淺析小組合作學習在中職Photoshop教學中的實施

邵靜娟

（浙江省杭州市臨安區昌化職業高級中學，浙江 杭州 311321）

近些年來，隨著國家新課改的逐漸深透，中職講堂中小組合作學習的教學方法越來越受歡迎，該方法能夠充分地激發學生的學習熱情和積極性，使學生通過自主學習、合作學習的方式來增強自身的操作技能， 由于該方法大部分時間是學生與學生之間進行交流和溝通，不會給學生帶來壓力感， 因而真正做了到了“快樂學習，學習快樂”！

一、小組合作學習方法的簡述

合作是指兩個或兩個以上的個體或群體，為了完成同一任務或達到共同的目標而在操作中互相幫助、互相配合的過程。小組合作學習方法需要融合在講授法、自主學習法中，它不是單一的出現在課堂中的，教師在引出教學任務后，可以對其進行適當的分析，也可由學生自主去探究。課堂中以組為單位，通過引導和指導小組成員，使各成員發揮其特長，從而高效地完成課堂任務，這樣既提高了學生個體的學習操作能力，并完成了共同的課堂任務，又改變了教師壟斷課堂，使學生處于遵從學和仿效學的局面，從而激發了學生學習的興趣，全面提高了學習的主動性和積極性。當前有許多院校都采取了這種小組合作學習的教學方法。

二、Photoshop課程的特點及教學現狀

圖形圖像處理（Photoshop）是中職計算機專業需開設的必修課之一，也是廣告制作、平面設計、影視后期制作等職員運用最為普遍的工具之一。中職《圖形圖像處理》課程主要講授Photoshop中怎么使用各類工具和菜單、各種類型圖層的基本操作、文本的添加和修飾、路徑和通道的創建、以及各種濾鏡的使用技巧等。該實訓課程以學生掌握Photoshop圖片處理的基本知識和操作技能為目的，通過上機實訓，使學生全面掌握該軟件的基本操作方法，靈活使用操作技巧，既能對圖片進行特殊的處理，又能制作出一幅幅的創意圖片。通過學校的學習，能夠使學生把軟件的基礎知識運用到專業領域的設計中，從而能夠更快速地融入到社會就業中去。

計算機圖形圖像處理的工具種類繁多，而目前中職學校開設較廣泛的是Photoshop這個軟件課目。在中職學校的Photoshop教學中存在著這樣一些問題：教師演示操作，學生模仿操作，教學過程過于呆板；單一的任務驅動教學方法無法激發學生的學習興趣；“滿堂灌”的教學過程無法培養學生的創新能力和協作意識，也會導致學生缺乏實際的操作能力；實訓教學中，學生容易出現兩極分化，好的更好，差的更差，出現“邊緣化”、“角落化”的學生。Photoshop課程的實踐操作能力要求比較高，要能夠學以致用，如果學生在Photoshop課程教學中缺乏自主地實踐操作，將會導致學生很難真正掌握Photoshop的知識點，從而對該軟件操作不熟練，不能夠用其去解決實際問題。

三、小組合作學習在中職Photoshop教學中的應用

（一）進行合理的分組

把全班學生按性別比例、學習水平、交往技能、性格特點等進行合理的分組，每組人數在5—6人，分組后應大致保證每個小組學生的綜合水平能力不相上下。組內學生之間可以有學習上的互補，或者也可以是優生帶動差生的學習。我們應該在每個小組中選出一名組長，組長相對于組員而言，學習、交往等技能都略高于其他組員，這樣組長可以在學習上帶動組員，并且起一定的操作指導作用。每個組長手上有一張自己組員的名單，在每堂課任務完成后，方便給組員進行評價。

例如，19計算機班共有42人，把他（她）們分成七個組，機房座位安排如下：

?

以組長為中心，其它組員圍繞在外，方便組長指導組員操作和評價學員的作業成果，也方便組內學生交流學習。

（二）選擇合適的任務

教師針對每一次的實訓內容，基于中職學生認知的水平，可以以兩種形式來布置操作任務：

1.以個人為單位分配任務，每個學生有相同任務或任務組（兩個以上的任務），并且任務間有著難度的遞進。在學習操作的過程中，基礎較好的學生幫助基礎薄弱的學生，也可以是較優秀的組長在完成自己任務后，指導組員的學習，最后共同把任務完成好，并且把知識點掌握透徹。

例如，在學習“水果相框”這個案例時，任務要求如下圖所示：

這個案例的難點是兩個：畫筆面板的設置和定義圖案。由于學生是第一次接觸這兩個知識難點，因而教師在完成這兩個知識點的講授后，真正能夠領悟并且能夠將知識拓展的學生并不是很多。考慮到培養學生自主合作的學習能力，也為了增加課堂的高效性，我在這堂課中，采用了小組合作的學習方法。本來以往需要講兩三遍，且最起碼需要一節課完成的任務，通過小組內的合作，半節課輕松搞定，剩下的時間學生可以對這個任務進行拓展，或者自行添加一些個性化的元素。

這樣的學習方式即提高了學習的效率，也“解放”了老師。在輕松的氛圍中解決了知識的難點，在自由的課堂中感受到了學習的樂趣，在互助的學習中體會到個體的重要性，從而激發了學生的學習興趣，使其能夠主動積極的去學習。

2.以小組為單位分配任務，一個小組一個任務，任務相對來說較大、較難。期間要求組員在小組長的帶領下，進行分工合作，共同達成學習目標，共同完成一個任務。

例如，在綜合案例的制作中，我給學生安排了這樣一個任務，名字叫“未來的汽車”效果圖如右所示：

這個案例的知識點較多，內容較繁雜，如果由一個學生去做，怕是會給學生帶來壓力，也會使學生產生厭倦感，這時就得需要小組的力量來完成了。為了使學生能夠更高效率的完成案例，我設定了A、B、C三個等級，通過完成所需的時間和任務的質量來衡量各組的等級，每個小組拿到任務后，組員間先進行討論分析，然后由小組長安排分配每個組員的任務。例如第1組的任務安排如下：

1號組員負責制作樹林、云朵等；

2號組員負責制制作所有的房子；

3號組員負責制制作高大的裝石頭的貨車；

5號組員負責制制作效果圖左邊的兩輛車子；

6號組員負責制制作效果圖右邊的兩輛車子；

4號組長負責制制做背景、斑馬線、路邊上的圍欄，以及最后圖片的合成。

其他各組也在小組長的帶領下井然有序地做著各自的任務。在各組員的合作配合之下，愣是把需要半天時間完成的任務，一節多課就完成了，并且可以利用剩余時間組間進行互相學習，這樣的方式給學生帶來了極大的成就感。

這種學習方法能激發學生的責任心和榮譽感，既是為個人而努力，也是為小組整體成績而奮斗，從而也能很好地激發學習興趣，提高效率。

（三）恰當的評價模式

不同的任務安排，就會有不同的評價機制，及時恰當的的評價能夠給學生帶來學習的動力，并且也是對后進生的一種鼓勵。

1.得分模式：

如果是個人完成的任務，那么完成結果由小組長進行打分，將組員的情況在課后反饋給老師，對于組內任務完成不夠好的學生，在課外活動或晚自習時間進行補差，并且對各組員都完成較好的小組，對小組長進行表揚。評價的表格可以是這樣設置的：

如果是組內共同完成的任務，那么結果由老師和小組長共同打分，最后對完成較好的幾個小組給予加分表揚。評價的表格可以是這樣設置的：

組名名字 分模塊完成情況（組長完成）魯同學 A張同學 B—章同學 C姚同學 B胡同學 B+陳組長 A教師打分注：組長要本著公平、公正的原則打分第4組B+

最后各小組的總得分為：

組名 所花時間 作品打分 綜合名次 千分制加分第1組 55 C+ 4第2組 64 C+ 6第3組 48 A+ 1 組員各加10分第4組 43 B+ 2 組員各加7分第5組 62 C 6第6組 58 B 3 組員各加4分第7組 68 B 5

2.得星模式

無論是個人任務還是小組共同的任務，我們也可以對其操作過程進行量化評定，每個小組有一張評價量表，表格里包含了每個成員的合作學習信息，其中包括上課學習和合作交流的信息，同時也包括完成作業的情況，老師可以根據本班的實際情況靈活處理。根據這些內容設計如下表：

班級： 18計算機 小組名稱： 姚組 任務名稱：《美文集》封面設計上課時間：

小組整體 13 22 18 18 71

得星規則：每個項目最多5顆星，根據課堂情況給星數；得星最多的小組，以及得星最多的個人都可以在千分制上進行加分；此表由老師根據上課時情況打星數。

當然并不是每一堂課都必須要進行評價的，根據每堂課的任務難易程度，以及課堂時間是否允許等若干客觀因素，選擇性地進行評價。而且兩種評價模式只需要挑選其中一種即可，不同的任務選擇不同的評價模式，對不同程度的學生都給予表揚和鼓勵。

四、運用小組合作學習應注意的幾個問題

（一）合作學習，掌握分工

基于Photoshop是一門實訓課，因而要著實考慮學生的動手操作能力，然后根據組間同質，組內異質的原則進行分組，并選出小組長，這樣各學習小組之間才能公平競爭、共同提高。

小組內成員的分工要明確，組長依據組內成員的的特點，以及合作交流的情況，及時負責地給本組成員分配不同的任務或責任，這樣學習效率才能提高，才能達到預期的效果。在任務完成之后，小組長檢查和評價本組成員的合作學習情況，組內任務完成優秀的同學幫助后進的同學，爭取組內學員共同進步。

（二）合作學習，掌握時機

在Photoshop的教學中，并不是所有課堂教學都要使用小組合作學習的方法，是否需要采用小組合作學習的方式是由學習的內容來決定的。共性的、復雜的問題可以使用合作學習的方法，但是簡單的、淺顯的問題或是容易搞懂的問題就不必要采用小組學習的方式來浪費時間。

（三）合作學習，掌握方法

小組合作學習不是聊家常，逛廟會，他是一個有秩序的、有目的的教學活動，因而使用這種方法時，必然需要有一定的規律和方法。針對Photoshop課程的實際情況，我認為小組合作學習的方法可以從下面兩個方面來把握。

1.學生方面

在合作學習的過程中，不斷培養學生的交往能力和合作意識。例如讓學生學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價等，使學生體會到每個人都有自己的長處。“寸有所長”，發揮自己的優勢，修補自己的短板，使自己變得更出色！

2.教師方面

教師首先要對小組合作學習有正確的理解和認識，其次要挑選合適的任務，并且針對任務設計出合理的教學過程。合作學習是一個需要經過長時間磨煉的教學方法，組間的合作能力也不是一時半會兒能培養出來的，但并不能因為短時間內不見成效而放棄使用，這需要教師有足夠的耐心和恒心去開展。當然并不是每一堂課都得使用，也并不是整節課只使用此方法，大多數時候還是要把自主學習和合作學習結合起來使用。

（四）合作學習，掌握教師定位

首先，由于Photoshop的教學一般都在機房里完成，因而課堂的氣氛相對于教室上語文、數學課而言會鬧騰一些，而中職的學生學習的專注力相對會弱一些，在小組討論中，經常會出現主題跑偏，看似討論學習，實則是在聊閑話。所以在學生在合作學習時，教師需要多走動，及時了解每一組的活動過程，從而掌握各組間的任務操作進度。

其次，在合作學習過程中，教師的角色是一個“引導者”，而不是一個“主導者”。從任務的布置開始，到最終的成果展示，教師應逐步引導各小組學生去分析案例，去進行分工合作，最終用小組集體的力量來完成課堂任務。

綜上所述，在給中職學生進行Photoshop的授課過程中，小組合作學習是非常重要的，它沖破了傳統的實訓課教學模式，使學生成為了課堂的主題，并且將教師的作用進行隱形。在明確了學習目標的前提下，通過小組合作學習，能夠更好地激發學生學習的潛能，提高課堂效率，使中職的Photoshop實訓課達到事半功倍的效果。