有關高等職業院校教師培養的一些思考

毛平

摘?? 要： 現代職業教育改革是我國高等職業教育研究中分量很重、不可避免的重要課題之一，本文嘗試提出加強高等職業教育教師隊伍建設的可操作性設想。

關鍵詞： 高等職業教育??? 教師培養

一、國內外高等職業教育教師培訓研究現狀

我國對職業教育的重視程度隨著經濟社會的深刻變革越來越明顯，職業教育也在各種外力作用下與世界職業教育接軌。二十世紀九十年代以后，研究領域開始關注職業院校教師專業化、教師教育和教師發展過程，職業教育教師發展問題的反思才逐漸開始。高職職業院校管理類相關專業理論教學空洞、枯燥、乏味，目前，我國還沒有建立完善的職業院校教師教育發展體系，在職教教師教育方面缺乏科學的、系統的理論探討。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》文件提出，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才。對于教師培養與發展方面的研究，國內研究不多，大多散見于幾個教育社會學、教師教育學著作的簡要論述，且研究領域較小，僅僅將視野限制在細微的某些問題，如高職教師培養現狀研究、教師培訓需求分析、校本培訓發展趨勢探討和在職培訓模式比較等方面。劉秀江等人在詮釋教師發展內涵的論述中指出，教師既是知識傳播者，又是研究者，還是學習者，教育職業和其他職業一樣，都是一種需要學習的職業，從業教師在職業生涯中自始至終都要通過各種各樣的培訓方式充實提高自己，因此，教師成長過程是一個通過學習培訓不斷成熟的過程。

我國高職學校大發展要求教師隊伍由數量擴張轉為注重質量發展，各級政府部門高度重視高等職業教育，以培養社會急需的高技能人才。教育相關行政部門、高職辦學機構、高職教師自身及教育理論專家在這種大背景下逐漸開始研究高等職業學校的教師培訓發展問題，如高等職業學校教師專業發展路徑、在職培訓實踐研究、培訓現狀與對策研究等。以“高等職業教育”為檢索詞，在中國知網中國期刊全文數據庫中進行2008年—2018年時間段的精確搜索，共檢索學術期刊論文51301篇，關于高等職業教育的研究呈逐年上升趨勢。

高等職業教育在經過2000年前后的快速發展期之后，師資建設領域不斷遇到諸多障礙，例如師資保障不足使高職教師培養管理難以適應高等職業教育師資隊伍的發展。隨著高等職業院校師資力量緊缺問題日益嚴峻，這是影響高職學校開展職業教育的一個亟待解決的關鍵性問題。2010年的生師比數據顯示，高等職業學校的生師比是16∶1，2018年，這個數值超過21∶1，高等職業學校2018年在校生已經突破1000萬，教師數量缺口依然越來越大。高職學校專業任課教師數量極少，比例過低，教師的科學研究能力和實踐教學技能水平普遍不高，高職專業教師缺乏問題依然很突出。此外，高職教師工資待遇、進修培訓、專業技術職稱評聘和激勵機制獎勵均存在明顯問題，影響現代高職教育的發展。

二、高等職業學校教師培養存在的問題

從教師發展研究的歷史趨勢來看，高校教師發展及研究經歷了從被忽視到逐漸被關注、從無到有的不斷拓展的道路，由關注教師專業群體專業化到關注教師個體發展強調教師內在專業素質的提高，教師參與培訓、謀求發展意識不斷成長，個人專業結構的改進和個別化專業實踐不斷增多。也就是說，教師從職前教育、入職教育、在職教育都需要不斷學習與研究，并逐步走向專業成熟的境界。本文高等職業學校專業骨干教師培訓調查基于我國已有的研究探索理論基礎，通過有針對性的調查研究，發現我國高職師資培訓在培訓內容、組織方式、培訓效果等方面存在一定的不足，在系統的高職教師師資培訓方面尚有所欠缺，仍然有很大的提升空間。基于調查數據分析，高職教師培訓存在以下幾個突出問題：

1.各級培訓學員選拔方面不夠嚴格。

以2019年部分國培、省培調研數據統計顯示，參訓學員從教年限不達標，專業對口篩選不嚴格。具有中級以上教師職稱的骨干教師和專業帶頭人才有資格成為國家級教師培訓的對象。國家出資組織骨干教師培訓的目的是為高等職業學校培養一批教科研能力突出、實踐創新能力強、專業知識和技能水平高、在教學工作中起到中流砥柱作用的優秀教師和職業教育教學研究專家。負責教師培訓的國家教育行政機構按照國家規劃將培訓名額劃撥各省、直轄市、自治區，再由各省、直轄市、自治區分至各職業學校，在省級分管培訓機構分配教師培訓名額前缺乏實際調研，導致參訓教師并不全部符合國培標準。

2.后勤組織保障工作不到位，學習培訓條件亟須改善。

參訓教師進修學習、實踐操作、住宿等所需的配套設施設備無法得到滿足。設施配套不健全是影響培訓質量的一個硬傷，培訓機構必須盡可能保障教師參加培訓的基本場地、技術設備和走在市場前沿的知名企業等方面。通過數據分析發現，培訓基地對培訓期間教師們的生活條件保障沒有足夠重視，導致本期學員在結業評教中對后勤組織保障的意見較大，基地培訓后勤工作成為學員們最不滿意的一項（要求只列一項）。另外，學員們在國培期間的課余活動安排更是培訓基地忽略的一項，學員們只能自己組織課外溝通、鍛煉、娛樂、聯誼等活動，多數骨干教師認為沒有受到重視，組織方沒有認真對待培訓期間的合理訴求，難以與培訓基地來自全國各地的教職工同行們結下深厚的友誼。

3.工讀矛盾，缺乏長效聯系機制。

大多數參訓教師是所屬學校的骨干力量，在3個月周期或耗費時間更長的培訓期間內，不能承擔本校的各種任務，甚至參訓學員偶然出現家庭事務問題，種種原因給學員帶來牽掛，影響教師全身心參與培訓過程。由于參訓教師的教學工作單位的工作安排會對參訓教師培訓產生影響，培訓機構應考慮教師工作的特殊性，科學安排培訓時間，例如在暑期或期末進行培訓，不僅有助于增強教師培訓效果，而且會解除參訓教師的后顧之憂，取得更好的績效。

作為高等職業學校的全國性重點培訓基地，培訓機構盡管收集了每期學員的評價和建議，但這種征集反饋信息過于形式化，培訓基地并沒有將參訓教師的建議應用到培訓基地的建設、培訓課程的開發及培訓過程管理等各個方面。培訓機構把負責為教師培訓這個環節當作職業教育教師素質提高計劃的全部，淡化了長效聯系機制，缺乏對機構自身培訓質量的反思和對參訓學員的學習成果轉化的檢測和督促。

4.培訓模式和編排方式缺乏針對性。

此次國家級培訓的時間為兩個月。雖然學總體課程安排合理，且基本令人滿意，但仍存在較多不足。其中重要原因是培訓基地負責培訓工作的組織者并沒有提前了解培訓學員的具體情況，培訓內容并不能滿足來自各個省份學員的要求。另外一點弱項是培訓基地的準備工作不夠細致，導致培訓內容缺乏對骨干教師的針對性，照搬往年培訓內容和組織方式，依靠同行經驗和主觀判斷安排培訓內容，培訓課程針對性較弱。中職教師來自不同區域，年齡、經驗和水平存在差異，培訓內容應考慮參訓教師的特殊情況，對于多數教師已經多次學習過的內容，應進行更新，否則容易產生厭倦或者對培訓主管部門產生懷疑心理，從而削弱培訓效果。

三、高等職業院校教師在職培養的合理化建議

1.做好高職院校教師在職培養的頂層設計。

負責高職院校教師培訓工作的教育行政部門應嚴格控制培訓教師名額分配過程，對培訓機構認定的任課教師和高等職業學校選送參訓教師名額，主管部門應嚴格按要求審核篩選，不合格者應退回上報機構，重新選拔。如國家職業院校的骨干教師培訓工作中對參訓教師年齡的要求，不能超過45周歲，并擁有5年以上從教經歷。建議教育主管部門、培訓機構和院校相關部門在條件許可的情況下，在開展培訓前對報名的對口專業教師進行初步的模擬審核，以清楚了解培訓對象的培訓需求與優勢環節，把握培訓對象的專業能力和主攻方向，確保每期培訓學員平均水平的一致性。

2.加強考核和評估，建立考核評估的長效機制。

高職院校教師培養是一個長期、多種形式并存的過程，包括見習實訓、入職培訓、崗前培訓、在職培訓、跟崗放學等，高等職業院校校本教研也是教師發展的良好途徑之一，是培養青年教師的有力平臺。教學科研工作是職業教育工作的重要組成部分，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。對學習效果顯著、考核優秀的參訓教師，應有所獎勵。此外，對于承接各項師資培訓的院校和專業機構，應全方位評估培訓機構的培養質量，上級教育行政部門對承接培訓院校、機構評估考核成績優異的，同時增加政策、資金或榮譽方面的傾斜。

3.教師個人強化內因，以學習培訓促進專業發展。

職業教育發展的關鍵在于教師。高度的責任感和積極向上的事業心非常重要，虛心向老教師請教業務知識以提高業務能力，積極參與校內外教研活動，提高思想素質和德育水平。目前，較多職業院校的教師，尤其是中年教師并不具備熟練應用數字化工具的能力。在傳統的學習模式和教學模式的基礎上，教師的學習與進步應打破院校之間、國家之間的壁壘，利用互聯網技術手段，打破學習培訓地域空間、時間和人數的限制。處處學習、終身學習。

參訓教師應嚴格遵守培訓基地的規章制度，接受實習單位和培訓單位的共同管理，保質保量按時完成實踐單位交辦的工作任務。按照培訓單位的具體規定，嚴格遵守實踐企業規定的崗位參與實踐活動，實踐結束后要做好實踐總結，上交培訓單位，由培訓單位聯合實踐企業根據學員表現，做出實踐鑒定意見。教師學員如果出現曠課和違紀情況，不予結業，拒發結業證書，一切后果均由學員自負。在培訓結束階段，學員總結性成果展示，包括上交學術論文、教學成果演示、課程講解等形式。

4.嘗試專創融合，提高創新創業教育能力。

在國家大力推進打通職業教育、繼續教育與終身教育相互銜接、加速產教融合的背景下，聚焦創新創業教育勢在必行。以創新創業通識教育和實踐訓練為基礎，研究職業院校社團創新創業教育的積極作用，包括對校園文化建設的作用、以社團建設為支撐點對全校學生創新創業素養提高的引領作用。確定創新創業型社團教育生態系統，多種方式融合，培養高職學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。抓住創新創業教育內涵，以五四運動一百年紀念活動為契機，弘揚高職學生的五四精神，即憂國憂民、熱愛祖國、積極創新、探索科學的愛國主義精神，促進我國高校學生思想政治建設。高職院校教師應主動求變，嘗試在自己任教的通識課程和專業課中融入創新創業知識，關注在校學生對社會實踐工作、創新、創業體驗的渴望欲，勢必將會提升院校的就業力和就業率。

通過對以上諸多問題的敘述與分析，筆者認為關于高等職業學校教育教師的培訓研究應該更加深入，高職教師乃至職業教育教師的發展道路曲折而前景光明。蘇聯著名作家高爾基說：“當工作是一種樂趣時，生活就是一種享受;當工作只是一種義務時，生活則是一種苦役。”享受教學，享受培訓學習，才能真正體驗到教育人生的幸福和意義。在當今國家大力發展職業教育、深化職業教育改革的大環境中，我們有理由相信，職業教育的社會影響越來越強大，國家和地方的教育相關部門及各高職學校都能感受到職業教育強勁的發展勢頭，所以每一位高職教育工作者都有理由相信，不久的將來，我們會迎來職業教育大發展的春天。

參考文獻：

[1][美]Lynda Fielstein & Patricia Phelps，王建平.教師新概念——教師教育理論與實踐[M].北京：中國輕工出版社，2002：49.

[2]檀傳寶.發展教育學研究[M].北京：北京師范大學出版社，2007：324.

[3]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007：89-91.

[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，1984：108.

[5]薛立軍.當代職業教育創新與實踐[M].北京：知識產權出版社，2010：12-15.

[6]潘海燕.骨干教師成長的秘訣[M].北京：中國輕工業出版社，2007：65.