“互聯網+”大學英語寫作創新教學模式構建

任丹青

摘??? 要： 本文解決如何有效提高學生英語寫作水平的問題，運用語料庫技術，構建基于語料庫的中國民辦大學英語寫作創新教學模式。教師結合功能語法知識，開展中國民辦大學學生英語寫作語料庫與免費在線英語語料庫比較研究，有利于學生了解語言問題產生的原因，提高英語寫作水平，培養生態文明道德觀。

關鍵詞： 英語寫作??? 語料庫??? 詞匯搭配??? 生態文明道德觀

1.引言

互聯網與智能手機的普及、5G網絡與人工智能技術的發展，顛覆了傳統的學習模式，外語教師擁有更豐富的教學資源和信息化的教學輔助工具，外語教學方法被賦予了信息技術化特征。許多國內外學者近年來開展了信息技術相關的教學實證研究，主要涉及交互協作式外語教學、語料庫及數據驅動的語言學習及游戲與語言學習三種類型，重點關注信息化外語教學是否有利于學習者增強聽說讀寫語言技能、培養自主學習和跨文化交際能力。（徐錦芬，劉文波，2019：4）交互協作式外語教學與語料庫及數據驅動的語言學習是國內外語教師開展較多的教學模式，游戲與語言學習由于對教學環境、教師與學生的技術素養、學生的自律性有較高要求，國內外語教學課堂中未普遍開展。目前交互協作式外語教學主要是教師使用一些外語教學的交互軟件和平臺，如模擬翻譯和商務談判等教學平臺、二語寫作自動批改和反饋平臺等，或教師運用微信、QQ等社交媒體發布學習資源，但也存在一定的局限性，如平臺資費高，微信、QQ等社交媒體軟件較適合學生進行碎片化學習。語料庫及數據驅動的語言學習較常見，因為普通學習者獲得免費的語料庫資源和語料庫檢索工具不困難。因此，本研究擬運用互聯網與語料庫技術，構建大學英語寫作創新教學模式，提高學生的英語寫作水平，培養他們的生態文明道德觀，使他們成為掌握信息技術，具有文化和生態素養的全球公民。

2.傳統大學英語寫作教學模式

大學英語寫作教學傳統模式包括教師、學生、教學資源、教學環境等要素，主要包含教師課堂講解，學生完成寫作任務，教師評閱和反饋等環節。教師在課內分析文章的體裁結構與語言特征，學生課后完成寫作任務，教師完成批閱，選取幾篇學生作文在課堂上進行講解和反饋。

傳統大學英語寫作教學模式存在以下幾個問題：（1）教學目標宏觀，語言材料單一，學生專注度低，教學效果無法保證;（2）學生寫作過程中遇到困難，如詞匯搭配、語法問題等，無法及時獲得幫助，導致語言水平發展停滯不前;（3）教師批閱學生作文存在問題，一方面，教師有時憑自身語言知識無法判斷學生使用的不常見詞匯搭配的準確性，另一方面，由于教師的時間和精力有限，無法對每一位學生的每一處語言錯誤都進行批注，學生也未必能仔細閱讀教師的每一處批注;（4）由于教師的語言水平與學科知識差異，目前許多教師寫作反饋還立足于詞匯搭配，甚至有的教師有時無法準確識別學生的詞匯搭配錯誤（李曉，饒從滿，梁忠庶，2019），也無法找到學生問題根源，因此很難有效幫助學生提高語言運用水平。

3.大學英語寫作創新模式

大學英語寫作傳統教學模式存在的問題，需要師生發揮協同作用，教師提高語言知識與信息技術素養，提高信息提取、分析與概括能力，學生學習信息技術，培養自主學習能力。互聯網與語料庫技術能幫助師生解決傳統大學英語寫作教學模式中存在的問題，為師生構建大學英語寫作創新模式提供技術支持。

國內許多學者近十年來開展了語料庫應用于英語寫作的教學實證研究，可歸納為三個方向：（1）自建中國學習者語料庫，從詞匯、小句與篇章層面分析中外大學生語言使用的差異（王奕凱，2014）;（2）基于語料庫的大學英語寫作教學模式實證研究，強調語料庫有利于提高學生的英語寫作水平，但教師與學生需面對語料庫檢索技術及如何避免在龐雜的語料中浪費精力和時間的挑戰（劉芹，何蕾，2017）;（3）語料庫應用于學術英語寫作的研究，如對比國際期刊論文語料庫，考察國內學者學術身份構建特征（婁寶翠，王莉，2020）。因此，語料庫應用于英語寫作的教學研究，主要圍繞如何提高學習者的語言運用水平，如詞匯搭配、語法錯誤分析等（劉芹，何蕾，2017），雖然已有學者關注學術英語寫作中作者身份構建的社會文化意識（婁寶翠，王莉，2020），卻鮮有人開展語料庫應用于英語寫作教學，培養學生生態道德文明觀的相關研究。本文基于互聯網與語料庫技術，構建大學英語寫作創新教學模式，以一篇論說文寫作“一次性咖啡杯”為例，闡述教師如何提高學生的語言水平，同時引導學生構建和諧生態文明道德觀，成為具備語言、技術與生態素養的全球公民。

（1）設計寫作任務

教師在設計寫作任務時，教學目標符合學生水平，兼顧易達到與可檢驗等特點。以“一次性咖啡杯”寫作為例，首先，在語言層面，學生應掌握文章結構特點，能準確使用與生態環境相關的高頻詞匯搭配，構建恰當的小句，反思人與環境的關系;其次，在技術層面，學生能運用免費在線語料庫，如美國當代英語語料庫，檢索目標詞匯的高頻搭配;最后，在生態層面，學生能構建生態文明道德觀，運用文字影響和改變周圍的生態環境。

（2）發布寫作任務

教師通過二語寫作自動批改和反饋平臺發布寫作任務，并在微信群發布與寫作話題相關的閱讀與匯報任務。教師運用互聯網搜索引擎，收集相關話題的新聞報道，如學生熟悉的知名咖啡品牌“星巴克”如何應對一次性咖啡杯帶來的環境危害等，構建小型語料庫。借助語料庫檢索工具antconc 3.2.4w，設計生態詞匯的練習，幫助學生掌握生態詞匯的語義特征與常用搭配，并要求學生將相關生態詞匯運用于寫作中。

（3）完成寫作任務

學生在二語寫作自動批改和反饋平臺寫作過程中，可運用平臺提供的語料庫檢索功能驗證語言假設，如驗證某個詞匯搭配是否存在;作文提交之后，可根據自動評閱報告，自主修改作文中出現的每一處詞匯搭配與語法錯誤;學生在語言現象探索和驗證過程中語言運用水平將逐步提高。

（4）寫作評閱反饋

廷伯利（2007）認為寫作評閱影響力僅次于直接教學與學生認知能力。（李曉，饒從滿，梁忠庶，2019）語料庫可檢驗詞匯搭配的準確性，有助于教師總結學生共性問題，找到詞匯搭配錯誤的原因，還能透過學生語言現象，感知學生的外部世界和內心世界的經歷，避免傳統大學英語寫作教學模式出現問題。

以“一次性咖啡杯”作文為例，教師從二語寫作自動批改和反饋平臺下載學生作文305篇，自建小型語料庫，運用語料庫檢索工具antconc3.2.4w，檢索環境“environmental”的高頻搭配，按頻次高低排列，分別為protection，pollution，problems，hazards，awareness，impact，nightmare，damage，dangers，destruction，其中70%的詞都含有消極語義，如污染，問題，危害，噩夢，破壞，危險，毀壞，說明學生已認識到一次性咖啡杯會對環境造成嚴重的危害。再以環境危害“environmental hazards”為檢索詞，觀察與其搭配的動詞，按頻次高低排列，分別為warn about， be aware of， tell， reduce。教師可通過美國當代英語語料庫驗證學生的動詞搭配是否準確，檢索結果顯示與“環境危害”搭配的動詞可劃分為兩類：（1）解釋環境危害來源，如pose， present， create， impose等，說明構成環境危害的主要是危險的化學物品及人類活動，如水銀，鉛，危險廢棄物，關停鄉村小型加油站等;（2）應對環境危害措施，如restrict， eliminate， manage， protect... from...， turn... into...， know等，闡明環境危害應被限制、消除、管控，或保護人免受環境危害，或了解環境危害帶來的潛在風險。因此，教師基于語料庫，可準確判斷學生作文中出現的與“環境危害”搭配的四個動詞不恰當。此外，教師可結合學科知識，如語言學知識，借助語料庫，驗證語言假設，進一步分析學生搭配錯誤的原因。在語料庫中觀察hazard的近義詞danger的搭配動詞，發現學生誤用的“警告、意識到、告知與減少”四個動詞，說明學生可能將hazard與danger的用法混淆。

寫作反饋不應局限于語言知識，學生的語言文字不僅僅是一種語言表征，還記錄了他們外部世界和內心世界的經歷。功能語法認為人們將現實世界和內心世界的經歷通過一系列過程記錄，主要包括物質、心理、關系、行為、存在等五個過程，每個過程包括參與者、過程與環境要素。（Halliday， Matthiessen， 2014）選取前文提及的包含“環境危害”的小句，開展過程分析，可引導學生反思自己在現實世界的體驗，重新思考一次性咖啡杯將如何影響他們與外部環境的關系。小句過程分析具體如下：

小句②是心理過程，感知者是越來越多的人，現象是環境危害的影響，學生希望越來越多的人都能認識到環境危害的影響。但美國當代英語語料庫檢索“意識到”與“環境”搭配，發現“意識到”與“環境影響”“環境問題”搭配常見，并未出現與“環境危害”相關的搭配，說明環境危害無法直接被人類所感知，因為環境危害主要來源于危險化學物質，如水銀、鉛等，而一般人如不了解相關知識則很難意識到。其余三個小句都是物質過程，小句①與③記錄“我們”與“大品牌咖啡公司”貼標簽的行為，目標是“警告”和“告知”人們環境危害，表明學生認為個人和公司目前能做的是讓更多的人都認識到環境危害。然而，運用語料庫檢索與“警告”和“告知”搭配，顯示與“警告”和“告知”搭配的名詞是“危險”，說明人類能警告或告知他人危險，卻無法警告或告知他人環境危害。小句④描述各國政府研究可生物降解材料的活動，目標是減少環境危害，反映學生認為政府應研究可生物降解材料，實現減少環境危害的目標，但暴露出三個問題：（1）語料庫檢索“政府”與“環境的”，發現政府主要實施與環境法規、環境稅收等有關的行政行為;（2）再檢索“可生物降解的”與“材料”，觀察到搭配動詞是“研發”，過程參與者是科學家與研究者，說明研發可降解生物材料是科研行為，學生誤認為是政府職能;（3）最后檢索“減少”與“環境的”，結果顯示與“減少”搭配的名詞短語是“環境問題、環境污染、環境影響”等，并未出現學生使用的“環境危害”。學生在老師指導下重新解讀自己寫的句子，不僅能幫助他們找到語言錯誤的原因，還能重構他們現實世界與內心世界的經歷，從而培養和諧的生態文明道德觀。

4.結語

基于互聯網與語料庫的大學英語寫作創新教學模式，教師面臨更大的挑戰，不僅應具備扎實的語言知識與語料庫技術，還應不斷加強學科知識學習，如功能語言學與外語教學相關理論學習，才能有效幫助學生提高寫作水平，使他們成為具備和諧生態文明道德觀的合格的全球公民。

參考文獻：

[1]Halliday， M. A. K.， Christian Matthiessen. Hallidays Introduction to Functional Grammar[M]. Routledge： London and New York， 2014：213.

[2]李曉，饒從滿，梁忠庶.學科知識與寫作反饋焦點的關系[J].外語學刊，2019（5）：69-75.

[3]劉芹，何蕾.基于語料庫的英語寫作自主學習模式構建[J].外語電話教學，2017（6）：44-49.

[4]婁寶翠，王莉.學習者學術英語寫作中自我指稱語與作者身份構建[J].解放軍外國語學院學報，2020（1）：93-99.

[5]王奕凱.大學英語寫作教學語料庫的構建及應用[J].教育理論與實踐，2014（15）：56-57.

[6]徐錦芬，劉文波.信息技術背景下的外語創新教學與研究[J].外語與外語教學，2019（5）：1-10.