行動導向教學法在《基礎護理學》綜合實訓教學的應用與研究

柴 哲

（內蒙古通遼市職業學院護理系，內蒙古 通遼 028000）

行動導向一詞出現在德國，是指在行動目標下組織教學過程、促進學生主動及全面學習、實現體力及腦力結合的教學方法，其實質在于創造學與教、師與生互動的社會交往情境，提高教學效果[1]。為提高實訓教學質量，本文將在《基礎護理學》綜合實訓教學中應用行動導向教學法，并研究其應用效果，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2017年9月～2019年1月我學院護理系40名學生為研究對象，根據班級不同，將其分為兩組。觀察組20名，女18名，男2名，平均年齡（23.10±0.94）歲。對照組20名，均為女性，平均年齡（24.02±1.04）歲。

1.2 方法

兩組學生的教學內容均為《基礎護理學》（第4版），對照組學生采取傳統綜合實訓教學，即教師演示、學生分組訓練、總結及討論。觀察組學生應用行動導向教學法，具體方法：（1）準備階段：正式開課前，應向學生講解行動導向教學的方法及相關要求，根據實際工作中的情景，確定任務或項目，發給各學習小組；例如，鼻飼法練習中，可提出下面兩種情境，①患者昏迷，不能自行進食，回抽胃液發現有咖啡色凝塊該采取什么處理措施；②患者意識清醒，吞咽困難需鼻飼，如何預防嗆咳、返流等情況發生；要求學生根據提出的任務自主收集資料，并進行組內討論，以小組的形式上交護理計劃（書面形式），并派代表進行演示；（2）實施階段：教師將各組提交的護理計劃進行匯總，與學生共同討論護理難點，解答學生疑問；以小組為單位，進行實訓，包括護理操作、心理護理、健康教育等；通過自評、他評、小組討論等形式，對護理計劃進行完善、優化；教師對學習過程進行總結，提出引導學生思考的開放性問題；（3）總結評價階段：要求學生課后重新提交完整的實施方案，由教師評定等級，并及時與學生溝通，并進行章節總結評價，共4次階段性考核，2學時1次；隨機抽取小組進行演練考核；結束后，由本組學生進行自評，隨后進行他評及教師評價。

1.3 評價標準

對比兩種教學方式的教學效果，包括課堂效果（6題）、能力培養（7題）、技能培養（7題）三個部分，均為閉合性問題，每題0～5分。

1.4 評價標準

采取SPSS 21.0進行數據處理，使用（±s）描述教學效果等計量資料，采用t檢驗，P＜0.05表示差異，有統計學意義。

2 結 果

觀察組課堂效果、能力培養、技能培養等教學效果評分及總評分等均明顯優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩種教學方式的教學效果對比（±s，分）

表1 兩種教學方式的教學效果對比（±s，分）

組別 例數 課堂效果 能力培養 技能培養 總評分觀察組 20 28.36±1.02 33.85±0.98 33.75±0.85 95.72±1.82對照組 20 25.69±0.71 30.80±1.10 31.02±1.04 86.96±2.94 t-- 9.608 9.259 9.090 11.330 P-- ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3 討 論

《基礎護理學》是一門實踐性很強的學科，實訓與理論比值約為1.3:1。而行動導向教學法是一種引導學生獨立學習及思考的教學方法，其基本教學原則為“以學生為中心”，其載體為“項目任務”，通過引導學生實踐及探索，可充分發揮其主體作用，將學習的主體地位重新還給學生，使其充分感受到使命感、自主感以及成就感，從而更加認可行動導向教學。同時，與傳統教學模式相比，行動導向教學法因為提前布置了項目任務，且要求學生查閱資料，因此，學生在課堂上學習熱情更高，課堂氣氛更加活躍，學生注意力更加集中，因此課堂效果更好。

在本次研究中，觀察組課堂效果、能力培養、技能培養等教學效果評分及總評分等均明顯優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.05），表明在《基礎護理學》教學中應用行動導向教學法可顯著提高教學質量，從而達到預期的教學效果。通過合理設計合理的任務項目，可提高學生對不同患者的護理應變能力。同時，應用行動導向教學法后，學生們能夠充分認識到，操作技能不是單純的動作模仿，不是套用教材上的流程，在“知其然”的基礎上，還要“知其所以然”，能夠更加靈活的完成操作步驟，兼顧操作的有效性、舒適性及風險性。此外，鼓勵學生之間相互交流、溝通，可取長補短，培養團隊協作能力，實現共同發展。

綜上所述，在《基礎護理學》綜合實訓教學中應用行動導向教學法可提高教學效果，應用效果良好。