在小學語文教學中滲透國家認同感教育的實踐研究

曾梅娟

【摘要】國家認同感的培養(yǎng)不僅是對小學生進行愛國主義教育的重要組成部分，是對小學進行德育教育的基石，而且還是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的要求。因此，一線的語文教育工作者要充分利用學科優(yōu)勢，運用多種教學手段對學生進行國家認同感教育的持續(xù)滲透，促進學生國家意識的形成，促進學生民族優(yōu)越感、自豪感的形成，從而提高學生思想道德品質。

【關鍵詞】小學語文;國家認同感教育;滲透;實踐研究

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出：“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)‘全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等十八個基本要點。”[1]國家認同成為學生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

國家認同是一個國家的成員對所屬國家的國家主權、國家制度、政治主張、經(jīng)濟政策、價值觀念、文化傳統(tǒng)、歷史背景、理想信念等的認可而產(chǎn)生的歸屬感。國家認同不僅是維系國家生存和發(fā)展的精神紐帶，而且直接關乎國家政治、經(jīng)濟、社會的穩(wěn)定與發(fā)展。國家認同包括政治制度認同、經(jīng)濟政策認同、文化傳統(tǒng)認同，以及歷史認同和語言認同等多方面。培養(yǎng)國家認同感是對小學生進行愛國主義教育的重要組成部分，也是對小學進行德育教育的基石。小學語文學科承載著對學生進行民族文化教育、母語教育的雙重任務，而小學生正處于形成良好的思想意識、健全的心理素質以和感知身邊事物的關鍵期。因此，一線的小學語文教師要充分利用學科優(yōu)勢，把握恰當時機，運用多種方式、通過多個渠道對學生進行國家認同感的教育滲透，確保學生國家認同感的形成，實現(xiàn)學生思想道德品質的提升。本文以小學一年級的語文教學為例，闡述小學語文教學中滲透國家認同感教育的實踐策略。

一、在漢語拼音教學中滲透國家認同感教育

人類的語言是具有民族性的，語言的發(fā)音也是具有民族性的。漢語拼音是中華人民共和國官方頒布的漢字注音拉丁化方案，是我們中國特有的文化符號，也是學生學習漢字、學習中華民族傳統(tǒng)文化的基礎。因此，漢語拼音教學是小學生學習漢語的基礎和入門，是小學一年級語文學科的教學重點。教師要在教授漢語拼音的過程中，恰當?shù)貪B透國家認同感的教育，讓學生在學習時認同國家的官方語言發(fā)音，讓學生在做到準確發(fā)音、正確書寫的同時，產(chǎn)生對國家語言的認同感。

例如，在教學漢語拼音前，教師可以給學生播放5分鐘的微課視頻，講述關于漢語拼音的制定過程，讓學生了解漢語拼音的歷史、特點和用途等，如此不僅激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，讓學生認識到拼音的重要性，而且提高學生對母語發(fā)音的認知，增強學生對國家、民族的認同感（如圖1）。

我國民族眾多，地域遼闊，不同的民族、不同的地域有不同的方言，各地方、各民族的方言發(fā)音差別很大，漢語拼音的制定讓不同民族、不同地域的中國人找到了語言發(fā)音的歸屬感。學生通過觀看微課視頻，不僅了解了漢語拼音的制定歷史，而且得到了國家認同感教育。

二、在漢字書寫教學中滲透國家認同感教育

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出：“正確掌握語言文字，是體現(xiàn)一個民族素質的重要標志;寫好漢字，是每一個中國人應該掌握的最起碼的基本功，而這一基本功的形成和發(fā)展的關鍵時期是在小學。”[2]漢字是中國特有的文字，是歷史上最古老的文字之一，是中華民族幾千年凝聚而成的瑰寶。公元前221年，秦始皇建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建制國家。隨后，秦始皇做了一系列的改革，其中最重要的一項是統(tǒng)一、簡化文字。秦始皇統(tǒng)一和簡化漢字，結束了先秦時期中國文字雜亂無章的局面，是對中國古代文字發(fā)展、演變做的一次總結，也是一次大的文字改革，它對中國文化的發(fā)展起了重要作用，同時也大大提高了國民對國家的認同感。改革開放以來，隨著國門不斷打開，西方文化的強勢介入讓國民對母語的認同感有所淡化，導致很多學生在學習漢字時不能把握漢字的精髓。因此，小學語文教師在漢字書寫教學中要給學生滲透民族歸屬感和國家認同感教育，要讓這種歸屬感、認同感豐盈學生的精神家園。這樣才能讓學生不受到崇洋媚外思想的侵蝕，永遠保持熱愛祖國、熱愛祖國傳統(tǒng)文化的初心。

一年級是漢字書寫教學的啟蒙時期，教師在進行一年級的漢字教學時，不要單純地教會學生寫字，還要給學生講解漢字書寫的精髓：一橫一豎一撇一捺都蘊含天地之勢，也蘊含中華民族傳統(tǒng)美德。例如，在教寫“天”“大”“山”“上” “下”“土”“口”“田”等筆畫簡單的字時，教師要給學生灌輸漢字書寫的“方正”之美，強調“橫平豎直”的書寫理念，滲透“剛正不阿、堂堂正正”的中華傳統(tǒng)美德教育;又如，在教“林”“松”“短”“奶”等左右結構的漢字時，引導學生觀察這些漢字的結構布局，讓他們發(fā)現(xiàn)左邊偏旁都會寫得窄一點，左邊偏旁的末筆也故意寫得短一點，從而體會中華民族謙讓、團結的美德，強化民族認同感。

在漢字書寫的教學過程中，教師要把握點滴機會，在教授學生漢字書寫精髓的同時，不斷向學生滲透中華民族傳統(tǒng)美德教育，從而增強學生的民族歸屬感和國家認同感。

三、充分挖掘教材內(nèi)容滲透國家認同感教育

“文以載道”是我國自古以來的文論觀，它認為文學作品是思想、道德、文化、歷史等的傳承載體，對人有著潛移默化的教化作用。小學語文學科承擔著對學生進行文化教育、母語教育的雙重重任，教材的內(nèi)容和教材的編排都是經(jīng)過專家學者們精心挑選、多次審核的，其中有大量對學生進行國家認同感教育的內(nèi)容。因此，教師要對教材進行深度的挖掘，在授課過程中充分利用教材內(nèi)容對學生進行國家認同感教育的滲透。

例如，部編版小學語文一年級上冊教材的開篇《我上學了》和 《我是中國人》，就用了五星紅旗、北京天安門和身穿各少數(shù)民族艷麗服飾的小朋友的圖片等給小學生國家認同感的教育，使學生的心靈感受強烈震撼，讓學生感知祖國的神圣，強化學生的國家認同感（如圖2）。

又如，在小學一年級上冊課本的第七十四頁編排了兒歌《升國旗》。教材選用了少先隊員升國旗敬禮的畫面和“中國”“國旗”“五星紅旗”三個詞語引出兒歌《升國旗》，讓學生明白五星紅旗是中國的國旗，讓學生知道升國旗是一種莊重的儀式，要立正和敬禮，教會學生熱愛國旗，尊敬國旗，強化了國家認同教育。

小學語文教材中國家認同感教育的素材是很多的，教師要充分挖掘課本內(nèi)容，讓學生建立“國家”意識，激發(fā)學生對祖國的熱愛之情，培養(yǎng)學生建設祖國、保衛(wèi)祖國的責任感和義務感，培養(yǎng)學生的國家認同觀念。

四、看圖說話訓練中滲透國家認同感教育

我國著名教育家葉圣陶先生說過：“兒童時期不經(jīng)過說話訓練，真是遺失了一個非常寶貴的鑰匙。適時地設計，怎樣給予暗示，怎樣加以指導達到目的。”[3]這說明了說話訓練在小學語文教學中有著非常重要的地位。一年級的說話訓練以看圖說話為主，教師可以充分利用教材中有國家認同感教育內(nèi)容的圖片、文字，在引導學生進行說話訓練時，適時滲透國家認同感教育，在學生得到說話訓練的同時，增強學生對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，激發(fā)學生對祖國的熱愛之情，使國家認同感教育得到有力的強化。

例如，部編版小學語文一年級下冊課文《我多想去看看》表達了新疆的小朋友想去北京天安門廣場觀看升旗儀式，而北京的小朋友想去新疆看看天山和雪蓮的強烈愿望。透過詩歌真摯的感情，讀者感受到小朋友們對首都北京、對祖國大好河山的向往和熱愛。教師在教學這篇課文時，可以讓學生觀看課文插圖，仿照課文進行說話訓練：說說你最想去的地方。通過說話訓練，學生學會自由地表達自己的愿望，表達對祖國的熱愛，從而使國家認同感得到強化。

在說話訓練中滲透國家認同感的教育，不僅培養(yǎng)了學生的表達能力，而且激發(fā)了學生勇敢表達愛國情懷的熱情，大大增強了學生對國家、對民族的認同感。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”[2]小學語文教師要充分結合語文課程工具性和人文性的特點，在培養(yǎng)學生文學修養(yǎng)的同時，注重國家認同感教育的滲透，培養(yǎng)學生的國家意識，培養(yǎng)學生的愛國情懷和民族自豪感，為將來成為建設祖國、報效國家的棟梁奠定堅實基礎。

【參考文獻】

楊九詮.學生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M] .上海：華東師范大學出版社，2017.

中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M] .北京：北京師范大學出版社，2012.

葉圣陶，劉國正.葉圣陶教育文集3[M] .北京：人民教育出版社，1994.