運用“3T”原則構建幼兒良好的語言環境

楊會清

【摘要】文章運用“3T”原則，通過共情關注、充分交流、輪流談話三個步驟，為幼兒建構了良好的語言環境，在幫助幼兒敢于表達、善于表達、積極表達方面做出了重要貢獻。同時，充分考量了幼兒的性格特點和群體特點，結合日常的教學活動，幫助幼兒在實踐中鍛煉了語言表達能力和理解能力，為幼兒的健康成長和素質發展做出了一份貢獻。

【關鍵詞】共情關注;充分交流;輪流談話;幼兒;語言環境

幼兒的語言環境對其以后的影響很大，不僅影響著幼兒的語言表達能力，而且影響著幼兒素質的全面發展。美國堪薩斯大學的兒童心理學家貝蒂·哈特和托德·里斯利進行了一項針對“幼兒早期語言能力的培養對其最終學業成績的影響”的研究，最終研究結果表明，影響語言能力、學業成績和智商的因素并不是社會地位，幼兒早期語言學習效果的確會影響其入學后的學業成績。也就是說，錯過對幼兒早期語言能力的培養就可能造成孩子以后在學業上和其他同學有差距[1]。可見，為幼兒構建良好的語言環境是十分重要的。

3～6歲是幼兒語言發展的敏感期，教師應盡量為幼兒建構想說的語言情緒環境，豐富詞匯量的語言“輸入”環境以及喜歡說的語言交往和運用的環境，支持幼兒語言的發展。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也指出，教師應該鼓勵和支持幼兒語言的發展，要創建一個自由、寬松的語言環境來支持幼兒積極、主動地與教師和其他小朋友進行交談，讓幼兒在具體的交流中感受到語言交流帶來的樂趣。教師要堅持為幼兒培育一個和諧的語言環境，讓幼兒通過實踐學習更多日常禮貌用語，同時幫助他們養成善于傾聽的好習慣，鍛煉他們對語言的理解能力。目前教師在日常工作中為支持幼兒語言的發展創設的語言環境多是提供交流機會、多閱讀等方式，但在具體的、符合幼兒年齡特點和性格特點的語言環境建設方面還存在許多不足。從教師本身語言具體行為出發創設的環境常常被忽略了，或者具體行為不夠有效。本文從教師自身語言構建角度出發，嘗試運用為培養兒童早期語言能力而推出“3000萬詞匯倡議”項目中的“3T”原則“共情關注（Tune in）、充分交流（Talk more）、輪流談話（Take turns）”，逐步為幼兒建構良好的語言環境，培養幼兒的語言能力，支持幼兒的語言發展。

一、第一個T：共情關注

共情關注是孩子在做什么，我們就關注什么，同時及時地對孩子的行為做出回應。這是教師在為幼兒創建語言環境時最細微的原則。幼兒的注意力主要集中在自己感興趣的事情上，因此教師要學會主動感受和理解幼兒的興趣，及時回應，再去和幼兒談論。共情關注的第一步是對幼兒的行為和表現進行觀察，再理解幼兒這樣表現和行為的原因，最后行動。

例如，教師在開展集體教學《甜津津的河水》后，幼兒一直沉浸在表演的歡樂中，為小熊擁有棒棒糖而眉開眼笑，為小熊沒有朋友而難過得流下眼淚。教師觀察到這一點，意識到了幼兒此刻的情感需求，立刻關注他們的表演。幼兒都不愿意做小魚，教師馬上搖身一變，變成了這只想吃棒棒糖的小魚，與幼兒進行了分角色師幼共同表演的游戲，滿足幼兒的表演欲望。

教師通過觀察幼兒的表現，發現幼兒內心有表演的需求，這是正常的心理發展需求，教師應該順應這樣的需求，鼓勵幼兒表演，當有必要時，和幼兒一起表演，這就是共情關注。在利用共情關注構建語言環境時，教師首先要注意觀察幼兒的語言表達方式，有意識地感受他們的情緒，再尋找合適的時機去與幼兒進行討論。如創設一個游戲語言環境，先觀察幼兒對游戲的態度，注意幼兒的情緒變化，在幼兒出現挫敗或高興等情緒時對幼兒的情緒進行引導，并嘗試就幼兒關注的事物進行交流和分享。共情關注是教師對幼兒有效的回應，從而使幼兒愿意主動與教師互動，積極表達，可以說是建構良好語言環境的情緒基礎和前提保證。所以，共情關注為幼兒構建了語言情緒環境，讓教師學會理解幼兒們的世界，學會充分結合幼兒的特點為他們創建一個教師和幼兒和睦相處的語言環境。

二、第二個T：充分交流

充分交流要求教師多跟幼兒交流。交流的目的是讓幼兒掌握分門別類的詞匯，并學會它們的使用方式。這個過程也可以看成教師對幼兒進行語言的“輸出”，幼兒進行語言的“輸入”。教師要使幼兒接觸到更多更廣泛的詞匯，從而提升他們的語言水平。充分交流比較有效的有講述、平行談話、訓練“脫離語境的語言”三種方式。

1.講述

講述是教師經常用語言一邊描述一個活動或者事物，一邊發生對應的行為。

案例1：

小班教師為小朋友穿褲子時，經常會說：“寶寶穿褲子，好像火車鉆山洞。嗚嗚嗚，嗚嗚嗚，左腿鉆進來，右腿鉆進來，兩列火車出山洞。”

“哇，小腳都出來了，我們站起來。”

“我們拉一下皮筋，是不是舒服多了。”

“褲子穿得好整齊呀！”

教師通過語言講述，幫助幼兒擴展了詞匯量“鉆山洞”“嗚嗚嗚”“左”“右”“兩列”“出山洞”“皮筋”“舒服”“整齊”，還讓幼兒通過具體的操作體驗，感知了詞匯與動作之間的聯系，聽到這個詞語就知道是什么意思，代表著什么。經過多次，幼兒會根據這些詞語，掌握穿褲子的要領，最終實現自己穿褲子，也就是完成了對這些詞語意義的理解。隨著詞匯的增多、語境的接觸，幼兒會積極運用這一個個詞語，達到學會使用的目標。

2.平行談話

平行談話是教師和幼兒一起進行的對話活動。

案例2：

教師說：“猜猜盒子里有什么？”

幼兒說：“是糖果嗎？”

教師說：“我們打開看看，好不好？”

幼兒說：“我來打開，好嗎？”

教師說：“好的。”

這樣的談話重在和孩子談論當下發生的事，語句不要太長，但是要有眼神交流，這樣幼兒可以很好地吸收詞匯，經過語境反復練習后，達到提升語言能力的目的。

3.訓練“脫離語境的語言”

“脫離語境的語言”就是讓幼兒用語言來描述當下沒有看見的或未曾體驗的事物，這是一種非現實的交流方式，在幫助培養幼兒的信息處理能力和回應能力方面具有積極的作用，能夠推動幼兒的智力發展。

案例3：

教師說：“你最喜歡的玩具是什么呀？”

幼兒說：“我最喜歡小汽車。”

教師說：“你的小汽車是什么樣子的呀？”

幼兒說：“我的小汽車是紅色的，輪胎是黑色的，還有一個大大的車廂……”

充分交流是幼兒的語言“輸入”方式，這樣充分交流的形式能夠幫助孩子們理解不同的場景和不同的詞匯，使其能在交流中接觸到許多豐富的詞匯，還能夠理解詞匯并學會利用這些簡單的字詞進行交流和表達。張明紅專家指出：“日常生活中，幼兒的語言‘輸入主要是指幼兒所接觸到的各種語言素材，這是語言學習的起點。沒有‘輸入，談不上語言的學習。”經過反復的語言信息“輸入”后，幼兒掌握了此信息，會到達后面的嘗試“輸出”行為，從而營造出了“敢說”的語言環境，所以充分交流為幼兒后期的語言表達建構了良好的語言“輸入”環境。

三、第三個T：輪流談話

輪流談話要求教師和孩子在交流時，輪流參與談話。輪流談話時，師幼雙方都要參與進來才是輪流，不是教師的“一言堂”，也不是孩子說完教師沒有回應，而是有來有往，讓幼兒的思維在語言的激發下，逐步學會獨立思考。在進行輪流談話時，教師要有充分的耐心，及時抓住幼兒表達的語言信息，對幼兒進行認真的回應，在輪流談話的時候還要注意多給幼兒一些時間，讓他們學會搜尋和理解回應的詞語。

案例4：教師可以為孩子們創建一個語言環境，讓孩子們在思維的世界中進行天馬行空的想象，最終學會理解詞語，運用相關的詞匯。

教師說：“孩子們，這里有一片森林，里面有許多動物，有什么動物呢？”

幼兒說：“有小白兔！”

教師說：“小白兔喜歡吃什么呀？”

幼兒說：“小白兔喜歡吃胡蘿卜。”

教師說：“還有什么動物呀？”

幼兒說：“還有長著特別長鼻子的大象。”

……

開放性的問題有利于交流的開展，我們經常問幼兒“怎么辦”“為什么”，讓幼兒的腦筋開動起來，激發他們的思考。教師要有足夠的耐心等待幼兒的回應，在幼兒的回應中，他們能夠相互啟發，思維碰撞出火花，語言表達能力進一步被激發，從而營造出喜歡說的語言環境。所以，輪流談話為幼兒建構了良好的語言交往和運用環境，幼兒能夠在這種語言環境中學著用自己擅長的語言來表達自己的想法，從而提升語言表達能力。

四、結語

幼兒期是學習語言的關鍵時期，教師如果能有效地引導幼兒積極、健康、有效地學習語言，將對幼兒今后的發展具有重要的意義。所以在教育實踐中，建議教師以“共情關注”為保證，以“充分交流”和“輪流談話”為方法，為幼兒構建良好的語言環境，逐步引導幼兒積極、準確地表達自己的想法和愿望，使幼兒的語言能力得到提高。

【參考文獻】

（美）達娜·薩斯金德，（美）貝絲·薩斯金德，（美）萊斯利·勒萬特-薩斯金德.父母的語言[M] .北京：機械工業出版社，2017.