給學生一根點石成金的指頭

摘 要：小學生的作文，通常要經歷這樣的階段：一是題材從無到有，二是內容從籠統到具體。目前的作文教學大多停滯于第二階段。筆者認為，如果在此基礎上，對所寫的材料進行提煉，即從具體形象描摹到賦予思想靈魂，那么習作的價值一定大大提升。為此，筆者從以下幾方面談了自己的認識：首先要充分認識點題的重要性;二要善于借鑒因點題而成“金”的典型課文;三要引導學生認識素材內涵的豐富性，即同一事件從不同角度寫可以表達不同的立意;四是老師要經常提供習作毛坯進行點“金”操練。當學生把自己獨特的思想內化到文中，就可收獲一篇篇佳作美文。

關鍵詞：點題;立意;作文

小學生學寫作文，通常都要經歷這樣三個階段：一是從無到有。開始學作文時，學生最頭疼的是苦于沒有材料，咬著筆頭喊沒東西可寫。在這個階段，老師們往往會“制造”一些具體的內容：做實驗、玩游戲、搞活動、外出參觀等，漸漸地，學生就明白了作文材料是這么來，于是慢慢學會了自己尋找和發現材料，也懂得了什么樣的材料是比較優質的。

二是從粗到細。當有了材料之后，許多學生就有了寫作的興趣，可是，他們寫出來的，往往是干巴巴的幾條筋：寫人的，總是用“勤勞”“耐心”或“善良”等概念來定性，用上一兩件粗略的事，缺乏具體的血肉;寫事的，往往是時間、地點、起因、經過、結果，來一個大綱式的過程。在這個階段，老師們通常會講授一些具體的寫作技法，特別是描寫。教導學生要使作文具體形象，離不開動作、語言、心理、外貌等描寫。從籠統抽象到逐步具體形象的這個階段，要經過反復地循環訓練，時間跨度會比較長。有個別學生直到小學畢業，也不一定能完全達成。

第三階段應該是什么呢？從目前作文教學的現狀來看，似乎沒有。在不少教師的心目中，小學生的作文能做到比較具體形象，已經大功告成了。其實，應該有第三個階段，就是材料的加工提煉，不妨叫“從形到神”，或者叫“點石成金”，即從具體的形象描摹到賦予思想靈魂。作文并不是生活的客觀呈現，也不是生活素材的原始搬運。優秀的作文，都是作者用自己的感情和思想精心加工和提煉而成的，都是有靈魂貫穿的。加工和提煉的一個重要方法，就是點題。但這一階段，不少語文教師的認識可能不夠充分，更不知道如何操作。這里想專門談談如何指導學生給記敘性文章點題的問題。

一、 充分認識點石成金的重要性

當作者擁有一個材料并想把它表達出來時，首先應當有明確的意識：這個材料能表達什么？我想表達什么？而這正是目前中小學生寫作過程中最缺乏的一種意識。《課程標準》總目標中有這樣的表述：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”這里的前一句說的就是：作文要有目的性。有的學生作文，純粹是為了完成老師布置的差事。為老師而寫的，不能算寫作目的。有些對作文感興趣的學生，他們在寫的時候，也只顧埋頭把它寫出來，從不考慮目的是什么。不考慮目的的寫作，怎么可能寫出優秀之作呢？做任何事情都要有的放矢，寫作文也同樣。不管是老師要我寫還是我要寫，目標指向都要明確。只有作者有明確的目標，讀者才能看出文章的意思。作文的價值，許多時候，取決于能不能合理而巧妙地點題。有些作品，其選用的材料沒有什么特別之處，可最后巧妙一點，立即讓人耳目一新。猶如普通的石頭變成閃閃發光的金子，這兩者的價值不知差多少。

文章的價值大體有這樣幾種：一是以生動的形象感染人，二是以真摯的情感打動人，三是以新穎的知識充實人，四是以深刻的思想啟迪人……點題，既可以是情感方面的彈撥，也可以是思想認識的燭照。學會點題，是小學生寫作訓練后期的重要一步。

二、 善于借鑒點石成金的典型課文

卒章顯志，篇末點題，這是一種經典寫法，不論是在中國古代作品中還是現當代作品中，就是在外國作品中，這種寫法經常被許多作家采納并廣泛運用。在語文教材中，類似的課文為數不少，這都可以讓學生借鑒。例如，部編教材六年級上冊的《丁香結》就是以點題取勝的一篇散文。作者先寫丁香之多，再寫丁香伴我助我，然后寫不解古詩“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”。這時筆鋒一轉，忽然頓悟：“每個人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來。所以丁香結年年都有。結，是解不完的;人生中的問題也是解不完的，不然，豈不是太平淡無味了嗎？”這個頓悟，就是點石成金式的。這一點，使文章的立意一下子深刻起來。假如沒有這個點題，文章不知所云，簡直一文不值。正是這個充滿哲理的點題，給人啟迪與思考。馮驥才的《珍珠鳥》也是這樣，文章用細膩的筆墨寫了珍珠鳥對“我”從怕到不怕的過程。假如只是寫了這個過程，那么，文章就顯得平淡無奇。這篇散文妙就妙在最后的精彩一點：“我筆尖一動，流瀉下一時的感受：信賴，往往創造出美好的境界。”這短短一筆，卻像一道光，霎時使全篇生輝。憑篇末點題而使全文生輝的課文，語文教材中還有很多，像《落花生》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《跑進家來的松鼠》等都是。在教學時，教師要充分利用這些課文作為范例，學習點金藝術，并運用到作文中。

三、 充分認識素材內涵的豐富多彩

生活是豐富多彩的。這里的豐富多彩有兩層含義：一是生活本身的類型是眾多的，不同顏色、不同性質、不同品相、不同程度，光怪陸離，應有盡有;二是一種生活（或一件事、一個場景、一個動作等）內涵是多元的，可折射許多光亮。橫看成嶺側成峰。同一事物，因立場不同，或視角不同，就會呈現不同的形象或產生不同的思想。比如，有這樣一件事：有新聞報道說，這兩天，杭州大批鐘點工被家長叫去學校，給孩子教室搞衛生。因為新學期的班級打掃和布置開始了，老師征集家長志愿者，可家長們大多也要上班，只好約了鐘點工。然后鐘點工阿姨到學校一看，發現隔壁打掃教室的也是自己的同行，然后大家呼朋喚友地干起活來了。這件事能折射出什么呢？仔細品味，發現含義相當豐富：一、可以從學校的角度來說，學校為什么要征集家長志愿者，而不是組織學生搞教室衛生呢？辦學思想是不是出了偏差？二、可以從家長的角度來說，家長為什么心甘情愿地叫鐘點工而不動員孩子去打掃教室衛生？教室是孩子們自己的學習場所呀。三、可以從社會的角度來說，勞動與貨幣的等值交易已成普遍現象。四、可以從教育目標的角度來說，我們的教育目標是德、智、體、美、勞全面發展，各種能力都要培養，而實際上，勞動能力往往被丟在一邊。材料內涵的多元化，給作者點題提供了多種可能。換句話說，如果要把鐘點工代掃教室這件事寫成作文，上面幾個角度都可以選擇。不同的角度寫出來的作文就表達不同的立意。選擇哪一個取決作者的獨特感受和理解深度。

四、 經常提供習作毛坯進行點金操練

如果平時習慣于收集習作例文，可以發現，學生的作文大多是沒有提煉過的毛坯：生活味濃濃的，但眉毛胡子混雜其中;或有點意思卻沒啥意義;或者就是光乎乎赤裸裸的一段材料，沒有任何打扮和包裝……這樣的作文也可以叫原生態作文，讀起來也許有點味道，但仔細想想總感覺粗糙和淺顯，像普通農婦燒的家常菜，端不上臺面。對這些作文，就可以有意識地引導學生進行藝術加工，使它成為相對精致的作品。點題就是常用加工方法。點題訓練的方法，大致有以下三種：

（一）該點而沒點的進行補充

有些作文，它還是一段原始木頭，沒有做成家具。作者也不知道可以做什么，凳子？椅子？寫字臺？對此類作文，不妨引導學生有意識地進行點題訓練，如果在結尾處巧妙一點，可能成為一件漂亮家具甚至精美的工藝品。例如下面一文——

吃壞了肚子

一天，我踢完足球回家，口干舌燥。一進家門就沖進廚房到處找水喝。可是翻箱倒柜，沒找到一樣可喝的，只在冰箱的角落里發現幾個皺巴巴的蘋果，上邊還散落著幾個壞疤。我猶豫著要不要吃，可實在太渴了，不管了，便抓起一個，洗都沒洗，就大口吃起來。一口氣干掉兩個后，才稍微感覺不那么渴了。看著手里的蘋果芯，不踏實了，完了完了，我把爛蘋果吃了，會不會肚子疼呀？要不要跟媽媽講？還是不講吧，說了媽媽肯定要罵我了。我裝作什么事都沒有發生的樣子，做作業，洗澡，吃飯，睡覺……

果然，到了半夜，肚痛“如約而至”。那一陣陣劇痛，把我從睡夢中驚醒，就像有根繩子在肚子里拉扯一樣，感覺腸子都攪在一起了。我佝僂著背趴在床上，不停地揉著肚子，可是這種痛，一會兒劇烈，一會兒輕緩，反反復復，幾個來回下來，我受不了了。

于是，我艱難地走到媽媽房間，向媽媽求助，剛告訴她我肚子痛。忽然感覺有股氣要沖出屁股眼，我飛一般地沖進廁所，拉得稀里嘩啦。媽媽匆匆地跟了過來，問我怎么回事？我只好把吃了兩個爛蘋果的事說了。媽媽訓斥著：“這種東西怎么能吃呢，這下好了吧，吃壞肚子了。這么大了，真不讓人省心……”媽媽邊叨叨邊給我找來了藥片，讓我趕快服下。

這一材料，真實、具體、集中。但作者目標意識缺乏，不知道想表達什么。如果引導得法，這個材料，至少可以加工成多篇立意不同的佳作：一是從急迫的角度點題，結尾加這樣一筆：做任何事，因急而亂來，往往會闖大禍。二是從后果的角度，加這樣一筆：飲鴆止渴要不得，任何時候都不能逞一時口舌之爽。三是從自己身體的角度，結尾加這樣一筆：對自己身體過于自信，難免要上大當。當然，不同的點題，對材料都應作相應調整。比如寫因急而不顧一切，那就要多寫些急的情態。而如果點的是不要過于自信身體，那么，在前面的敘述中就要多寫一些“自信”的狀態。

（二）對點歪的題進行糾偏重新點題

有些作文，學生已經點了題，但點得不夠準確，或者不夠獨特和新穎。在訓練中，也可以引導學生重新點題。比如下面這一篇習作——

一次特殊的考試

那是一節自修課，同學們都端端正正地坐在座位上，老師走進教室對大家說：“今天我們要進行一次考試……”話未說完，講臺下的同學就開始唉聲嘆氣了，都急忙打開書本復習，希望能臨時抱一抱佛腳。

“這次的考試沒有試卷，非常特殊，請同學們做好準備。”老師接著說。“什么？”“老師說啥？”教室里頓時炸開了鍋，這個說可能是朗誦測試，那個說可能是聽寫詞語吧，成績差的同學個個提心吊膽，生怕測試太難，自己得不了滿意的分數。

“下面請同學們排好隊，繞教室走三圈。”老師神秘地笑著說。我們都丈二和尚——摸不著頭腦，但既然老師下了命令，那還是照做吧。繞的過程中許多同學都在嘰嘰喳喳地談論：“老師葫蘆里賣的到底是什么藥？”“走三圈做什么？”一時間教室里議論紛紛。我也覺得奇怪，腦袋里裝滿了一堆大大小小的問號。

全班同學都好奇地走著。前面忽然停了下來，哦，原來有一個同學正在撿落在地上的紙團。我想，他這是干嘛呀？我差點就撞上前面的人了，真是的，撿紙團干嗎呢？有什么用啊！

繞完三圈，老師對我們說：“今天的考試，只有撿起紙團的那位同學滿分。”“啊？為什么呀？”“憑什么只有他一個人得滿分？”大家滿腹狐疑地嚷道。老師解釋道：“許多同學對臟亂的教室視而不見，而那位同學將紙團撿了起來，知道保持班級整潔的重要性，所以他在這次考試中得滿分。”大家這才明白。

這件事情，讓我懂得了班級整潔的重要性，也懂得了不要以一己私利為重。這件事情我永遠不會忘記。

這篇習作，前面敘述部分不錯，但最后一段點題不理想。結尾中的兩個懂得，前一個“班級衛生的重要性”等于不點，寫的本來就是衛生的事，這樣點沒有升華;后一個點的是“不要以一己私利為重”，完全跑調了，這件事根本沒有表現私利。那么，該怎么點題才能升華立意呢？可以從兩個方面來考慮：一是思考那位同學為什么能得滿分。就是因為他有一個好習慣，他撿紙團是習慣使然，可以這樣點：“看來，好習慣與好成績是一對孿生兄弟。”二是思考老師為什么把這也當作考試，老師想考的是什么。不妨用這樣的語言點題：“我終于明白，考試不只是做題目。”或者：“真的，生活處處都是考試，考習慣，考感情，考品質。”

（三）糾正和防止把點題目當作點主題

有些學生比較乖巧，他們會在結尾處有意識地點一點題目，以證明自己沒有離題。必須知道，點題目與點立意并不完全相同。因為有些題目沒有直接表達立意，這樣的點題，只是照應;如果題目本身是立意，那也只是重復。本文所說的點題，主要是指能夠升華立意的那一種。

得不償失

那是兩年前的事了，那個時候我們班級里特別流行一種奧特曼卡片，很便宜的，一塊錢就可以買到一包，撲克牌大小，顏色五花八門。學校門口的小店里就有。放學的時候，小店里經常會看到同學們擠來擠去的身影，我也是一個喜歡跟風的人。

這天，看著幾個同學又在買，我身不由己地擠了進去，其中一個同學抽中了一張UR卡，興奮地歡呼著。我看著自己手中的零花錢，心想：“買一包試試看，也許我的運氣也很好。”我在一堆卡片中隨便抽了一包，打開，果真有一張UR卡，旁邊的同學馬上圍了過來，羨慕地看著我，說我運氣太好了，第一包就抽到了最高等級，我的心里甭提多美了。之后的幾天，一到放學我就直沖小店，把零花錢全部用來買卡片，多數情況下買的是一堆垃圾卡，可我好像上癮了一般，如果今天沒有抽到UR卡，第二天我會繼續;如果還是沒有，第三天接著買，簡直有一種不買到UR卡就誓不罷休的勁頭。結果幾天下來，我就積了一書包的卡片，媽媽給的零花錢幾乎全用完了。由于卡片太多了，我就隨意把它們扔在了書桌抽屜里。

沒想到被媽媽發現了，她看著那一抽屜沒用的卡片，生氣地問我怎么回事。我只好實情相告。結果，媽媽取消了我一學期的零花錢。我哀怨地看著媽媽，后悔極了：我的零食，我的小玩具都沒得買了。

現在想來，那真是一件得不償失的事。

這確實是一件得不償失的事。作者結尾這一句，其實不寫也行，題目就這樣標著。它的作用無非是為了照應，表明文章沒有離題。如果仔細咀嚼材料，可以發現這件事情中，還隱藏著更深的含義，高明的作者也許會這樣點：“這件得不償失的事，給我相當深刻的教訓：上癮往往要上當。”或者：“做什么事都得冷靜，不要頭腦發熱。”把得不償失的原因挖掘出來，不是更深刻了嗎？

點題的語言通常只一兩句，但它能使習作大大升值。要想學會點題，最重要的是自己須有獨特的思想。因此，教師平時應該有意識地豐富學生思想的寶藏。

參考文獻：

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[4]林征勇.敘事類材料作文的審題立意[J].當代教研論叢，2017（7）：44.

作者簡介：

汪燕飛，一級教師，浙江省杭州市，浙師大附屬蕭山區金山小學。