運(yùn)用“循證學(xué)習(xí)單”提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

鄧凱戈

【摘要】教師可以在循證思維的指引下通過設(shè)計(jì)“循證學(xué)習(xí)單”，以問題為邏輯出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多方收集信息資源、匯總證據(jù)，進(jìn)行知識(shí)實(shí)證，并聯(lián)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的要求，對初中化學(xué)課堂授課流程進(jìn)行有效、合理的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)和邏輯思維，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂授課效率的提升。

【關(guān)鍵詞】循證思想;循證學(xué)習(xí)單;初中化學(xué);課堂教學(xué);質(zhì)量守恒定律

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根本、注重證據(jù)搜集和利用的學(xué)科。2017年版的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“具有證據(jù)意識(shí)，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實(shí)或證偽;建立觀點(diǎn)、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系。”[1]這是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”方面的要求。教師應(yīng)該結(jié)合這一核心素養(yǎng)要求，將培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)貫穿課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)“循證學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和證據(jù)意識(shí)、提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。

一、循證思想下“循證學(xué)習(xí)單”的內(nèi)涵及教學(xué)流程

循證思想起源于20世紀(jì)70年代末80年代初醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的循證醫(yī)學(xué)，它主要是針對醫(yī)學(xué)及人文社會(huì)科學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域而言，也就是“以證據(jù)為基礎(chǔ)開展實(shí)踐”的意思。美國著名的課程改革與教學(xué)設(shè)計(jì)專家馬扎諾在他出版的《有效的課堂——提高學(xué)業(yè)成績的九項(xiàng)循證策略》一書中展示出多項(xiàng)有效教學(xué)策略以及這些教學(xué)策略的實(shí)際教學(xué)運(yùn)用實(shí)例，其中包括“學(xué)習(xí)合同”這一教學(xué)策略。“循證學(xué)習(xí)單”就是結(jié)合“學(xué)習(xí)合同”和“學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)單”的特征和結(jié)構(gòu)建構(gòu)起來的，它的內(nèi)涵與教學(xué)流程如圖1所示。

二、運(yùn)用“循證學(xué)習(xí)單”提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

“循證學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)下的初中化學(xué)課堂，是以證據(jù)意識(shí)貫穿教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和證據(jù)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的課堂。本文將以粵教版化學(xué)教材第四章第三節(jié)“質(zhì)量守恒定律”的教學(xué)為例，具體闡述運(yùn)用“循證學(xué)習(xí)單”提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略。

“質(zhì)量守恒定律”是粵教版化學(xué)教材的重要內(nèi)容，是從量的變化角度來認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的理論基礎(chǔ)，它主要包含質(zhì)量守恒定律的內(nèi)涵、原理和應(yīng)用等內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)如圖2所示）。教師可以運(yùn)用“循證學(xué)習(xí)單”，引導(dǎo)學(xué)生分析教材內(nèi)容，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。

1.課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

教師在新課程講授前給學(xué)生布置“質(zhì)量守恒定律”的預(yù)習(xí)作業(yè)，通過設(shè)計(jì)、制定“循證學(xué)習(xí)單”指導(dǎo)學(xué)生自覺參與循證學(xué)習(xí)，并用填寫“課前學(xué)習(xí)循證學(xué)習(xí)單”的方式記錄下預(yù)習(xí)的過程（如表1所示）。

通過填寫“課前學(xué)習(xí)循證學(xué)習(xí)單”，學(xué)生已經(jīng)大概了解本節(jié)課的重點(diǎn)是理解和運(yùn)用質(zhì)量守恒定律，難點(diǎn)在于從微觀角度解釋質(zhì)量守恒定律。從預(yù)習(xí)的效果來看，大部分學(xué)生對本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)把握比較準(zhǔn)確。雖然學(xué)生在課前收集到的相關(guān)證據(jù)還比較片面，也比較少，難以完全支撐知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和完善，但是學(xué)生可以通過“課前學(xué)習(xí)循證學(xué)習(xí)單”的指引進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，大大加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，為進(jìn)入高效的化學(xué)課堂教學(xué)奠定了深厚的知識(shí)基礎(chǔ)。

2.課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

在扎實(shí)的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生非常順利地進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。在新課程課堂教學(xué)過程當(dāng)中，借助課堂實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐操作活動(dòng)，師生、生生之間經(jīng)歷提問與質(zhì)疑、澄清與釋義、總結(jié)與歸納、預(yù)測與猜想等良性互動(dòng)，學(xué)生可以對證據(jù)進(jìn)行補(bǔ)充和甄篩，在完成循證實(shí)踐的基礎(chǔ)上，填寫“課堂互動(dòng)循證學(xué)習(xí)單”（如表2）。

3.課后反思環(huán)節(jié)

新課程教授結(jié)束后，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂回顧，總結(jié)課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)，填寫“課后反思循證學(xué)習(xí)單”，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的形成，提高學(xué)生分析推理能力，提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)（如表3）。

循證思想雖然起源于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，但是對重視證據(jù)收集和應(yīng)用的化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是有啟示和指引作用的。教師要重視循證教學(xué)在化學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，更好地落實(shí)循證思想，通過設(shè)計(jì)“循證學(xué)習(xí)單”，幫助學(xué)生樹立證據(jù)意識(shí)，培養(yǎng)“證據(jù)推理與模型認(rèn)識(shí)”的化學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2018.