混合式學習模式從1.0到3.0的實踐探索

馬寶印

（鶴壁市第十八中學，河南 鶴壁 458000）

一、背景與發展

鶴壁市第十八中學是一所位于城鄉結合部的較薄弱的一所市直初級中學，為了在困境中取得更大的發展，我們實行了混合式學習課堂教學改革。經歷了“立體學案”混合式學習課堂教學改革1.0時代；利用電腦課件PPT、班班通授課的混合式學習課堂教學改革2.0時代；直至最后依托“互聯網+”實行網絡空間ESWI智慧教學云平臺混合式學習課堂教學改革3.0時代。

在實行“立體學案”混合式學習課堂教學改革(2006年—2010年)1.0時代時，老師們需要制作“立體學案”，把學習目標、重難點、學習任務、學習流程、探究任務、隨堂檢測題目等印制在“立體學案”上，提前或當堂發放，依據“立體學案”開展教學，實現了把知識翻轉到“立體學案”，學生可以提前進行自學。但是缺點也很明顯，對學生的自主學習造成了一定的限制，不能滿足學生的個性化學習，使有的學生完不成學習任務，有的學生吃不飽。

后來隨著教育現代化的普及，老師們積極使用教學PPT和班班通進行教學，進入了混合式學習教學改革（2010年—2016年）2.0時代，老師可以通過班班通平臺或其它網絡對學生進行課前預習題目與課后作業題目發送，但這樣是單向發送，老師不能隨時接收學生的學習反饋，不能做到師生隨時互動，具有一定的局限性，學生也只能被動的接受老師既定的授課流程，無法自行選擇學習內容的多少與深度，制約了一部分學有余力的學生發展。

近些年，為了響應國家的教育信息化2.0行動計劃，為了解決制約教學改革的瓶頸問題，加快課堂教學改革與發展的步伐，引領我校課堂在信息化全新環境下走向服務學生終身學習和教師專業發展的光明前景，實現讓教育充滿智慧，課堂充滿活力，學習充滿興趣的改革目標，切實提高教學質量，促進學生人格成長，做有思想、有靈魂的教育，辦人民滿意的特色學校。學校決定實施構建智慧課堂實踐探索活動，最終選擇了網絡空間ESWI 智慧教學云平臺，貫徹落實信息技術與教育教學的融合創新，深入探索混合式學習課堂的學習模式。在教學中認真落實核心素養目標，增強學生的人文底蘊，培養學生的科學精神，引導學生學會學習，健康生活，培養學生責任擔當、實踐創新精神。自此課堂教學改革進入了混合式學習（2016年—至今）3.0時代。

二、做法與成效

（一）確定目標原則

我校實施混合式學習課堂教學改革以來，有效的提高了課堂的有效性和學習的深度；提高了學生的自主學習能力和合作學習能力；促進了學生的核心素養和個性化發展。

1.以生為本的原則。混合式學習中，首先教師由“知識傳授者”變為“教學活動的組織者”。在課堂中，教師是作為課堂教學活動的組織者，為學生提供線上學習的資料與微課等課程資源。學生在信息技術支持下主動參與到教師設計的課堂活動中，在與教師、同伴合作互助完成任務的過程中，進行線上與線下的混合式學習。

2.課堂互動交流有效性的原則。在混合式學習的課堂教學過程中，教師在課堂互動交流中，應該根據學生的課前線上學習的知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。

3.“授人以漁”的原則。由于信息技術的飛速發展，信息及知識的累積速度加快，沒有人可以在課堂中學到所有知識。教師在混合式學習的課堂設計中，應強調盡可能為學生提供自主學習和探究活動的情境，培養他們探究思考的精神和能力。

（二）變革教學結構

經過探索，大致形成了線上與線下、課內與課外、校內與校外、練與習混合等為特色的混合式學習模式課堂教學結構，各個學科在此基礎上結合自身學科特點和學生實際，構建了適合自己學科特點、適合不同課型的混合式學習教學方式與教學結構。

1.語文學科形成了以“四讀八環”為特色的開放性原生態混合式學習模式，使語文課堂煥發了新的生命。在教學過程的設計上，通過課堂實際導入、學習目標展示、字詞預習檢測、自讀初始體驗、速讀整體感知、研讀鑒賞品析、美讀升華提升、作業拓展練習等八個環節實現語文教材的學習，構建初中語文課堂教學結構。

2.數學學科形成了以“洋蔥數學—--五環節”（ 創設情境、明確目標→自主探究、激發興趣→合作交流、提高能力→自我反思、納入系統→教學診斷、拓展提高）為特色的混合式學習模式。在教學中充分利用網絡優質資源“洋蔥數學”進行授課。基于對數學知識體系的深入研究，洋蔥數學將初中數學的所有知識點進行詳細拆分。每個視頻只用5分鐘左右的時間，講透一個知識點。更融入幽默的情節、有趣的動畫和豐富的擴展知識，利用多媒體交互的技術手段，提升了學習效率，使數學課成為學生最喜歡上的課之一。

3.英語學科形成了以“六步教學法”為特色的混合式學習模式。步驟1：課前熱身（原生英語電影配音）、明確目標 。步驟2：預習檢測、自主學習。步驟3：互助合作，質疑解難。步驟4：有效訓練、鞏固知識。步驟5：課堂小結。步驟6：識記鞏固。

為了激發學生英語學習動機，提高學習興趣，增強學生英語口語能力，在教學中老師選取合適的原聲英語電影片段進行教學，并讓學生模仿對話配音或進行表演，有力的促進了英語教學。

4.理化生學科形成了以“導、學、點、練、測”為特色的混合式學習模式。

經過實施ESWI智慧教學云平臺混合式學習模式研究，我們取得了不斐的成績，如：宋曉芳老師取得“一師一優課”部級大獎，李謹言老師和楊璐璐老師參加第一屆“ESWI智慧課堂公開賽”活動中，分別獲得一等獎和二等獎。在鶴壁市2019年首屆現場直播的現代教育技術觀摩周上，李謹言老師和楊璐璐老師做了示范課，收到好評。馬寶印校長在《魅力中國》刊物2019年第7期發表文章《基于深度學習的技術應用場景與價值研究》。在今年的市教育系統公開課活動中，參賽的六位老師都積極使用平板教學并進行錄像上報評比，最終的結果是高俊霞、靳紅芳、李穎穎等三位老師獲得一等獎，張向剛、孫海艷、孫亞云等三位老師獲得二等獎。這也從側面說明了混合式學習課堂教學改革已經深深得到了廣大老師的認可和教體局專家評委的認可，也說明了我校智慧教育取得了豐碩的成果。

三、體會與反思

（一）針對傳統教育思維難以變革的劣勢，繼續加強混合式學習課堂教學改革的宣傳力度，可以去實施混合式學習模式相對成熟的學校觀摩學習、聽專家的講座，變更觀念，進一步深入思考教學觀念和教學方式方法的問題，讓自己從傳統課堂中走出來。學生方面，教師要有效指導其如何在課堂通過學習平臺進行學習，在初期可以讓家長進行監督與孩子“結伴而行”。

（二）針對教師信息素養偏低的劣勢：1.學校或學校與學校之間可建立教師學習共同體，互相學習共同進步。 方式可以是集體備課、同課異構、相互聽課等。2.在實行混合式學習初期， 教師要幫助學生努力展現自己、善于表達自己的想法，而不是扼殺或忽視那些看似“簡單”或“另類”的想法。3.教師信息技術能力與信息化素養提升以及終身學習的意識方面：教師可以通過參加培訓提升自身能力。同時可在一些在線學習平臺上學習，學會利用互聯網資源來提升自己，向卓越教師發展。

（三）混合式學習的優勢是使學習者的學習變被動為主動、注重師生互動等，因此針對學科的不同知識，要合理安排課前課中課后活動，形式可以根據教學內容而多樣化，如匯報、演講、辯論、角色扮演等，以混合式學習的內在優勢促進其在學科教學中的應用。

（四）教師可以在班級建立學生互助小組，同伴間可以從相互啟發到自我啟發，即對于已經掌握某一知識點的同學，可以在幫助遇到困難的學生過程中自我鞏固；建立多樣化評價機制，要確保每一個評分都有意義。課堂（包括課前、課中、課后）要能夠激發學生的好奇心，課堂活動的組織強調協作能力與幫助他人能力的培養，要讓學生在集體中實現自己的價值。

相信通過不斷的探索與實踐，混合式學習模式的現實意義與實踐價值會得到更好的發展。