農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及對(duì)策研究

李素珊

（龍川縣附城第二中學(xué)，廣東 河源 517300）

伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和城市化水平的不斷提升，越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)者進(jìn)入城市務(wù)工，而進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工由于經(jīng)濟(jì)能力受限，往往不能顧及子女的教育，只能被迫地做出選擇，讓家里的老人照顧孩子，繼續(xù)生活在農(nóng)村，也就導(dǎo)致了農(nóng)村出現(xiàn)了留守兒童的這一特殊的群體。

由于長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，缺乏父母的關(guān)愛(ài)，加上監(jiān)護(hù)人年齡偏大、文化素質(zhì)過(guò)低或者教管方式不對(duì)等原因，造成了農(nóng)村留守兒童心理發(fā)育不完善，心理問(wèn)題日益突出。主要表現(xiàn)為：孤僻內(nèi)向、冷漠缺乏自信、心胸狹隘、意志軟弱等。相關(guān)研究表明，留守兒童與非留守兒童在心理健康方面存在比較明顯的差異，加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育，將有助于教學(xué)水平的整體健康發(fā)展。

在廣東省河源市龍川縣，留守兒童占有比較大的比例，他們的心理健康教育問(wèn)題，直接影響到龍川縣教育水平的發(fā)展。因此，調(diào)查研究龍川縣農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)，針對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題制定相應(yīng)行之有效的教學(xué)策略，顯得刻不容緩。

一、研究方法及結(jié)果

（一）研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，以廣東省河源市龍川縣附城第二中學(xué)為問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象，對(duì)初中七、八、九年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行整群抽樣調(diào)查，共調(diào)查256名學(xué)生，得到有效問(wèn)卷252份，有效率為98.4%。

采用周步成教授修訂的“心理健康診斷測(cè)驗(yàn)”（簡(jiǎn)稱MHT）測(cè)量學(xué)生的心理健康水平[1]，該量表共100道題，由一個(gè)效度量表與八個(gè)內(nèi)容分量表構(gòu)成。八個(gè)內(nèi)容量表分別是學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向和沖動(dòng)傾向。MHT 的 Cronbach α系數(shù)為 0.82，信度較好，是國(guó)內(nèi)中學(xué)生心理健康研究常用量表。

對(duì)所有問(wèn)卷進(jìn)行篩選后，將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)輸入 SPSS 22.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，并采用描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本 t 檢驗(yàn)等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（二）結(jié)果

表1 被調(diào)查人群特征統(tǒng)計(jì)

表1為被調(diào)查人群的特征統(tǒng)計(jì)表，可以看出留守兒童占了44%，幾乎占了一半的學(xué)生數(shù)量。

根據(jù)以往的諸多調(diào)查[2][3][4]，都有一個(gè)共性的結(jié)論，那就是留守兒童和非留守兒童的心理健康狀況有著顯著的差異，因此需要從心理健康角度更多的關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)。

表2 留守兒童心理健康調(diào)查統(tǒng)計(jì)（M±SD）

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析比較留守兒童在各變量為男和女、常做家務(wù)和不常做家務(wù)、單親外出務(wù)工和雙親外出務(wù)工的情況下的心理健康差異，結(jié)果如表2所示。從表2可以看出：

1.不同性別的留守兒童的心理健康差異不大；

2.最為突出的心理健康問(wèn)題是學(xué)習(xí)焦慮，分值大于8分；其次，對(duì)人焦慮和身體癥狀這兩方面的得分偏高，需要引起關(guān)注；

3.常做家務(wù)和不常做家務(wù)的留守兒童的心理健康存在非常顯著的差異（t=3.63，P＜0.01），表明了做事積極應(yīng)對(duì)的心態(tài)更有利于留守兒童心理健康的成長(zhǎng)；

4.單親外出務(wù)工和雙親外出務(wù)工的留守兒童的心理健康存在非常顯著的差異（t=4.02，P＜0.01），表明了留守兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的陪伴。

二、心理健康狀況及成因分析

（一）心理健康狀況

從上述的問(wèn)卷調(diào)查可以看出，心理健康問(wèn)題已是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、身體癥狀等方面的問(wèn)題比較突出，主要表現(xiàn)如下：

學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)習(xí)成績(jī)是在教師、家長(zhǎng)、同伴價(jià)值取向的作用下，成為了影響兒童心理健康的重要因素，學(xué)習(xí)成績(jī)差，往往會(huì)受到家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人的責(zé)備，引起恐懼、焦慮等不良情緒。

性格孤僻內(nèi)向。留守兒童年齡幼小，離開(kāi)父母盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是畢竟與父母是親疏不同的，遇到一些麻煩事情會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久而久之變得不愿與人交流，性格孤僻內(nèi)向，不開(kāi)朗。

有自卑心理情緒。兒童大都具有攀比心理，留守兒童由于自己父母不在身邊，自己沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，因此，與父母全在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。

產(chǎn)生反抗或逆反心理。留守兒童總感到別人在欺負(fù)他，一點(diǎn)小事就計(jì)較當(dāng)真，與人交流時(shí)充滿警惕甚至敵意。對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)，產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，容易激進(jìn)沖動(dòng)，干出一些不可理喻的事情。如：與家人頂撞，不聽(tīng)親人勸告；不聽(tīng)老師的教導(dǎo)，與教師對(duì)著干。

（二）成因分析

家庭因素：

家庭思想品德教育的缺失。家庭環(huán)境對(duì)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展有著關(guān)鍵性的作用，家庭不僅為留守兒童提供物質(zhì)生活條件，而且還為其提供智力支持、精神保障。家長(zhǎng)一般通過(guò)自己的言行及整個(gè)家庭氛圍從而影響兒童的人生價(jià)值觀以及道德的養(yǎng)成。農(nóng)村留守兒童的家庭思想品德教育隨著父母的外出打工而基本停止，父母常年在外面打工，逢年過(guò)節(jié)才回家，和孩子缺少時(shí)間溝通，缺乏感情的培養(yǎng)，孩子無(wú)法享受到切身的父母之愛(ài)，家庭品德建設(shè)甚至可能在他們的生活中消失。

隔代教育存在弊端。農(nóng)村留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)人大多數(shù)是老年人，老人們對(duì)孩子呵護(hù)備至，從來(lái)不舍得對(duì)孩子的錯(cuò)誤言行給予訓(xùn)誡，他們無(wú)原則的寵愛(ài)和遷就極易導(dǎo)致留守兒童形成任性、習(xí)蠻和以自我為中心等不良的道德品質(zhì)。處于此種教養(yǎng)模式下的留守兒童是很不成熟的，他們大多缺乏自我控制的能力且對(duì)別人有著極強(qiáng)的依賴性，遇到困難就會(huì)想要退縮。

學(xué)校因素：

教師對(duì)留守兒童認(rèn)識(shí)不當(dāng)。為了班級(jí)成績(jī)的需要，老師排座位的時(shí)候通常把學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)排到前排，學(xué)習(xí)較差的留守兒童通常都是最后一排，在我和老師的交流過(guò)程中發(fā)現(xiàn)老師只重視前面幾排學(xué)習(xí)好的學(xué)生，對(duì)這些成績(jī)差的留守兒童均持放棄態(tài)度，只要他們能夠基本遵守紀(jì)律，不出大的問(wèn)題，保證他們的安全就可以了，對(duì)他們不學(xué)習(xí)基本就默認(rèn)不管了。老師的態(tài)度更放任了學(xué)生的行為，加重了學(xué)生的頑劣程度。

學(xué)校與家長(zhǎng)之間缺乏溝通。學(xué)校的老師很少主動(dòng)與留守兒童學(xué)生的家長(zhǎng)溝通孩子的學(xué)習(xí)生活情況，除非學(xué)生在學(xué)校遇到了大事情，老師才會(huì)主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)。另外，外出務(wù)工的父母也很少主動(dòng)地去與學(xué)校就留守兒童的具體事情，尤其是思想品德建設(shè)方面，進(jìn)行溝通和交流意見(jiàn)，也沒(méi)有去深度地了解留守兒童的內(nèi)心思想的真正變化。

社會(huì)因素：

不良文化和風(fēng)氣的影響。留守兒童處于青少年時(shí)期，對(duì)社會(huì)不良文化的認(rèn)知和道德判斷能力低，不能分辨和識(shí)別這些“糟粕”文化。隨著電腦和移動(dòng)設(shè)備的普及，各種兇殺、暴力、色情等內(nèi)容泛濫，留守兒童接收媒體傳播的不良信息的幾率大為上升，他們每每不可避免地遭受感染，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的局面。對(duì)于正常家庭來(lái)說(shuō)，父母充當(dāng)著抵御不良社會(huì)文化侵蝕的第一道防線，對(duì)農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)生活環(huán)境中，缺失了父母的言傳身教，更容易受到不良社會(huì)文化風(fēng)氣的侵蝕，不利于優(yōu)良思想品質(zhì)的形成。

網(wǎng)絡(luò)及大眾媒體的不良影響。由于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后，基礎(chǔ)文化設(shè)施比較匱乏，不可能像城市那樣有專門(mén)供青少年學(xué)習(xí)和娛樂(lè)的場(chǎng)所，諸如博物館、圖書(shū)館、科技館、少年宮等等，有的只是一些游戲廳、網(wǎng)吧等娛樂(lè)場(chǎng)所，留守兒童由于缺少父母的陪伴和監(jiān)管，這些場(chǎng)所就成為他們課余生活的一部分。留守兒童又處于缺乏自我控制能力的年齡，辨別是非的能力較差，極易受到不良網(wǎng)絡(luò)的影響，造成道德心理扭曲，不利于良好品德和健康心理的形成。

三、解決心理健康問(wèn)題的對(duì)策

（一）改善家庭教育，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)跟小孩的溝通交流

家長(zhǎng)要以身作則，擯棄對(duì)小孩會(huì)產(chǎn)生重大負(fù)面影響的道德、工作、生活習(xí)慣，為小孩樹(shù)立良好榜樣。可以通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式，小孩跟父母匯報(bào)學(xué)習(xí)生活情況、心理想法，家長(zhǎng)也可以交流近期工作狀況，介紹外面的所見(jiàn)所聞，鼓勵(lì)小孩成長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)該努力創(chuàng)造條件，彌補(bǔ)家庭教育缺失對(duì)其子女造成的不良影響。不要因?yàn)閷?duì)孩子缺乏生活的關(guān)心而產(chǎn)生愧疚心理，一味的采取金錢(qián)彌補(bǔ)的方式，即使是再多的物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償也彌補(bǔ)不了子女見(jiàn)不到父母對(duì)其造成的心理“創(chuàng)傷”。相反，過(guò)度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給往往為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑，如沉溺于游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，臨時(shí)沒(méi)有錢(qián)引發(fā)偷盜、搶劫等犯罪行為。所以，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，應(yīng)正視孩子的情感需求，更多地注重與子女的情感交流和心理溝通，從精神上關(guān)心子女的發(fā)展。父母可以通過(guò)打電話，寫(xiě)信等方式經(jīng)常與子女進(jìn)行情感交流和親子互動(dòng)，傾聽(tīng)子女的心聲，詢問(wèn)他們的學(xué)習(xí)情況，積極鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心子女的成長(zhǎng)，使他們能夠充分感受到父母的愛(ài)護(hù)和家庭的溫暖。此外，在外地務(wù)工的父母還應(yīng)當(dāng)定期地和孩子的學(xué)校和老師保持信息暢通，及時(shí)把握孩子的日常狀態(tài)，有效地對(duì)孩子實(shí)施全方位的教育。留守兒童的父母在外出務(wù)工前要挑選一些具有較強(qiáng)責(zé)任心，時(shí)間充裕的親屬作為孩子的監(jiān)護(hù)人，進(jìn)而更好地履行對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)。

（二）加強(qiáng)學(xué)校的情感教育，給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)

班主任作為班級(jí)思想品德教育和心理健康教育的第一負(fù)責(zé)人，應(yīng)該經(jīng)常以思想品德教育和心理健康教育為主要內(nèi)容，每周進(jìn)行一次思想教育和心理健康方面相關(guān)的主題班會(huì)，普及心理衛(wèi)生常識(shí)、傳播心理調(diào)節(jié)技術(shù)，開(kāi)展心理困惑問(wèn)題答疑等，在這個(gè)過(guò)程中以輔導(dǎo)全體學(xué)生為主，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)別學(xué)生尤其是留守兒童。讓留守兒童能夠端正思想品德認(rèn)識(shí)、糾正錯(cuò)誤觀念，以積極向上的態(tài)度去面對(duì)自己的心理沖突。幫助留守兒童分析考試不好的原因，使其認(rèn)識(shí)到成敗乃是常事，鼓勵(lì)其提高自信心，自己找到解決問(wèn)題的對(duì)策。

學(xué)校還可建立代管家長(zhǎng)制度，代管家長(zhǎng)為留守兒童的班主任或是任課老師，對(duì)留守兒童實(shí)行包生管理，這就要求在代管過(guò)程中代管家長(zhǎng)要及時(shí)跟進(jìn)留守兒童的生活學(xué)習(xí)狀況，遇到困難及時(shí)解決，做孩子成長(zhǎng)道路上的啟明燈。代管家長(zhǎng)要仔細(xì)觀察留守兒童的情緒和心理狀態(tài)，每一個(gè)月都要堅(jiān)持主動(dòng)找留守兒童談話交流至少一次，這樣才能及時(shí)地了解和掌握他們的情況，解決留守兒童在現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，減輕他們自身的心理壓力；并且代管老師還要定期組織留守兒童給父母寫(xiě)信和通話，讓他們勇敢向父母表達(dá)內(nèi)心的情感，適當(dāng)?shù)匕l(fā)泄思念父母的情緒，改善留守兒童的心理狀況。

為豐富課余文化生活，學(xué)校可每學(xué)期定期組織家訪，如通過(guò)走訪，電話回訪，視頻溝通等方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主組織設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，豐富活動(dòng)形式，加強(qiáng)家、校的連結(jié)，經(jīng)常邀請(qǐng)社會(huì)知名人士校與“留守兒童”座談，多用名人事跡和鮮活的例子來(lái)感染他們，引導(dǎo)他們從小樹(shù)立宏大志愿，用實(shí)際行動(dòng)縮短與理想生活的能力。教導(dǎo)學(xué)生苦難的環(huán)境只會(huì)讓人更加堅(jiān)強(qiáng)勇敢，更能從容理性的解決問(wèn)題，磨練自己的心智，由此來(lái)消除由于感情欠缺而對(duì)他們?nèi)烁袢娼?lái)的負(fù)面因素。

（三）優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，加強(qiáng)農(nóng)村文化環(huán)境建設(shè)

優(yōu)化社會(huì)育人環(huán)境，讓留守兒童在健康向上的社會(huì)環(huán)境中受到良好的熏陶。社會(huì)各界應(yīng)努力為留守兒童提供一個(gè)安全健康的社會(huì)環(huán)境，電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺(tái)應(yīng)該充分發(fā)揮自己的職責(zé)，承擔(dān)相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，努力營(yíng)造健康向上的德育氛圍。積極創(chuàng)造一些有利于提高公民道德素質(zhì)、凈化社會(huì)風(fēng)氣、弘揚(yáng)社會(huì)主旋律、傳播正能量的作品。再者，由于目前農(nóng)村社區(qū)凋敝，文化生活極其貧乏，腐朽落后低俗文化死灰復(fù)燃，封建迷信活動(dòng)、誠(chéng)實(shí)守信缺失、黃賭毒等丑惡現(xiàn)象屢禁不止。農(nóng)民群眾的思想文化和價(jià)值觀趨于多元、多變。這些都極其不利于留守兒童形成正確的思想品德意識(shí)。政府應(yīng)加大農(nóng)村精神文明建設(shè)的力度，提高農(nóng)民的思想文化素質(zhì)，建設(shè)成為真正的新農(nóng)村，為留守兒童的健康成長(zhǎng)提供保障。

四、結(jié)論

本文首先通過(guò)對(duì)廣東省河源市龍川縣附城第二中學(xué)留守兒童的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：

（一）不同性別的留守兒童的心理健康差異不大；

（二）最為突出的心理健康問(wèn)題是學(xué)習(xí)焦慮，分值大于8分；其次，對(duì)人焦慮和身體癥狀這兩方面的得分偏高，需要引起關(guān)注；

（三）常做家務(wù)和不常做家務(wù)的留守兒童的心理健康存在非常顯著的差異，表明了做事積極應(yīng)對(duì)的心態(tài)更有利于留守兒童心理健康的成長(zhǎng)；

（四）單親外出務(wù)工和雙親外出務(wù)工的留守兒童的心理健康存在非常顯著的差異，表明了留守兒童的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)父母的陪伴。

其次，分析了留守兒童的健康狀況以及成因。最后，提出了解決農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的若干對(duì)策。