歷史課堂中教師怎樣回應問題

張國俊

摘??? 要： 教師在課堂回應過程中應審時度勢，輔助學生深入其中?；貞且环N教學形式，引導才是真正的出發點，在這個過程中學生通過學習更加獨立，逐步擺脫對老師的依賴，最終在學習、性格、意志，甚至人格等各個方面形成獨立性，才是課堂上教師回應和教育的真正目的。

關鍵詞： 學生提問??? 教師回應??? 學生主體

教師要學會藝術回應，要善于適當地“煽風點火”，必要的時候可以“火上加油”，這樣做的好處是學生的思維得以激發，不會局限在一個狹小的思維空間里走不出去。而且在此過程中，學生會對問題提出疑問，學會獨立思考，形成獨立判斷能力。教師在回應中應注意以下幾方面：

一、避免教師不斷回應，保證積極良好的課堂氣氛。

在課堂上，老師要有目的地回應。“疑”的出發點好，就能夠很容易地把學生引入問題中，增強他們的求知欲，提高解決問題的積極性。如果只是盲目回應，很容易導致學生被問題“牽”住，表面活躍的氣氛實際上并不能體現學生解決問題的主動性，此時學生的思想被牽絆住，思路仍然不能被充分打開。這種回應方式是行不通的。組織課堂教學時，要堅持以學生為本的思想，考慮到課堂上學生可能提出的一個問題，課前經過充分的準備。

只有確立了學生在課堂上的主體地位，才能保證課堂氣氛生動活潑。這就要求教師在課堂回應過程中注意以下幾點：一是提出問題要有足夠的吸引力，引發學生的主動探索精神。課堂就像一場戲，開頭“序幕”要引人入勝，別具特色;二是后續引導要循序漸進、因勢利導。隨著教學改革工作的逐步深入，無論在理論上還是在實踐上，“滿堂灌”的教學方式已經逐步被老師們摒棄，“滿堂問”卻流行起來，導致學生為提問題盲目地“牽引”，這種結果更不可取。課堂教師回應要保證學生始終位于主體地位，引導學生主動分析和解決問題，老師的需要依據學生的情況引導，使之進入最有利的發展情境中，不能直接給出問題讓學生產生依賴感。此外，還要積極營造活潑生動的課堂氣氛，只有這樣才能使學生在思維碰撞過程中迸發出智慧和創新的火花。

教學過程是師生交流的結果，如果教師在課堂上以權威者自居，就會阻礙學生問題意識的生成。在高中歷史教學中，不僅要注重歷史知識的傳授，而且要關心學生的日常學習和生活，鼓勵學生大膽表達不同的意見，認真聽取學生的意見，盡量調動學生發現問題的積極性，發動學生思考，尊重學生提問與各種合理的觀點。

二、避免教師籠統回應，要循序漸進。

教師回應是較常采用的一種教學方式，處理好“問”的問題，就能解決課堂教學氣氛不夠活躍的難題?！皢枴钡年P鍵在于問法，即何時問、怎么問、如何問。若在教師回應之前不經過專門的設計，方式不妥，時間不當，則很可能阻礙學生思維的擴散。課堂教師回應時，在不同的階段有不同的方式與之對應。

在新課導入階段，教師回應可以采取激發式，引發學生的求知欲和學習新課程的興趣。比如歷史課關于第二次鴉片戰爭的學習，講述英、法兩國侵略中國時可以導入“在香港拍賣會上，我國高價購回清朝時期圓明園的三件國寶”這一事件，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，再進一步引導學生對英法聯軍入侵中國的歷史提出相關問題。新課階段，教師回應方式可以采取遞進式，即引導學生注意重點和難點，將重點性問題分化為題題相扣、相互關聯的小問題，建立層層遞進的關系。解決了小問題，重點和難點問題就相應得到了解決。如學習《馬關條約》相關內容時，講授簽訂該條約的影響，討論為何條約簽訂后中國半殖民化的程度有所加深，將這一問題劃分為兩個小問題：①《馬關條約》規定允許外國在國內開辦工廠反映了什么？②開放的通商口岸及內河新航線與其他條約開放的口岸相比較，在地理位置上有什么新特點？

認知內驅力是成就動機三個組成部分中最重要、最穩定的部分，大都存在于學習任務之中……指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的傾向[1]。學生的認知規律一般為從具體到抽象、從個體到一般，這種遞進式的教師回應方式與學生的認知規律相符，不僅有助于學生掌握課堂學習過程中包含的要點知識，使他們的分析問題和綜合思考的能力有所提高，還可以幫助學生了解如何化難為易、化繁為簡地解決問題，在遇到其他復雜問題時，能夠通過類似的方法逐一解決問題。

在總結新課學習內容階段，可以采取歸結式的回應方式，對已經教授過的知識進行概況和總結，對要點進行歸納和梳理，使整個教學過程條理化。

三、提出的問題不宜太難太淺，要量力而行。

提出的問題過于簡單，得不到學生們的重視，過于復雜又不能很好地啟發學生，老師要根據實際情況正確估計學生的學習能力，再對問題的難度要求進行分析，做到難度適中。還要注意學生的個別差異，有目的地進行引導，讓學生知道怎么問、向誰問，以免出現提而不答的局面。

教師回應的針對性是對各種層次的學生，學生提出的問題難度略有差別。若要檢查對基礎知識的掌握情況，則可以把學習成績較差的學生作為回應對象，起到監督學習或調動主動性的作用;假如是為了鞏固課堂教學內容，可以教師回應中等生;如果以突破教學難點、解決關鍵性問題為目的，則應該回應成績好的學生，可以起到激勵作用，還可以引發和輔導他人。當針對學習上比較自卑或者膽子小的學生，提出的題目要求應該稍微簡單些，有助于提高他們提問的勇氣和自信心;對于某些容易驕傲自滿的學生，要求他們提出問題可以難度大一點，使他們正確認知自己，克服傲氣，踏實學習?？偟恼f來，學生的學習能力、知識結構及性格都存在一定的差異，對于不同類型的對象，教師回應的方式和對學生提出問題難度應該做出相應的調整，保證教學效果。

四、摒棄過于直接的教師回應，通過幫助學生設置懸念發散學生思維。

懸念是由學生對所學內容感到不滿足或疑惑而產生的一種學習心理機制，它對大腦皮層有著強烈而持久的刺激效果，雖一時想不通、猜不透，卻又不放下、不丟棄，是一種觸發學習激情和熱情的情境?！爱攲W生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚醒少年特有的對知識的興趣的重要條件”[2]。

通過設置懸念，能夠激發學習興趣、活躍思想，有助于激發記憶力和想象力，還可以幫助學生養成勇于克服困難的習慣。在課堂上，老師要善于抓住時機，在正確的時間設置懸念，激發學生對新知識的探索熱情，提高教學效率。

許多人在講評書時都喜歡設置懸念，當觀眾沉浸其中之時戛然而止，能夠使觀眾欲罷不能，保證良好的收聽率。同樣，教學過程也有設置懸念的需要。懸念教學法即經過老師的一番處理之后，使教學變得平凡中透露出奇特，吸引學生對知識的關切和渴求心理。對學生來說，懸念是對學習心理的一種強烈刺激，引發學習興趣的同時激發求知欲。課堂課前、課中和課后進行引導，提高學生的參與程度。高中生的思維比較敏捷，但是認知有限，學習時間不足，如果教師不對學生進行有效的指導，則可能學生會偏離主題。即使學生參與課堂的程度再高，教學效率也不會太高。教師要有效介入學生的討論，讓學生在討論過程中獲得更多，更加積極地投入課堂教學中，增強學生的自主探究意識。

在引入新課時，通過設置懸念抓住學生的注意力，使他們產生學習興趣，這是一節課的中心工作。問題驅動不僅能夠提高學生的求知欲和參與度，更能夠提高學生解決問題疑難點的集中度和定向性[3]。

遇到重點和難點時，通過懸念把困難與趣味結合起來，幫助學生排除畏難心理，加強對重點和難點的關注。

在課程結束時，設置懸念有助于學生保持進一步探索知識的興趣，為學習新知識打下堅實的基礎，激發他們繼續學習的熱情。通過在不同時候設置相應的問題和懸念，有助于調動學生的學習積極主動性，讓他們在愉快的氣氛中完成學習任務。

五、切忌表面性回應，進行深入指導。

如果教師回應只是停留在表面層次，就不能啟發學生的思維，教師回應應該具有一定的啟發性。學生提出的問題應該符合以下特點：能夠激發思考、增強求知欲、促進思維發展、引發探索、有助于創造力的培養。教師在回應過程中應該循循善誘，深入貫徹啟發性原則。此外，教師回應不等同于啟發式教師回應，只有好的教師回應才是啟發式教師回應，必須培養學生的思維能力，引導學生積極深入地思考，提高學習能力。

為了幫助學生理解和掌握所學知識，必須使課堂回應能夠引導學生進行深入思考和學習。要做到這一點，老師應該注意：

第一，通過抓關鍵的手段積極引導學生，使之能夠獨立思考和深入探究，掌握重點知識。

第二，利用表象法進行引導，輔助學生深入其中。思維離不開感知和表象，是以感知、表象提供的資料為源泉的。如今多媒體教學的使用越來越頻繁，通過多媒體教學新課程有助于學生表象思維的增強，使學生快速進入情境，引發學習的積極主動性。

第三，研究背景有助于對教材的深刻理解，也可以引導學生深入思考。比如講授重大歷史事件時，如果學生對于事件發生的背景全面理解，就有助于進一步掌握事情的整個過程。

六、提倡多方式進行，嚴禁公式化回應。

在課堂上，老師對回應時機、回應時間、回應頻率及給予學生思考時間的把握，直接影響學生解決問題的效果。課堂中，學生的思維緊張程度隨著時間不同而不同，老師應該善于把握時機，采取恰當的方式回應。

比如，剛上課的時間段，大多數學生處于平靜趨于活躍的思維狀態，可以在此時多引導學生提出一些回憶性的問題，調動學生的積極性，增強討論并解決問題的意識。

在思維高度活躍期，教師回應說明性或評價性問題將對學生分析能力和理解能力的提高有幫助。

課堂快結束時，應該以促使學生把握整節課的重點，加深對所學內容的理解為目的，適當引導學生提出一些總結性問題。

學生可以在課堂教學過程中，根據教材的具體內容提出適宜的問題，教師采用有效的方式處理問題，以便培養學生的創新能力，提高學生的文化素質。

參考文獻：

[1]施良方.學習論[M].北京：人民教育出版社，2001：242.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2000.

[3]李惠軍.博識而暢行，廣征而順達（一）——從“詩性預購”引出的關于史料與敘事的教學聯想[J].中學歷史教學參考，2016（8）.