有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略探討

摘 要：隨著我國教育整體水平的不斷提升，教師對于學生在不同學科學習中需要應用的教學引導策略具有了更多的關注。在初中階段的語文學習中，教師需要重視對于提問教學策略的應用，提問策略的應用能夠有效引導學生進行思考，同時提升其學習的興趣以及學習的積極性。不同質(zhì)量的問題，對于學生的引導力度是具有差異的，教師需要重視提問的有效性選擇。基于此，本文對于初中階段語文教學中提問教學的有效性展開研究，通過不同的策略應用，提升初中語文課堂教學中提問的有效性。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;提問策略探討

中圖分類號：G63??????????文獻標識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.037

在初中階段的語文學習中，教師需要引導學生積極參與課堂，這是由于這一階段的學習具有一定的特殊性。學生在小學階段就已經(jīng)掌握了一定的語文知識，并且在知識的學習中逐漸形成了自我語文學習習慣以及語文學習的方法，初中階段的語文學習難度有所提升，學習的思維以及學習中應用的習慣、方法等，也需要隨著教學內(nèi)容的變化而進行有效的改變。因此，在教學的過程中，教師不僅需要引導學生進行知識的學習，也需要在知識的學習中培養(yǎng)新的學習興趣以及思維的習慣。應用提問教學的方式能夠有效促進學生進行課堂參與，轉(zhuǎn)變思維方式以及學習方法，教師需要對此進行重視。

一、在提問中重視自我心理以及學生的心理

教師在對學生進行語文課堂學習提問的過程中，需要對于自我的心理狀況以及學生的心理狀況進行準確的把握，應用最為恰當?shù)臓顟B(tài)，保持提問的有效性。

（一）教師在提問中保持平和的心態(tài)

教師對于學生的引導，需要將新的知識以及新的思考內(nèi)容滲透到教學引導中去。因此，教師需要在提問的過程中，保持始終平和的心態(tài)，使得問題的提出經(jīng)過了教師的理性思考。同時，教師需要重視在提問的環(huán)境中，與學生之間的互動過程。由于在語文的教學中，教學的內(nèi)容較豐富，教師對于不同主題的學習內(nèi)容，在自我認知的程度上是有所不同的。學生接受到的各種信息越來越豐富，在教師的教學引導中，存在一些知識點學生認識較多，教師認識不足的狀況。面對這種問題，教師需要保持平和的態(tài)度，以實事求是的方式對于自我認識上的缺漏進行承認。在這樣的狀況下，教師與學生之間的相處將會更為和諧，學生也能夠在內(nèi)心接納教師，主動思考教師提出的引導問題。

（二）重視學生的學習主體地位

教師在課堂中提出問題，這是一種提問引導的模式，這種模式中學生仍舊在被動地接受學習的內(nèi)容。因此，在教學的過程中，教師需要本著新課改中的重要理念，學生是學習的主體，引導學生進行問題的提出。在學生進行問題時，其經(jīng)歷了問題的提出、問題的思考以及問題的解決這一完整的過程。這對于學生思考能力的提升具有重要的作用，由于問題解答中學生參與了整個過程，能夠?qū)τ趯W生的語文學習帶來深刻的學習印象，這是應用有效性提問中需要重視的方面之一。在引導學生進行提問時，由于不同的學生在提問以及思考的側(cè)重點有所不同，教師需要引導學生之間展開交流與溝通，使得不同的學生能夠?qū)τ谒说目捶ㄅc思維有所了解，這樣的方式能夠拓展學生的思維寬度。

在學生進行提問以及問題解答的過程中，教師需要在引導學生保持學習主體地位的同時，對于學習的信心有所保持，當學生提出的問題具有的思考價值較低時，或者是學生對于問題的解答不正確時，教師需要關注對于學生學習信心的保持，鼓勵學生進行持續(xù)性的思考。

二、重視在提問中對文本的分析與應用

在語文的學習中，對文本的分析以及應用是學習的重點，因此在教學中，教師引導學生進行提問，需要對于課本中的閱讀文本以及其他的文本進行有效的分析。

（一）引導學生進行文本細讀，發(fā)現(xiàn)其中的問題

在文本細讀的過程中，教師需要引導學生從自我的角度對于文本進行思考，并且在自我思考時發(fā)現(xiàn)獨特的問題。首先，教師需要引導學生對于文本的內(nèi)容以及文本的結(jié)構進行基本的分析，在引導學生對于文本的內(nèi)容進行理解時，教師需要讓學生對于其中不熟悉的語句或者在理解上存在困難的語句進行思考。例如，學生應用小組探討以及查閱詞典字典的方式，對于存在問題的詞句等進行理解。在此基礎上，教師需要引導學生對于文本的結(jié)構等進行有效的分析。例如，教師可以應用思維導圖的方式，引導學生對文本的結(jié)構進行有效的分析，這種方式能夠使得學生對文本的各個部分都進行思考，同時對文本的結(jié)構產(chǎn)生整體性的認知。

（二）圍繞著課文的中心思想進行提問

在教師應用提問策略的過程中，需要重視引導學生對課文中心思想進行關注，圍繞著課文的中心思想進行提問。由于在初中階段的語文學習中，無論是課本中課文的選擇，還是在課外的讀物中教師對于文章的選擇，文中所具有的思想價值都會有所提升。因此，引導學生對于文章的中心思想進行有效的思考，是極為重要的。

例如，在小說類型的文本閱讀中，教師需要引導學生對其中主角的思想進行認識，不同表現(xiàn)手法中，小說主角思想與作者思想之間的關系是有所差別的。在二十世紀以后的寫作中，作家重視對于人物心理的挖掘，這種挖掘與人物在文本中的處境、思想等具有直接的聯(lián)系。因此，在教學的過程中，教師需要引導學生對文本中主角的思想進行認識，同時也需要重視引導學生認識作者的獨特思維，通過對兩種思維的對比，學生能夠?qū)ξ闹械乃枷胍约爸黝}具有更為深刻的把握。這種方式在學生進行寫作的過程中也可以應用，即作者的思維與文中人物的思維有所差別，通過這樣的寫作方式，文章的結(jié)構能夠更為合理，層次更為鮮明與豐富。為了使得學生對這種方式能夠達成清楚的認知，在教學中教師還可以直接提出閱讀文本與寫作練習之間的聯(lián)系相關問題，引導學生對問題思考。這種問題的提出與問題的解決，事實上是應用閱讀文本的內(nèi)容，引導學生進行寫作的練習。

三、重視對問題層次的設置

在問題的提出與解決的過程中，教師需要重視對問題層次的設置。需要根據(jù)學生的學習水平提升，及在同一內(nèi)容學習中理解的加深，逐漸對問題的層級進行提升，這樣的方式能夠使得學生感受到自我思維能力的提升，同時感受到問題學習法中的趣味所在。

（一）根據(jù)學習的不同階段設置問題的層次

在學習的初期，教師首先需要引導學生對于學習的內(nèi)容進行基本的認知，在這種認知的過程中，需要對學生的主體性進行一定程度的剝離。對于這種方式的敘述較為復雜，在課本內(nèi)容的學習中，教師所采用的思維以及思想并不是純客觀的。因此，在學生的學習過程中，會由于受到教師思維的影響，對學習的內(nèi)容產(chǎn)生自我的看法。教師需要對這種教學的狀況有所認知。在教學初期階段，盡量應用較為客觀的方式，引導學生對知識內(nèi)容產(chǎn)生初步的認知。這種方式應用于具有一定思維基礎的初中學生，具有較好的效果，學生對于主觀自我思維以及較為客觀的思維已經(jīng)能夠較為明確的區(qū)分。這一階段中問題的提出，也需要具有客觀性。在學生對于學習的基本內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生了一定程度的理解之后，教師再引導學生個性化的思維在其中進行應用。

（二）根據(jù)學生不同的學習能力進行問題的設置

在學生學習能力較低的狀況下，對于問題的提出可以適當簡單化，使得學生能夠解決問題，并且在解決問題的過程中逐漸獲得思考能力的提升以及學習信心。隨著學生學習思考能力的逐漸提升，教師需要對提出的問題進行難度的提升。例如，在關于文章背景的問題中，教師在初期階段僅僅要求學生對文章的背景進行認知即可，在學生整體思考能力上升之后，教師需要引導學生對于文中內(nèi)容與文章背景之間的關系進行有效的探討。在這一探討的過程中，教師需要引導學生提出自己的獨特想法。文學作品在分析的過程中，需要對其中的情感傾向進行認知，利用文章以及作者的寫作背景，就能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容達成較為深刻的認知。

四、尊重學生的個體差異，給予學生公平的學習參與機會

在初中階段的語文學習中，學生的學習能力實際上已經(jīng)具有了一定的差別，教師需要對學生學習能力差別進行尊重。在教學的過程中，常常出現(xiàn)學習能力較好的學習具有更多的回答問題的機會，為了使得學生的學習機會更為公平，教師需要應用一些較為簡單的問題，對學習程度較差的學生進行提問。教師的課堂提問要面向全體學生，尊重學生的個體差異。對成績好、中、差不同層次的各類學生都要有所關注，不能戴著“有色眼鏡”有意無意地“遺忘”某些學生的存在。在課堂提問時，教師要關注每一位學生，培養(yǎng)他們的參與意識和競爭意識，營造積極探究的集體氛圍，使意志、愛好不同的提問對象和水平參差不齊的學生都有回答問題的機會和獲得成功的平臺。學生的個體差異是客觀存在的，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移，任何“一刀切”的做法注定是要失敗的。教師要因材施教、正確對待差異，把差異當作一種資源、一種潛能。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，不能用一把尺子衡量所有學生，應允許不同層次的學生發(fā)揮自己的特長、張揚自己的個性。因此，教學活動中，教師可根據(jù)學生的個體差異實施分層教學，提問時做到由淺入深、由易及難，讓每一個學生都得到不同程度的發(fā)展。

五、結(jié)語

初中階段的語文學習具有一定的特殊性，在教學的過程中，應用有效的問題提問能夠?qū)W生產(chǎn)生積極的引導作用。因此，教師需要對問題提問教學進行重視，注意研究其中的不同細節(jié)，優(yōu)化教學設置，使得學生能夠在應用問題策略進行學習的過程中，真正得到思維能力的提升。提問是一種方法，更是一門藝術，在課堂教學活動中，教師需要努力改進提問的方法，打磨提問的藝術，不斷提高提問的質(zhì)量。這是教師的教學技能，也是課堂教學追求的理想境界。

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參考文獻：

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介：成雷（1970.12—?），男，漢族，中小學一級，甘肅甘谷人，研究方向：初中語文。