基于學(xué)生認(rèn)知的教材二次開發(fā)策略

韓華淑

【摘要】文章以“辛亥革命”一課為例，從整合教材、刪減教材、“調(diào)序”教材、補(bǔ)充教材、更新教材等五個方面，闡述了基于學(xué)生認(rèn)知的高中歷史教材進(jìn)行二次開發(fā)的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生認(rèn)知;歷史教材;開發(fā)策略

從課程論的角度看，教材僅是實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體之一，是師生互動的“文化中介”。所以教師的角色不僅是教材的使用者，更應(yīng)是教材的開發(fā)者。教師要在研究學(xué)生的知識儲備、興趣愛好以及心理特征等基礎(chǔ)上，從學(xué)生易于認(rèn)知的角度出發(fā)，通過整合、增減、調(diào)序、更新等方式對教材進(jìn)行二次開發(fā)，從而使教材更好地適應(yīng)具體的教學(xué)情境。下面筆者將以人民版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書必修一“辛亥革命”一課為例，就基于學(xué)生認(rèn)知的高中歷史教材進(jìn)行二次開發(fā)的策略進(jìn)行探討。

一、整合教材，建構(gòu)知識體系

整合教材是在不背離教材意圖的情況下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的重新組合。因為教材的編寫邏輯只是給師生的教學(xué)提供一個文本，不一定是學(xué)生容易接受的認(rèn)知邏輯。整合就是將教學(xué)內(nèi)容的線索、順序、層次等編排得更為合理，將教材的敘述邏輯調(diào)整為學(xué)生的認(rèn)識邏輯，利于學(xué)生將教材知識內(nèi)化為自己的認(rèn)知。

“辛亥革命”一課教材分為“武昌起義”“中華民國的建立”“辛亥革命的歷史功績”三個子目，講述了辛亥革命的背景、過程、成就與結(jié)局。教材線索清楚，但在辛亥革命背景、武昌起義過程等內(nèi)容的敘述上比較簡單。如果照搬教科書的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。所以，筆者參照了西安市第八十九中學(xué)李樹全老師的教學(xué)設(shè)計，把教材內(nèi)容分為三個板塊，分別給它們配上了形象生動的句子：“一、亂象中國——辛亥革命前的中國”“二、新象中國——辛亥革命中的中國”“三、印象中國——辛亥革命后的中國”[1]。前兩個板塊講述辛亥革命的背景和過程，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)，第三板塊側(cè)重對辛亥革命的評價和感悟。三個環(huán)節(jié)有機(jī)、和諧地重組了教學(xué)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)更清晰，引導(dǎo)學(xué)生由感性到理性，從具體到整體，知識邏輯嚴(yán)密，重點更突出，承轉(zhuǎn)自然，有利于學(xué)生整體知識體系的構(gòu)建。

整合教材，不能簡單地徘徊在教材的表面知識，教師既要分析教材知識固有的內(nèi)在聯(lián)系并進(jìn)行合理調(diào)整，又要設(shè)置有邏輯的問題鏈和探究情境，為有效教學(xué)活動的開展奠定基石，便于學(xué)生從整體上把握宏觀歷史。

二、刪減教材，削枝強(qiáng)干

新課程高中歷史教材是“一標(biāo)多本”，由于編者對課標(biāo)理解的差異以及學(xué)術(shù)專長的不同，致使各個版本的教材在編排順序、材料的選取、教學(xué)內(nèi)容的取舍等方面各有側(cè)重，甚至大相徑庭。所以教師要依據(jù)課標(biāo)把握教材重難點，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)出發(fā)，進(jìn)行合理取舍、刪減。

“辛亥革命”一課教材內(nèi)容跨度大，跳躍性強(qiáng)，涉及的知識面廣。在教學(xué)中，如果內(nèi)容面面俱到，勢必影響到教學(xué)的深入開展。哪些內(nèi)容可以刪減呢？在權(quán)衡教材內(nèi)容主次的前提下，筆者對同盟會的建立、三民主義、黃花崗起義、南北議和、清帝退位等知識點進(jìn)行大量刪減。因為根據(jù)課標(biāo)的需要，這些知識點與教學(xué)主線聯(lián)系不多，而且學(xué)生在初中學(xué)習(xí)過，有一定的積淀，學(xué)生回顧以往知識就能了解。

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在內(nèi)容的選擇上應(yīng)堅持基礎(chǔ)性、時代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。”所以對教科書的取舍，要堅持基礎(chǔ)性和時代性兩大原則，對專業(yè)性過強(qiáng)或者脫離課標(biāo)和學(xué)生實際的內(nèi)容以及非重點的內(nèi)容要毫不吝惜地舍去。

三、“調(diào)序”教材，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)

新課標(biāo)高中歷史教科書采用了“模塊+專題”、中外歷史混編的編寫體例，在一定程度上割裂了歷史學(xué)科內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等結(jié)構(gòu)的整體性，破壞了歷史事件內(nèi)在的邏輯關(guān)系，增加了學(xué)習(xí)的難度。

本課教材對辛亥革命背景的介紹顯得非常淡薄，只提到同盟會的成立、革命黨人的準(zhǔn)備等內(nèi)容，基本沒提到辛亥革命的經(jīng)濟(jì)、階級和思想背景。這樣容易使學(xué)生以革命來理解革命，以偏概全，產(chǎn)生錯誤的歷史認(rèn)知。但是教材必修二“民國時期民族工業(yè)的發(fā)展”、必修三“三民主義的形成和發(fā)展”和選修“亞洲覺醒的先驅(qū)”中，分別介紹了辛亥革命的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和階級基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)，以及孫中山個人對辛亥革命的推動作用。所以，將相關(guān)內(nèi)容提前來講，就有效突破了必修一教材對辛亥革命敘述的單向度革命視角，讓我們看到了一個全面的、豐滿的、有血有肉的“辛亥革命”，從而給學(xué)生一種完整的歷史認(rèn)知。

整合教材和對教材“調(diào)序”是兩種不同的策略：整合教材是因為教材在內(nèi)容和難度等方面不適合學(xué)生，主要是按照歷史學(xué)科內(nèi)在的知識邏輯，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系、延伸和拓展;而對教材“調(diào)序”，主要指按照時間順序，以相連性和互通性為主要原則將同一主題的內(nèi)容進(jìn)行歸類。

四、補(bǔ)充教材，添枝加葉

現(xiàn)行高中歷史教材在編寫時往往以點帶面，其敘事風(fēng)格注重宏觀大義，對某些歷史事件只有知識的基本框架和歷史結(jié)論，缺少生動具體的史實，致使學(xué)生和教材之間無法形成共鳴。所以對教材進(jìn)行二次開發(fā)時，教師要讀懂教材上的“留白”隱含的信息，并善于在教材的“空白”處挖掘、拓展教材的深度和廣度。下面介紹三種常用做法。

1.補(bǔ)充典型史實材料，挖掘教材濃縮之處

教材限于篇幅，某些知識點只有結(jié)論或者只有概括性的敘述，但其言簡意賅的文字背后往往濃縮了很多重要的內(nèi)容。對此，教師應(yīng)該補(bǔ)充典型史實材料，深入挖掘教材的“濃縮”之意。例如，在辛亥革命背景的介紹中，教材有這樣一段話：“迫于形勢壓力，清政府相繼打出‘新政和‘預(yù)備立憲的幌子，為資產(chǎn)階級民主革命準(zhǔn)備了一些條件。”教師如果不補(bǔ)充清末新政的措施，學(xué)生就難以理解新政與辛亥革命之間的關(guān)系，對教材后來講述的資產(chǎn)階級立憲派及其在辛亥革命中的重要作用和影響更難以理解。所以筆者補(bǔ)充了清末新政的措施，呈現(xiàn)了“小站練兵”“清末發(fā)行的彩票”“1903年留日學(xué)生合影”等圖片材料，并引導(dǎo)學(xué)生思考新政的實質(zhì)和客觀影響，這樣上述問題就迎刃而解了。