淺談合作學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前高中教學(xué)中新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比這種新型的教學(xué)模式有很多優(yōu)勢。在這種教學(xué)模式中注重的是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在高中物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了教學(xué)模式的優(yōu)化，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊意識。所以，本文將對高中物理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式展開分析和討論。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中物理;教學(xué)模式

中圖分類號：G63??????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????????文章編號：1673-9132（2020）10-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.10.042

隨著我國教育改革的不斷深入，越來越重視素質(zhì)教育，因此很多學(xué)校逐漸開始重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。為此，在高中物理的授課過程中將促進(jìn)和提高學(xué)生探究意識作為主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作的意識，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實行的重要體現(xiàn)，能夠使高中物理課堂的上課氛圍變得活躍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。

一、開展合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)的概念是指在進(jìn)行教學(xué)活動中，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則對班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，然后鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作和討論，這種教學(xué)方式是課堂中的重要教學(xué)方式，其目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在高中物理課堂中推行這種教學(xué)模式有十分重要的意義。首先，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性。合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的心理特征來進(jìn)行開展的。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生間的互動會大大提高，學(xué)生的興趣也得到了最大化釋放，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的有效措施。其次，能夠充分挖掘?qū)W生的潛能。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維在小組討論中得到實現(xiàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能。最后，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中一方面可以開拓學(xué)生的視野，另一方面還能夠集思廣益，培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高中物理課堂教學(xué)活動的現(xiàn)狀

（一）走形式現(xiàn)象較為嚴(yán)重

在高中物理教學(xué)過程中，采用的是合作學(xué)習(xí)的模式，其目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但是根據(jù)現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)的開展情況來看受到了多方面因素的影響，合作學(xué)習(xí)流于形式，并非將合作學(xué)習(xí)的作用落到實處。在物理課堂上，很多教師使用互聯(lián)網(wǎng)中的實例來引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，未充分考慮到學(xué)生的實際情況，這直接導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。同時，在教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)模式未引起教師的重視，任課教師認(rèn)為這種模式只是一種教學(xué)方法，在開展這種教學(xué)活動中只是采取小組討論的方式即可完成，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度遲緩，物理教學(xué)未取得預(yù)期的效果。

（二）對合作學(xué)習(xí)方式未進(jìn)行合理規(guī)劃

在物理授課過程中開展合作教學(xué)模式的目的是將個人很難解決的問題通過小組合作的形式來實現(xiàn)問題的解決。在開展合作學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)力的進(jìn)一步提高，同時還能使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期的效果。但是在目前的物理教學(xué)過程中，相關(guān)教師需要注意劃分好合作學(xué)習(xí)的范圍，不能進(jìn)行無依據(jù)的開展，值得注意的是不是所有的物理教學(xué)內(nèi)容都適合開展合作學(xué)習(xí)。從目前物理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，一部分教師為充分考慮開展合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的情況，在階段性學(xué)習(xí)的過程中，教學(xué)內(nèi)容相對較少，同時在課堂上合作學(xué)習(xí)占用了大量的教學(xué)時間，阻礙了合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力受到影響。

三、高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的方式

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

教師可以采用分組學(xué)習(xí)的方式開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)，進(jìn)一步實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要對學(xué)生的學(xué)歷進(jìn)行評估，全面掌握學(xué)生的實際情況，同時在分組的過程中將不同層次的學(xué)生進(jìn)行劃分平均安排到各個學(xué)習(xí)小組中去，這樣在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中可以取長補(bǔ)短發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)同時也對學(xué)力的提升起到較大作用。作為高中物理教師，我們需要積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷對教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改革，同時還要對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行對比分析，不斷強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生融入到合作學(xué)習(xí)中來，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使他們在學(xué)習(xí)物理這門學(xué)科的同時不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

（二）科學(xué)合理劃分學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣

在高中物理的課堂上開展合作教學(xué)活動，主要是為了將學(xué)生作為個體使其融入到整體的環(huán)境中來，引導(dǎo)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)的學(xué)生認(rèn)真履行各自的職責(zé)，在物理學(xué)習(xí)中所遇到的難題大家共同來解決，經(jīng)過小組成員的共同努力來提高物理成績。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視整體的目標(biāo)，將個人的努力融入到整體的行動中來，在實現(xiàn)集體目標(biāo)的過程中進(jìn)而實現(xiàn)自己的目標(biāo)。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的過程中需要對班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理分組。另外，高中階段的學(xué)生特點(diǎn)鮮明，因此在進(jìn)行分組之前教師首先要對學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，經(jīng)過充分的考慮結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行合理分組。在分組的過程中需要考慮學(xué)生的實踐能力，同時還要將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、接受知識的能力和性格考慮在內(nèi)。在分組過程中要將班級內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行平均分配，同時還要考慮組內(nèi)成員的層次的劃分，學(xué)力較強(qiáng)、學(xué)力一般和學(xué)力較差的學(xué)生按照2：3：2的比例來進(jìn)行劃分，盡可能保證每一位學(xué)生都能參與到物理教學(xué)活動中來，將組內(nèi)每位成員的優(yōu)勢發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)能量守恒定律的過程中，教師為了將學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來，可要求學(xué)生進(jìn)行自主實驗，讓學(xué)生充分發(fā)揮思維能力，大膽進(jìn)行實驗設(shè)想，然后進(jìn)行相關(guān)的實驗。為了是課堂上氣氛變得活躍，教師可開展小組競賽活動，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其充分發(fā)揮想象力進(jìn)行實驗驗證。最后由教師和學(xué)生組成的評委團(tuán)進(jìn)行評判，選出實驗最理想的學(xué)習(xí)小組，同時讓小組成員分享成功的經(jīng)驗。這樣一來，學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊意識都有所增強(qiáng)，同時還進(jìn)一步強(qiáng)化了溝通交流。在這樣的反復(fù)訓(xùn)練過程中，學(xué)生對物理知識掌握能力進(jìn)一步得到了增強(qiáng)，同時學(xué)生在進(jìn)行實驗操作的過程中教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計實驗所存在的問題，及時糾正學(xué)生的錯誤，幫助學(xué)生完善實驗，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步，進(jìn)而實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師對學(xué)生進(jìn)行分組之后，需要根據(jù)各小組的情況來制定不同的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時還需要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。例如，在講解“摩擦力”的內(nèi)容時，教師首先要做的是明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生去探索影響摩擦力的因素，接下來開展有針對性的教學(xué)活動。實驗是學(xué)習(xí)物理的重要環(huán)節(jié)。通常情況下，物理實驗主要是通過小組合作的方式來進(jìn)行完成的。在進(jìn)行實驗過程中要分析和總結(jié)實驗過程，同時對于發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論進(jìn)而得出結(jié)論。在合作學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種問題，這時教師需要給學(xué)生一定的獨(dú)立思考時間，經(jīng)過學(xué)生的思考后教師在進(jìn)行講解。教學(xué)評估也是合作學(xué)習(xí)中的一大重要環(huán)節(jié)。教師中肯的評價可以有效提高學(xué)生的自信心。當(dāng)然，教學(xué)評價可以是任何形式，可以是小組間的相互評價，也可以是學(xué)生的自主評價。教學(xué)評價可以有效提高物理學(xué)習(xí)的效率，同時還能進(jìn)一步實現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開展自主學(xué)習(xí)

具備自主學(xué)習(xí)的能力是開展合作教學(xué)的基礎(chǔ)。教師在課堂上要創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們進(jìn)行探索和解決，進(jìn)而實現(xiàn)對物理的自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行實驗操作的過程中需要教師加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，在鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去探索問題的過程中不斷培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識和不斷提高自身的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)歐姆定律的過程中，教師提出使用伏安法來測量電阻的方案，使得學(xué)生對伏安法產(chǎn)生了極大的興趣。接下來，教師可以教學(xué)生如何正確使用電流表和伏特表，通過運(yùn)用這兩種儀器來測量經(jīng)過電阻的電流和電壓進(jìn)而測量電阻的阻值，并經(jīng)過分析進(jìn)行探索影響電阻的因素，然后進(jìn)行相關(guān)物理實驗。通過這種探索方式，學(xué)生的探索知識的能力會逐步提高。與此同時，教師還要不斷地對學(xué)生提出的觀點(diǎn)進(jìn)行評價，以積極的態(tài)度鼓勵學(xué)生，使其能夠大膽地提出自己的想法和見解。

（五）建立和完善課堂評價反饋機(jī)制，確保學(xué)生受到科學(xué)的指導(dǎo)

教師在授課的過程中，需要利用合作學(xué)習(xí)得教學(xué)模式來為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的時間，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識。但是，教師在合作學(xué)習(xí)模式中并非什么都不做，反而需要付出更多的精力來進(jìn)行指導(dǎo)和細(xì)致的觀察。高中階段的學(xué)生雖然具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是高中階段物理包含的知識點(diǎn)較多，該階段的學(xué)生還未能通過實驗來驗證自己的結(jié)論是否正確。所以，教師需要在開展合作學(xué)習(xí)的過程中建立和完善課堂反饋機(jī)制，鼓勵學(xué)生將課題研究的成果分享給大家。在分享的過程中，教師需要緊跟學(xué)生的思維，進(jìn)行科學(xué)合理的指導(dǎo)。例如，在探索“力、質(zhì)量和加速度之間的關(guān)系”這一物理實驗中，教師可以提前讓學(xué)習(xí)小組的成員對實驗原理和步驟進(jìn)行探索，將教材的指導(dǎo)作為實驗的基礎(chǔ)來進(jìn)行設(shè)計，與此同時在實驗結(jié)束后書寫詳細(xì)的實驗報告。教師還可以安排專門的一節(jié)課讓學(xué)生來展示實驗成果。在實驗成果展示的過程中，教師需要對學(xué)生的實驗過程、結(jié)論和設(shè)計方面進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，這樣可以使學(xué)生在探索物理問題時采用正確的思維方法。

四、結(jié)語

總而言之，在高中物理教學(xué)過程中開展合作教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。在這一教學(xué)模式中學(xué)生的發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)的能力也得到了很好的提高。與此同時，通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生參與教學(xué)的積極性也有所提高，主觀能動性也被這種教學(xué)模式激發(fā)出來。

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參考文獻(xiàn)：

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡介：袁玉成（1978.6—?），男，漢族，江西宜春人，中小學(xué)一級，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。