成果導向的軟件技術教學模式改革

項祖瓊

（武漢信息傳播職業技術學院，湖北 武漢 430223）

引言

基于成果導向理念教學模式稱之為成果導向教學的方式，簡稱OBE，OBE主要是以成果為導向組織、實施、評價教育的教學模式。這種理念從預期學習成果進行入手，我們必須明確企業用人的需求，按照企業需求，組織教學內容，設計適當的教學模式，開展教學活動，之后進行學習結果的評估，得出學生學習的成效。

一、成果導向軟件技術的教學模式現狀

電子信息行業快速發展，我國對IT行業人才需求急劇的遞增，軟件技術人才的缺口比較龐大，對于這種情況，現實問題卻是每年新融入的社會大量軟件技術專業畢業生找不到合適的工作崗位，使得畢業生的就業難和人才荒的問題相對突出，對于這種局面的造成因素有下面兩點：第一，軟件行業新技術層次不窮，知識的更新較快，學校教學內容過于陳舊，跟不上行業發展速度，造成了畢業生的所學、所需脫節。第二，軟件行業的學生工作經驗少，實際操作能力弱，很多知識來源于課本內容，不能適應行業要求。因而，學校需要新的教學模式，才有利于學生學習目標的達成，使得所學和所需的結合，順應時代發展的需要，滿足市場發展需求。

二、成果導向理念的軟件技術專業人才培養模式

（一）教學模式的改革

經過多方的調研分析得知，了解企業行業用人需求、行業的標準，總結出軟件技術專業典型的工作崗位，分析其典型的工作崗位進而完成其核心的工作任務，經過獲取崗位職業知識、能力、素質要求等，按照畢業要求，依據學生要求確定出人才培養的目標，制定出課程體系，教學模式、課程標準、考核方式，促使學生職業技能、綜合素質的提升。

（二）人才培養目標的調整分析

人才培養的目標對全體畢業生達到的能力標準提出實際要求，在畢業后的5年左右可以達到職業成就、專業水平整體的描述，這是教學成果的衡量標準。成果導向理論核心思路主要是以學生作為主體，充分強調學生取得的學生成果是什么，以及為什么要求學生取得這樣的學習成果。確定合適的畢業要求，制定出與之相適應的人才培養方案，在成果導向理念中至關重要。畢業要求、人才培養方案的確定需要對所有利益相關者做出全面的調查、系統分析。經過查閱文獻、發放問卷調查、跟蹤畢業生去向等形式，了解行業企業人才需求，實施走訪企業，與項目經理、技術骨干座談，參與行業標準，和企業專家一起確定出軟件技術專業典型的工作崗位，分析典型工作崗位完成的核心工作任務，獲取畢業生所具備的專業知識和實踐技能，廣泛的聽取一些優秀校友、畢業學生等的意見和建議，結合學生興趣和家長的期望，參照國家社會發展需求，確定出軟件技術專業畢業學生的要求和人才的培養目標。

（三）人才培養模式的改革以及課程體系的構建

人才培養目標的達成需要每一門課程進行具體實現，緊緊的圍繞調整后的人才培養目標，逆向設計課程體系，明確出每門課程在人才培養方案的作用，把人才培養方案分解成若干個可衡量的指標點，確定出每個指標點和課程間的映射關系，進而形成了課程的矩陣，實現重組和優化教學的內容，按照每門課程特點，明確綜合能力掌握為目標，選擇出合適的教學模式，反向設計教學的過程，促使學習成果達成。

在教學中根據每門課程的特點，對教學活動進行靈活的安排。例如在移動應用軟件開發的教學活動中，帶領學生去企業觀摩移動應用軟件工程師真實的工作環境，了解他們的工作任務，促使學生經過座談等方式，親身了解勝任這崗位所需具備的職業能力、職業素質，還有該職業發展歷程等與學生切身利益的問題，使得學生對職業有明確的認識，激發學生學習動力、學習熱情。按照《移動軟件開發》實踐性強的特點，教師經過整合真實軟件開發作為教學的案例，重新優化教學內容，實施有針對性的知識點。在學期末的時候，組織學生到軟件企業的真實崗位進行跟崗實習、頂崗實習，參與真實的項目開發，促使教學目標達成。

三、多元化考核的方式

成果導向教學模式在保證學生在畢業前可以達到畢業的要求，但是又結合學生個性化發展需求，并不要求他們以相同的方式在同一時間達成，基于此情況，成果導向教學模式評價考核的方式和傳統的統一測評模式就有著較大的差距。基于成果導向教學模式評價考核方式把其評價焦點放在學生的能力指標上，采用多元化評價考核方式，以保證學生可以達到滿足社會需求，滿足職業生涯規劃的預期人才培養的目標。

基于成果導向理念的多元化的考核方式，采用了五維一體考核的模式，五個維度分別為課程考核、模塊考核、跟崗考核、頂崗考核、畢業考核模式，其中課程考核主要是指單門課程的考核，按照各門課程特點，每門課能夠采用獨立考核的方式，模塊考核中各模塊和人才培養目標的一個指標點相對應，每個模塊包含了若干門課程，只有該模塊所有課程的考核合格，才能獲取模塊考核機會，進而考核合格，安排學生到企業跟崗實習和頂崗實習。

結束語

總而言之，成果導向理論軟件技術專業課程模式，把社會需求、行業企業發展、家長期望和學生的興趣進行結合，隨著IT企業動態需求進行調整，軟件技術專業教學模式的改革就是一個比較長期的動態化過程，對其實施進一步的完善。