地方高校地理科學專業課程體系建設與改革

陳永金 孫佳 劉子亭 劉加珍 宋珊

摘? 要：文章以山東省西部高校地理科學專業課程體系設置與創新型人才培養目標的關系為研究對象，通過問卷調查所得數據分析地理科學專業課程設置存在的問題。結果發現當前課程設置中專業英語、文獻檢索與科研論文寫作等課程時段安排不合理;中國地理與世界地理課程存在教學內容多與課時不夠的矛盾;實踐操作的上機課程課時少不能滿足學生對于相關軟件的操作與開發實踐的需要;教育學與心理學內容較陳舊，教育拓展課程的實用性較低，教育見習指導課程被忽略等問題。針對存在的問題提出以下建議：要明確培養創新型人才的目標，優化課程設置中較少的課時以及授課時間、加強對教師教育類課程結構的整合，建立并實施過程性考核評價。

關鍵詞：地理科學;課程設置;創新型人才

Abstracts： In this paper， the relationship between the curriculum system of geographical science and the training objectives of innovative talents in the western colleges and universities of Shandong Province is taken as the research object， and the existing problems of the curriculum system of geographical science are analyzed through the data of questionnaire survey. The results show that the time arrangement of professional English， literature retrieval and scientific research paper writing in the current curriculum is unreasonable; there is a contradiction between more teaching content and less class hours in Chinese geography and world geography curriculum; less class hours in practical operation of computer courses cannotmeet the needs of students for the operation and development of related software; the content of pedagogy and psychology is relatively old; the practicality of the course teaching of educational expansion is low， and the course of educational probation guidance is ignored. In view of the existing problems， the following suggestions are put forward： to make clear the goal of cultivating innovative talents， optimize the less class hours and teaching time in the curriculum， strengthen the integration of teacher education curriculum structure， establish and implement process assessment and evaluation.

一、概述

地理科學是大科學體系中的一門綜合性基礎學科[1]，隨著社會的發展和科技進步，地理學科也逐漸呈現出高度分化和高度綜合以及與社會結合更加緊密的特點[2]，如何培養社會急需的創新型應用型人才，是地理科學專業教育教學改革的重要方向[3]。鄭芳等結合寧夏大學地理科學專業相關課程教學實踐，提出了課程教學中面臨的問題[4];劉永林認為，課程結構失衡是高校地理科學專業課程設置的主要問題[5];胡曉東研究了地理科學類專業課程體系與課程設置應突出的三個特點[6];孫寧提出了課程建設及優化策略[7];郝高建等以陜西師范大學的地理科學專業為例，對構建地理科學課程體系教學循環系統進行了研究[8]。

以上研究都從理論層面探討了高校地理科學課程設置面臨的問題，解決的對策，但主要是從專家的視角分析問題，解決問題，作為地理科學專業的主體學生的觀點看法卻常常被忽視，本研究通過對山東省西部地方高校地理科學專業學生的問卷調查，試圖從學生的角度分析問題，提出解決問題的對策，為地方高校地理科學專業創新型人才培養為基礎的課程體系建設與改革提供參考和依據。

二、研究方法

在研讀分析山東省西部某地方高校地理科學專業課程設置體系的基礎上，編制了調查問卷，問卷調查內容主要涉及地理科學學科專業課程、通識課程、教師教育課程以及專業拓展課程中部分課程的設置現狀以及課程實施情況。基于課程學習的相對完整性考慮，問卷調查對象為地理科學專業大四（2015級）學生。調查問卷通過問卷星軟件發放105份，收回的有效問卷為100份，問卷有效率約為95.2%。

三、結果分析

（一）專業核心課程存在不足

區域地理是地理學科的重要組成部分，完整的區域地理課程包括區域地理原理、世界地理、中國地理、鄉土地理、區域分析與規劃這五門課程[9]。目前，我校地理科學專業在區域地理課程模塊只開設了中國地理與世界地理兩門課程，這使得區域地理的課程體系不夠完整，課程設置的縱向結構銜接斷層。區域性是地理學科的基本特征，初等中學階段的地理課程主要學習區域地理，在高中雖然以系統地理為主要內容，但地理現象、規律以及地理問題最終都落實到一定的區域之中。我校開設的這兩門課程，都在第五學期進行授課。這兩門課程的內容較多，各章節之間層次較為復雜、課程綜合性較強，需要有效的課程時間作為保障，相比較自然地理與人文地理，課程的課時數較少。教學內容較多與不夠充足的課時之間的矛盾，使授課教師難以完成教學任務，不得不壓縮課程內容，加大了課程知識的掌握難度，學生也難實現對區域地理課程的系統學習。

地理科學專業課程中1/3的課程與地理信息相關，并且需要進行實驗室上機操作支持課程的學習。就計量地理學、地圖學、遙感導論、地理信息系統概論、ArcGIS這5門課程，其中課程的理論與實踐課程所設課時比較來看，實驗上機操作課程的課時相對較少。地圖學課程與遙感導論課程總學時都為64，實驗上機學時都為8，占到總學時的1/8;而計量地理學則只安排了理論課，上機學時為0;地理信息系統概論與ArcGIS課程的實驗上機學時為16，占到總學時的1/4（表1）。

調查數據顯示，在100份有效問卷中，認為地理信息科學課程中實驗上機課程所設課時不能滿足熟練操作軟件的要求的有48人，認為完全不能滿足的學生有8人，占到調查有效人數的56%。此外，問卷數據調查顯示（圖1），在這5門課程中，平時學習課程時感到的困難程度中，只有地圖學一門課程困難程度是一般，而計量地理學、遙感導論、地理信息系統概論與ArcGIS這四類課程，都是感到比較困難;另外，值得注意的是ArcGIS課程中，感到非常困難的占到36%，比較困難占到41%，兩者比例非常接近。由此可知，ArcGIS課程較另外幾門在學習難度上要更大。高校地理科學專業屬于理論與實踐并重的學科，該專業培養方案中也對學生的專業與實踐技能有明確的規定要求，而實際課程運行中實踐課程偏少不利于學生對專業技能的熟練掌握，提高實踐操作能力，從而也影響到理論和實踐知識的整合，對于培養創新型人才，只有掌握熟練的專業實踐操作才能做出新的研究。

（二）師生對學科基礎課程認識差異

在課程設置體系中，科技文獻寫作與專業英語是作為專業提高課設置的，但調查發現，學生都將這兩門課看作基礎課。所以，學校將其設置在大四上學期開設，但85%的學生認為文獻檢索與科研論文寫作應該在大一或大二就開設。因為，從學校到國家層面都非常重視大學生創新創業訓練，每年學校、省教育廳和教育部都會選擇資助相當數量的大創項目，多數學生也將能夠參加大創項目作為學習鍛煉的重要機會。大創項目的申請需要下載閱讀文獻，完成大創項目需要撰寫論文和報告，故認為文獻檢索和科研論文寫作應該早開。專業英語對學生閱讀英文文獻和撰寫英文摘要都非常重要，而且，專業英語對考研、研究生復試起著非常重要的作用。當前，這兩門課程都在大四上學期開設，對于參加大創項目的同學而言，這兩門課程并不能對他們進行有效的指導。大四上學期由于大部分同學選擇考研，相比較而言這些課程就變得沒有那么重要，實際上能參加這兩節課的同學非常少，而授課教師也多為布置報告作業的形式進行講授，真正學到的課程專業知識不多。由此，專業英語課程和文獻檢索與科研論文寫作課程變成閑置課程，真正的課程價值沒有得到發揮。為了了解同學們對于這兩門課程的看法，我設計了兩個問題。問題回答情況如圖2、3所示。

本調查問卷顯示，56%同學認為應將文獻檢索與科研論文課程安排在第一或第二學期授課，即將此課程在大一學年進行開設;29%的同學則選擇第三或第四學期，即大二;剩下有15%的同學選擇了在大三和大四進行此課程。這個調查結果反映了大多數同學都意識到大創項目與這門課程的緊密聯系。

問卷結果顯示，70%同學認為將專業英語安排在第七學期授課不合理;22%同學認為基本合理;完全合理與完全不合理分別為5%與3%。這個結果也證實了專業英語課程安排在大四上學期進行授課并不合理，沒有發揮課程本身的價值。通過調查不難發現，地理科學的一些課程在時間安排上存在著明顯不合理，以這兩門課程為例，這兩門課程若安排在合適的學期進行授課，對于參加大創項目的同學而言，在撰寫論文時會省去許多麻煩，同時對于創新型人才的培養打下堅實的基礎。

（三）教師教育課程受歧視

專業教師教育課程是高師院校地理科學專業課程的組成部分，也是使學生掌握先進的教育理念與扎實的教學技能，樹立先進的教師職業情意的重要課程。教育學、心理學這兩門課程是高校地理科學專業教育課程中重要的課程，但隨著現代教育的不斷改革發展，其課程理論化嚴重、與當代實際的教育問題相脫節。數據調查也顯示（圖4），教育學和心理學的課程設置并沒有開設相關的實踐課程，在課程設置上，這兩門課程通常開設在第三、第四學期，而教育實習則開設在第六學期，理論基礎課程的學習與教育實踐之間的時間間隔較長，從而降低了教育理論知識對教育實習的指導性和實效性。但較為意外的是，根據調查顯示，教育學、心理學、地理課程教學論與現代教育技術這四門課程的實用性都比較高。其中原因則是因為在大三學期進行的教師資格考試中，先前學習到的教育學與心理學提供知識基礎，地理科學教學論課程則針對初高中地理教學進行技能提升訓練，讓學生掌握地理知識講授技能和方法。

教師教育拓展課程被學生認為是可有可無的，74%受調查對象認為教育科學研究方法課程無關緊要，66%的認為學生學業發展評價不重要，53%的認為中學生心理健康教育可有可無（圖5）。這一方面反映了課程知識的更新不夠，另一方面，也說明學生對當教師的認識程度還不夠。

調查結果顯示，學生認為教育實習之前應該先進行見習。教育見習是學生熟悉地理教育環境、體驗地理教育過程，最后形成教師職業情意的途徑。目前，存在較為普遍的問題是在教育實習課程中，沒有明確的教育見習課程設置，將其歸類到了教育實習環節。教育見習應安排在教育學與心理學課程的學習之后，這樣對于掌握的教育知識就能較好的指導教育見習;在見習后開設地理教學導論課程，提高該門課程學習的有效性。多數學生認為應該單獨開設教育見習課程，占到55%（圖6）。

地理教育實習是地理科學專業的必修課程，是檢查教育理論知識，提高教學技能的必經過程。目前，教育實習的時間為16到18周。對于實習時間是否足夠完成教育實習任務并提高地理教學實踐能力，調查數據顯示，多達五分之四的學生認為教育實習時間充足且能較好完成教學任務，教學實踐能力有所提高。但多數學生表示，教育實習地點多為小學，學生實習內容與地理學科的關系不大，且實習內容多為學科教學，真正參加學科活動以及教研活動很少。

四、地理科學專業課程體系建置建議

（一）培養目標明確，注重創新發展

地理科學專業課程體系建置要把握新形勢下的人才培養目標與要求，以“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”為指導思想進行課程設置。針對創新型人才培養，我校地理科學專業開設了創新學、文獻檢索與科研論文寫作課程，以及實踐課程中的畢業論文與實踐創新能力訓練。根據調查數據顯示，同學們認為參加實踐創新能力訓練與撰寫畢業論文最有利于培養創新能力。因此，在常規教學中，授課教師可以將自己的科研項目與案例進行分解、加工后帶入課堂中。通過課堂將書本上的較為陳舊的知識與最新的研究進展或構想進行連接，既可以使學生拓展專業理論知識，又增加學生科研興趣，以科研帶動人才培養模式，將科研與教學緊密結合。教師的科研項目通常是專業化、領域性的，且具有創新性和艱巨性。教師要盡可能建立適合學生不同需求層次的科研項目體系，有目的地制定一些關于數據收集、分析與處理的任務下達給學生[10，11]，使更多的學生參與到科研項目創造中。在這一過程中既培養了學生的科研創新能力又凝聚了團隊合作精神。此外要鼓勵學生積極進行科研項目申報。盡管大部分的學生還未形成獨立的科研創新能力，但是學生在積極申報項目的過程中，通過對項目進行構思、寫申報書等過程，學會了獨立主動的思考，不同程度上開闊學生的思維，增強獨立承擔項目的能力。另外，學校要積極創建科學研究基地，為學生的學習和科研提供更為豐富的地理數據和模型等硬件教學資源。一支優秀的具有創新性的地理科學專業教師隊伍是科研實驗和教學的源動力，因此要重視教師人才引進和培養。

（二）優化課程設置，突出專業創新能力特色

1. 調整課程結構，整合課程內容

在課程編制方面，調整創新實用性課程的時間安排。針對大學生創新訓練實踐，要將專業英語課程、文獻檢索與科研論文課程提前安排在大三學年之前進行授課。這兩門課程對科研創新項目實用性較強，為學生的科研進行有效指導，節省不必要的時間浪費。由于大一、大二學年整體課程安排數目較多，專業知識核心課程與公共課程又必須在前兩個學年完成，不能壓縮，專業英語課程和文獻檢索與科研論文課程可以安排在晚上進行授課，縮短課時，講解具有實用性的核心知識，減少學生的負擔。專業英語課程加強和專業核心課程的融合，進行雙語教學，將基礎夯實。對于區域地理核心課程：中國地理與世界地理兩門課程的內容繁多、層次結構復雜、綜合性強，包含經濟、文化、政治、人口、資源、生態等諸多要素。在保證不少于64個課時的基礎上，要對課程內容結構進行優化，篩選出基礎性、典型性、區域性較強的課程內容進行重點教學[12]。對于復雜性、典型性較低的內容可以讓學生在課下進行自主學習，通過隨堂作業的形式進行考察。不僅緩解了區域課程內容多且課時不足的矛盾，也減少教師授課壓力與學生學習負擔。

2. 合理分配理論與實踐課程時比例

隨著地理信息科學的廣泛應用，掌握一定基礎的地理信息軟件繪制知識與技能是當代社會對創新型地理人才的要求。要提高應用創新能力就離不開實踐教學，目前地理科學課程設置存在理論教學課程與實踐教學課程課時比例分配不均問題，對于實踐課程操作設置較為模糊以及課程的應用性較低。地理信息類課程的操作性較高，但上機操作實踐課程的課時很少，這使得在理論知識的學習后，大部分的學生根本不能掌握相關軟件的操作，對以后創新開發有很大的弊端。要解決這個問題，首先要明確上機實踐課程的安排，根據課程軟件操作難度對應設置理論課與實踐課比例。另外由于實踐課特殊的座位構造，教師不能關注到每一位學生，這讓某些懶散的學生開始渾水摸魚，敷衍了事。在授課前教師要明確給學生的課時任務，操作的相關要求，操作時間限制，最大程度上做到具體化、細節化，讓學生意識到實踐操作課的重要性，掌握相關軟件操作技術能力[13]。實踐教學是實現教育創新的一個重要環節，也是全面提升學生創新能力的關鍵，這樣一方面利于學生了解解決地理問題的各環節，從而達到提高解決實際問題的應用能力;同時，也有利于教學與科研的互動，在教學過程中培養創新思維，體驗解決問題的成就動機，提高學生的自信心。

3. 突出教師教育課程專業發展

教師教育課程作為地理科學課程的重要組成部分，然而教育學和心理學兩門核心課程在教材內容的選擇上存在較為陳舊的部分，另外一味的專注講解課本知識已不能夠抓住學生的注意力。教材的選擇要緊跟時代的步伐，且心理學中不同理論派別有各自代表性的心理實驗，可以設置經典實驗體驗課程，進行分組合作形式，不同組間代表不同派別，組內進行角色扮演，讓學生進行體驗，得到結論進行論述交流分享體會[14]。一方面促進對枯燥理論的理解，另一方面學生的課堂積極性提高，學習的期望加強。此外將復雜的教育拓展類課程可設置為選修課程的形式，學生根據課程的特點及實用性選擇自己感興趣的課程來進行學習。教育實習是師范生必經過程，目前，鑒于在課程設置中教育見習融入到教育實習課程內容設置不明確相關問題，首先我們要在地理教育實習課程中明確設置教育見習，規定課程開設時間以及學分等。教育見習的開設時間在學習完教育學心理學課程后，地理教學導論之前，這樣將教育感性知識轉化到理性知識[15]，由此教育見習較合適的開設時間為第五學期之后。并要規范聽課中任務學習要求，課后進行及時專業指導。在教育實習時間安排上要更具有靈活性，根據學生具體實習支教情況進行計劃安排。

（三）設置課程過程性考核評價，構建現代化地理課程考核體系

培養創新型人才，要推進創新教育，改革傳統的課程考核與教學評價方式是關鍵的環節。傳統的課程考核模式使得學生接受的知識和掌握的方法有較大的局限性，學生的思維能力受到限制，難以將學到的知識投入到問題實踐中，在遇到問題后也無法用所學理論解決，這種模式已經不適應現代高師地理科學專業的發展。學校應改變習以為常的學生成績考核評價方式和教師教學評價方法。教學評價對整個教學過程與活動起著導向、監控、強化、激勵與診斷鑒定的功能，一方面學校改變教師的教學評價觀，將陳舊的學業評價標準轉變為傾向對學生應用知識與思維創新能力的考核上[16，17];改變過去只一次期末理論考試、只用一張寫滿的試卷就決定學生成績的考核方式，最為普遍現象是學生為了應付課程最后考試，平常課程學習集中度低，只在考試周內把課本重點理論內容知識死記硬背，在結束一門課程考試走出教室后，大部分知識內容已忘記。對此應加強對課程的過程性學習的考核力度，考核形式可多樣化，例如，在日常授課中，教師可通過提問本課時學習的問題，隨機抽取學生進行回答，根據回答的程度進行評分，把這樣一種方式作為最終學業成績的一部分認定;或者教師給出課程內容相關課題，以小組合作形式進行課題匯報，給出評價，將此課堂考查成績列入到最終成績，從而使成績考核體系更加科學合理，更具多樣性和開放性[18]。要改革地理信息科學開發類課程的考試模式，以期調動學生的學習熱情，對于培養學生的二次開發創新能力十分重要。以課程項目和課程作業作為考核方式較為適合實踐性教學課程的考核。課程作業主要是依據授課內容，布置相對應的內容讓學生上機編碼操作實現;在期末時則以課程項目為主，根據一學期的教學內容，布置一個綜合性的開發設計類項目以綜合形式進行考核。通過形成性考核的實施，培養學生運用知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

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