以問題教學為導向的高中地理教學策略分析

摘 要：本文立足于以問題教學為導向的高中地理教學分析，從高中地理問題導學法開展必要性和高中地理問題導學課堂開展策略兩個方面展開探究。其中高中地理問題導學課堂開展策略包括重視情境創(chuàng)建，激發(fā)學生興趣;合理互動探究，揭示問題本質;開展相關實踐，培養(yǎng)核心素養(yǎng);重視課堂總結，促進綜合提升和構建評價體系，引導學生反思五點。

關鍵詞：問題教學;高中地理;必要性

問題教學法，顧名思義，就是以問題為引導指導學生掌握知識的方法，它是一個上位概念，即基于真實問題、開放式問題、尚未解決問題進行引導的教學，均可以被稱為問題教學。問題教學并非一個新提出的概念，在很早之前就已經存在。隨著新課改的實施，“以學生為主”“重視教學過程”等理念的提出，問題式教學越發(fā)受到重視。而相比其他學科，高中地理以地表環(huán)境為研究對象，學習的內容與生活聯系緊密，而這也為高中地理教學中問題導學法的開展提供了一定的便利。

一、 高中地理問題導學法開展必要性

在傳統的教學方法中，受“成績決定論”的影響，知識性學科都是以講授法為主要的教學方法，在教學的過程中也更加重視知識的傳授。即在很多時候教師都是直接將現成的知識教授給學生，而需要學生做的只是認真地聽講以及不斷地練習，這就是傳統教學模式中長期應用的“填鴨教學+題海戰(zhàn)術”模式。在漫長的時間中，這一教學方法在提高學生學習成績方面發(fā)揮著巨大的作用，但其卻有著在現代看來致命的弊端，即在學生學科能力提升方面作用小，即難以滿足新課標對學生能力和素養(yǎng)方面更高的要求。而在高中地理的教學中，傳統的教學方法不僅會造成學生地理思維能力薄弱的現象，還會導致學生無法將高中地理知識與實際生活聯系起來，從而影響學生地理實踐能力的培養(yǎng)。而在問題導學法中，學生學習的過程既是思維的過程，也是實踐的過程，這對于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有著重要的效果。故在高中地理的教學中，開展以問題為導向的課堂模式有著巨大的現實意義。

二、 高中地理問題導學課堂開展策略

（一）重視情境創(chuàng)建，激發(fā)學生興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，無論是在傳統的教學模式中，還是要開展新的以問題為導向的課堂，學生興趣的激發(fā)都是十分重要的一步。在傳統的教學模式中，教師激趣往往采用巧妙的課堂設計，以豐富的感官刺激和資料引入充分吸引學生注意力。而在問題導學課堂以學生自主學習為主，教師對學生的學習過程參與較少，而問題情境的創(chuàng)設作為教師少有的影響課堂的途徑變得十分重要，一個好的問題情境不僅能激發(fā)學生興趣，在幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面也有著巨大的作用。而在高中地理的教學中，問題情境的創(chuàng)設多依賴具體的區(qū)域情境。故要有效激發(fā)學生興趣，教師就需要在提出問題的時候注意結合熱點、結合生活，以充分提高學生的代入感和探究欲望。

例如在“大氣污染與防治”這一知識點的教學中，教師就可以結合熱點事件“澳洲大火”引入主題。在這一過程中，教師可以播放澳洲大火的視頻、展出相關圖片等——被燒焦的牛羊，成片逃亡的蝙蝠無一不昭示著這場大火的慘狀。而最后，伴隨著滔天的火焰和濃煙中若隱若現的澳洲大陸，教師也可以帶領學生回到本節(jié)課要學習的知識——大氣污染。“剛才的場景你們有什么感受呢？”在展示之后，教師可以提出這樣的問題，并在學生回答之后再次引導：“你們知道嗎？就算是這么大的山火，其到目前為止排放的二氧化碳量也只是全球碳排放量倒數的幾個國家一年的排放量之和，而相比這場森林大火，人們的日常生活對大氣造成的污染更加嚴重，那你們知道我們身邊的大氣污染來源都有什么嗎？”與此同時，教師可以在多媒體屏幕上顯現出本節(jié)課需要探究的問題：世界大氣污染的來源主要是什么？中國大氣污染又有什么樣的特色？這樣，結合熱點，教師有效地激發(fā)了學生對大氣污染的興趣，為問題探究課堂的高效運行創(chuàng)造了一個好的開頭。

（二）合理互動探究，揭示問題本質

與傳統的教學模式不同，以問題教學為導向的課堂模式更加重視學生學習的過程，但卻并非不重視結果。但學生無論是在基礎知識的掌握上，還是在學科探究能力上都無法與教師相比。問題導學這一教學方法對學生提出了更高的要求，而由于學生學習能力和地理學科基礎水平參差不齊，故并非所有學生都能通過自己的探究得出正確知識的。俗話說：“一個巴掌拍不響，萬人鼓掌聲震天。”而在問題導學課堂的教學中，教師需要推廣小組合作模式，以增強學生之間的互動，以更好地揭示問題本質，保證課堂教學的效果。

例如在“河流流向如何判斷”這一專題的教學中，在布置了問題后，教師就可以組織學生進行探究。“河流的判斷”有著多種方法，主要考查的是學生的讀圖能力，需要學生根據不同的地圖選擇不同的方案。而這些方法很顯然不是每一個學生能夠找出或者完全理解的。這也就需要教師將學生分成人數適當的小組，讓學生以小組為單位進行探討。而在小組合作中，學生可以采用每人主要探究一種，再向其他人進行講解的方式，如“等高線判斷”，也可以幾個人合作共同探討同一種方法，如難度較高的“湖泊上下游水位判斷”。這樣，通過互動探究，教師將學生的力量集合了起來，能有效地提高學生探究能力，從而揭示問題本質，保證課程的順利進行。

（三）開展相關實踐，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

地理是一門實踐性學科，即很多知識都需要學生實踐得來。而地理核心素養(yǎng)中也包含著地理實踐力這一理念，即在高中教學中，培養(yǎng)學生地理實踐能力也是其重要的目標之一。而在高中地理問題導學課堂的開展中，也并非所有知識學生都能通過探究得出，很多問題的探究都需要一定的數據支持。這些數據有些是教師直接給予的，而有些則是需要學生通過網絡查閱或者實地考察的。故在問題導學課堂的教學中，教師也需要根據問題情境開展合適的地理實踐活動，在更好地完成探究教學的同時提高學生地理實踐力。

例如“農業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)，教師就可以以本區(qū)域作為問題情境提出問題：“城市對農業(yè)的區(qū)位選擇有著什么具體影響？”這一問題的探究分為兩個方面：一是通用于所有區(qū)域的指導理論，即城市對農業(yè)區(qū)位的影響;二是學生所在城市的實際案例。其中，前者學生可以通過網絡尋找相關的理論，而針對后者，教師則可以開展實踐活動，讓學生以小組為單位探究城市周邊的農業(yè)土地利用方式。當然，由于時間問題，后者可以布置為假期作業(yè)讓學生分工完成。而通過這樣活動的開展，教師不僅能幫助學生加深對所探究問題的理解，還能有效地鍛煉學生的地理實踐能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。

（四）重視課堂總結，促進綜合提升

與傳統的以知識教學為主的教學方法不同，以問題探究為引導的課堂多采用的是項目式的教學方法，即每節(jié)課教師都讓學生以一個項目為中心展開探究活動。這樣做的好處是學生在具體的情境中學習，不僅能使知識的展現更加形象化，從而有效降低學習的難度;還能讓學生將學習的知識及時地應用到實踐中，從而提高學生實踐能力。但其缺點則在于，學生探究的項目都是彼此獨立的，而在這一過程中，學生很少學習到各個問題間的聯系，即難以構建完整的知識體系。而這也就需要教師利用合理的方法進行課堂總結，以有效地讓學生將學到的知識有機地聯系起來，促進學生綜合提升。

例如在每節(jié)課的最后，教師都可以加入一個課堂回顧的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)包括兩個部分，一是選擇學生代表說出自己本節(jié)課的收獲，即點明本節(jié)課學習的內容。如學生可以回答學習到了“旅游資源的種類以及其美學價值的分類”等。二是問題的收集，即學生將自己不明白的問題寫在小紙條上，交給教師，而教師則可以根據學生提出的問題調整策略，做出補充性教學。如學生在“水土流失治理”中“工程方法和生物方法的利用”有所疑惑，教師就可以將相關的講解知識通過微課這一形式發(fā)送給學生。當然，在每一個單元結束后，教師還可以進行單元小結，帶領學生制作出本單元的思維導圖。這樣，通過課堂總結，教師幫助學生建立了更加清晰的知識脈絡，對于提高學生地理能力有著重要的作用。

（五）構建評價體系，引導學生反思

教學評價是教學的重要組成部分，一個好的教學評價不僅能有效激發(fā)學生后續(xù)的學習動力，還能促進學生反思，進一步提高學生對知識的把握程度。但在傳統的教學模式中，教學評價卻往往會出現主體和評價指標單一等問題。在新的時代、在以問題導學為教學方法，更加重視學習過程的現在，傳統的評價方法無疑已經不能再滿足新的教學要求。而在問題探究課堂的開展中，教師也需要構建多評價主體、多評價指標的科學評價體系，以更好地引導學生反思，提高學生對地理知識的理解程度。

例如在“行星地球”這一章，教師就可以以“地球上為什么能存在生命？”這一問題為引導構建探究式課堂，讓學生通過合作解決這一綜合性問題。而在探究活動結束后，教師可以進行教學評價環(huán)節(jié)，評價的過程分為兩種，一是教學結果的檢驗，主要手段為卷面測驗。二是綜合評價表格，主要評價的內容為學生學習的過程。而綜合評價表格包括學習態(tài)度、組內氛圍等多個指標，每個指標總分為十分。而后面的評價分為三個欄目，分別是自我評價、組長評價、教師評價。這樣，通過多樣的評價指標和評價主體，教師能提高評價的科學性，讓學生在評價的過程中更好地進行反思，以增加學生的收獲。

綜上所述，隨著新課改的實施，問題導學法逐漸受到人們的重視。而在高中地理的教學中，教師則需要以真實情景激發(fā)學生興趣，通過互動探究揭示問題本質，開展相關實踐活動培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，以課堂總結幫助學生鞏固知識，并構建合理的評價體系引導學生反思。當然，教無定法，針對具體的問題，教師還需要適當地選擇合適的策略。這樣，教師才能在新的時代更好地提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，讓學生成為社會需要的優(yōu)秀人才。

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作者簡介：

張永生，福建省龍巖市，福建省龍巖市長汀縣新橋中學。