初中語文教學提問設計的創新途徑分析

石建堂

【摘要】在初中語文課堂中教師選擇更加有效的教學方式進行提問，不僅可以使課堂教學氛圍更加活躍，而且可以激活學生的思維，使學生可以對語文知識點進行更好的學習，拓寬學生的知識面，激發學生的學習熱情，進而使初中語文課堂教學效果得到明顯的提升。

【關鍵詞】初中語文教學;提問設計;創新途徑

語文學科具有較強的綜合性，語文教師在教學過程中不僅要傳授基礎知識，而且要培養學生的語文學科思維，提高學生的學科素質。所以在初中語文教學過程中，教師要掌握學生的學習特點，以學生的思維能力為基礎展開教學，而且要合理選擇教學方法，以學生的個性發展為出發點，注重語文教學的實踐性。語文教師要創新教學方法，設計科學有效的教學問題，指導學生不斷地思考與討論，增強語文教學的引導性。

在語文課堂教學實踐過程中，教學提問是重要的教學環節，尤其是在新型的教學模式下，科學合理的教學提問不僅可以使學生更加獨立自主地進行思考，而且可以引導學生進行深入探究，吸引學生主動參與課堂活動，使學生更深層次地理解語文知識。

一、當前初中語文教學提問中存在的問題

1.教學提問缺乏針對性與目的性

在初中語文教學過程中，教師經常將問題作為教學主導，但是許多教師并不能充分意識到教學提問的重要性，導致學生的思維提升不明顯，理解能力不足，并且教學提問缺乏針對性，不能充分重視學生的個性化發展。教師在對學生進行提問過程中，設計的問題雷同，沒有意識到學生間的個性差異，導致學生不能結合自身能力進行思考。教師不能結合實際情況進行教學問題設計，導致語文教學效率較低。同時，教師提問缺乏目的性，并不能提前進行教學問題的設計，經常視課堂情況隨便提問，不能有效鍛煉學生的思維，使得學生的語文能力得不到提升。因此，教師在教學過程中要有效結合教學內容，合理布置教學任務，引導學生不斷學習語文知識的內涵，對語文精神進行繼承。教師在教學過程中還要注重問題的提出，圍繞語文基礎知識進行問題設計，使學生在思考問題過程中不斷發展思維，以提高解決問題的能力。然而在實際的語文教學過程中，教師提出的問題缺乏目的性，問題的價值不高，導致語文教學效率較低。

2.教學提問的邏輯性過雜

許多教師認為在課堂上提出越多的問題，學生就會有越明顯的學習效果，語文課堂教學質量就會越高，所以在實際教學過程中就會提出較多的問題。然而這些問題缺乏較高的價值，并且占據了較大的課堂時間比例，導致學生很難進行深入的思考。并且許多問題在設計過程中缺乏邏輯性，有些問題還會與實際嚴重不符，內容與語文教學不存在關聯，導致學生對語文知識的掌握不足，不能充分理解問題的意義，進而嚴重影響了學生的學習積極性，使得學生對語文學習的興趣不高。

3.提問的內容過于死板

當前許多語文教師都是根據教材來開展教學，而在實際教學過程中，教師提問的內容過于單一，學生只要通過資料查詢等就可以輕松找到問題答案，這樣的提問學生學不會思考，缺乏自主性，學習的積極性也不足。同時，許多教師在設計問題時，完全是根據教材指導進行的，忽略了對學生實際情況的考慮，一旦學生的回答與教材指導不一致，教師就會直接進行糾正，不能從學生的角度進行問題思考，導致學生的學習過程過于死板，使學生的發散思維受到阻礙，缺乏創新能力。

二、初中語文教學提問設計的創新途徑

1.增強教學提問設計的差異性

初中語文教師在進行課堂教學提問設計過程中，要重視問題的差異性，充分了解學生的不同特點，采用不同的提問模式。由于初中生的生長環境不同，他們的受教育程度也存在一定的差異，所以初中語文教師要對學生進行更好的教育，就需要重視分層教育，使全體學生的學習需求都得到更好的滿足。教師在課堂中對學生進行分層提問，還可以對學生的思維能力進行有效的鍛煉，引導學生對問題進行思考，使學生可以根據所掌握的基礎知識對問題進行積極的回答。當學生回答完畢后，教師要給予學生一定的肯定，這可以不斷提升學生的自信心，從而激發學生的學習興趣，使全班學生都可以進行積極的思考和更深入的探究。

例如，在教學《故鄉》這篇文章時，教師先帶領學生對文章進行閱讀，使學生大概了解整篇課文，然后結合學生的不同情況對教學問題進行合理的設計：“這篇文章主要描寫了哪些人物？哪些語句描寫了作者對故鄉之行的感受？作者寫下這篇文章的具體用意是什么？”教師設計不同的問題，對不同層次的學生進行合理的提問，可以明顯提高語文課堂的活躍度。

2.應用點撥式的教學提問方法

初中語文教師在設計教學問題時，要結合學生生活實際，注重教學問題的多樣化。教師提問不同的問題，可以充分激發學生的學習積極性，從而有效提升語文課堂教學質量。為了使學生對課文有更深入的理解，教師可以應用點撥式的提問模式，引導學生沿著正確的方向進行思考，獲得更多的語文知識，深入體會課文內涵，提升學生的學習效率。教師采用這樣的教學提問方式，可以激勵學生深入挖掘課文的中心思想，帶領學生逐步理解語文課文內容，促進學生更好地掌握語文知識點。

例如，教師在對《從百草園到三味書屋》進行教學時，就可以應用點撥式的提問模式：“在這篇文章中，作者一共寫了多少種動物與植物，大家可以將這些動物與植物列舉出來嗎？”這樣學生就會自覺地在課文中尋找答案，從而對課文知識點有一個全面的理解。

3.注重對提問設計角度的創新

在傳統的初中語文課堂教學中，教師過于注重對課文重點知識點的提問，雖然提出的問題可以給予學生一定的幫助，使他們可以逐漸接觸語文知識，但是這些問題缺乏較強的趣味性，使得學生對這些問題的興趣不高。初中生正處于思維發展的重要時期，他們的心理發展還不成熟，所以在初中語文教學過程中，教師要避免過度限制學生的思維，合理設計教學問題，提出學生比較感興趣的問題。在初中語文教學過程中，教師要想提高問題的價值，使課堂教學質量得到不斷的提升，就需要增強教學問題的趣味性，使學生對語文問題更加感興趣，引導學生對課文的中心思想進行深入的理解，促進學生思維能力的不斷發展。

例如，《孔乙己》這篇課文中有這樣一句話：“大約孔乙己的確死了。”針對這句話就可以提出相應的問題：“在這個句子中，‘大約和‘的確是否矛盾呢？”這樣的問題可以引導學生進行思考，使學生對文章有更深入的理解。

4.增強教學提問設計的啟發性

語文來源于實際生活，同時又高于實際生活。初中語文與其他學科間存在一定的差異性，開展語文教學不僅可以使學生逐漸了解到多樣化的文化知識，而且可以引導學生結合自身生活實際，對文章中的情感變化進行深入理解，使學生逐漸掌握文章的主題思想。教師只有在課堂中逐步啟發學生，帶領學生結合生活實際，才能使學生更好地領悟語文知識，使學生的語文成績得到不斷的提升。初中語文教師在實際教學過程中要設計一些與學生生活相結合的問題，引導學生對問題進行積極的思考，逐漸提升學生的思維能力，使學生對語文學習更加感興趣。

例如，教師在教學《背景》時，可以提問：“大家有沒有真正觀察過自己父母的背影呢？”許多學生都沒有觀察過，這時教師就可以帶領學生學習課文，然后繼續提問：“為什么作者久久不能忘記父親的背影呢？”通過這樣的提問，教師就可以引導學生進行深入的思考。

三、結語

在初中語文課堂進行教學問題的提問時，教師需要充分了解學生的學習需求，注重對教學提問設計的創新，對多種提問方法進行運用，激發學生的學習興趣，使學生可以深入探究文章的內容，不斷進行思考，以拓寬學生的知識面，提高學生的創造力，有效鍛煉學生的思維能力，使學生可以深切體會到語文課堂的魅力。

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