得學生受到合唱的整體震撼。在此基礎上，教師將班級內的學生劃分為幾個小組，每個小組演唱不同的聲部，將《歌唱祖國》這首歌曲以合唱的方式呈現出來，這對學生合作意識和審美能力的培養具有良好作用，正是滲透心理健康教育的表現。

（三）創設教學情境，調動學生積極情感

在小學音樂課堂中滲透心理健康教育時，教師要善于挖掘音樂教材中的心理健康教育因素，高效整合課程教學資源，創設音樂課堂教學情境，在音樂旋律的帶動之下引導學生進入特定的情境中，確保學生身心處于放松狀態，最大限度調動學生的積極情感。

例如，在人音版小學音樂《每當我走過老師的窗前》這首歌的教學講解時，教師可在班級內創設教學情境：“同學們，你們也會經過老師的辦公室，有時候還會透過窗戶或者門看到老師，你們能告訴老師那一刻你們在想些什么嗎？”隨后，鼓勵學生踴躍發言，在發言完畢后共同傾聽學習《每當我走過老師的窗前》這首歌曲。通過這樣的方式可營造寬松愉悅的教學氛圍，也可以讓教師更好的了解學生的思想動態，使得心理健康教育在小學音樂課堂中更加有的放矢。

（四）完善教學評價，提高學生心理素質

教學評價具有導向、反饋等功能，透過教學評價可反映課堂教學效果及學生的學習情況。在小學音樂課堂教學中滲透心理健康教育時，教師要對現有的教學評價作出進一步完善，善于運用積極正面的評價激勵學生，營造寬松和諧、良好向上的課堂教學氛圍，注重保護學生的自尊心與積極性，從而有效提高小學生的心理素質。

對于自信心不強的學生來說教師應以鼓勵性評價為主，可對學生說：“你的聲音很好聽，老師很希望還可以在聽到你唱歌！”對于渴望得到教師認同的學生來說，教師可對學生說：“你演唱的時候咬字清晰，老師覺得你很有天賦，還需要繼續努力啊！”通過這一系列激勵性話語的應用，可滿足小學生的心理訴求，強化小學生對自我的認同感，這對小學生心理素質的提升大有裨益。

在小學音樂課堂上滲透心理健康教育對學生心理壓力緩解、精神情操陶冶、親社會性發展具有積極推動與促進作用。因此，小學音樂教師要深入挖掘教材中的心理健康教育因素，時刻以學生為主體，加強教師與學生的互動關系，確保雙方建立和諧融洽的師生關系，在此基礎上通過教學情景創設、完善教學評價等手段調動學生情感中的積極因子，逐步提高小學生的心理素質，為學生開辟暢通的未來成長之路。