高考改革背景下的走班教學

徐奇峰

摘要：隨著高考制度改革的推進，許多高中實施了選課走班制教學。在走班制的實施過程中，課程教學班從選課、編班到教學組織管理，再到教學評價評估，每個環(huán)節(jié)都與現(xiàn)有行政班教學有很大不同，要讓走班有序、教學有效，學校必須提前謀劃、管理到位。

關鍵詞：走班制? ? 選課與編班? ? 教學組織與管理? ? 教學質量評價

目前江西省尚未有普通高中全面鋪開走班制，大多數(shù)中學尚處于試行摸索階段，以開設校本選修課程作為探索“走班制”教學實施路徑的試驗臺，從少量課時的選修課走班教學實施過程中總結實踐經(jīng)驗。江西某普通高中（以下簡稱A高中）以創(chuàng)建“傳承贛鄱文化”特色學校為契機，根據(jù)特色育人目標，整體規(guī)劃學校開設的國家課程和校本課程，取得了比較好的效果。

一、學生選課與編班

教育部頒布的《普通高中課程方案（2017）》提出：學生在高中三年學習期間，校本選修不少于144課時。A高中要求學生的校本選修不少于180課時，高一、高二兩個年級將近兩千名學生全員參與，經(jīng)過自愿選課、系統(tǒng)編班，同一行政班的學生被分配到不同選修課程的教學班，實施走班上課。經(jīng)過6年的實踐，學校形成了“課程推介—學生選課—學校編班”三個環(huán)節(jié)的選課編班流程。

在校本課程教學的實施過程中，A高中把校本課程的選修集中在每周五下午的第三、四節(jié)課同一時段開設，這便于同一年級的學生跨班級選課。每個學期在同一年級設置20余門校本選修課程以供學生選擇。學生選課需要專業(yè)的指導。為落實選課指導，A高中成立了課程管理和指導中心，由課程管理和指導中心根據(jù)學校的課程進行整體規(guī)劃，從而提出選修課程開發(fā)要求，開發(fā)設計課程的教師負責做好課程介紹和選修說明。課程中心每學期開學初編制內容詳實的選課指導手冊，選課指導老師向學生詳細介紹選修課程，給學生提供指導建議，學生在老師指導下選擇適合的課程。由于這些課程是基于學生的需求而推出的，學生對校本課程的選課熱情非常高，以至于每學期選課期間都會出現(xiàn)學生搶課的熱鬧景象。為此，A高中引入了 “網(wǎng)上選課系統(tǒng)”，學生可以根據(jù)自己的興趣和意愿在網(wǎng)上進行自主選課。在進入新高考改革之后，學生所選擇的課程與高校的專業(yè)要求有關，因此，對學生的選課指導就顯得更為重要，高一開始就要進行從認識自我開始的生涯規(guī)劃教育，強化學生自我認知意識，讓學生能夠為了將來，更好地自主選擇課程。選課環(huán)節(jié)要讓學生有選擇的余地，要留給學生一段適應的時間。

每位學生提交兩個平行課程志愿，系統(tǒng)將根據(jù)學生所選課程，將其分配到不同的選修課程教學班中進行走班學習。編班是以盡可能滿足學生志愿、適當調劑集中為原則，每個教學班控制在50人以內，選修人數(shù)不足15人的課程取消開課，兩個志愿均落選的學生需要重新選課，這使得開設的課程相對集中，可以充分發(fā)揮教育資源的作用，也可以緩解學校教室資源有限的壓力。校本選修課程雖然在高一、高二兩個年級同時段開設，但還是以年級為單位，每一個走班教學的課程教學班學生都來自同一年級，這樣就保持了年級組行政班在教學管理上的延續(xù)性。

二、教學組織與管理

對絕大多數(shù)普通中學而言，走班制是新生事物，要讓走班有序、教學有效，必須權責明晰、管理到位。

對選課走班制的班級管理，目前較為成功的做法是雙重管理模式，即教務處管教學班和政教處管行政班。具體而言，教務處負責對教學班的教學實施管理，統(tǒng)籌管理走班課程的學時設置、上課教室安排、過程管理、教學評價等;政教處主要是通過班主任來具體實施對行政班的管理，即對學生進行思想教育及行為規(guī)范的管理。在雙重管理的模式下，選課走班制可以平穩(wěn)高效地運行。

在走班制教學的具體實施過程中，實行教管合一，即任課教師班主任化。每個授課教師一崗雙責，既肩負選修課教學班的教學，又負責班級管理。教學班的授課教師要及時處理教學班中出現(xiàn)的情況，并記錄學生的出勤、課堂表現(xiàn)等情況，同時還需要通過教學管理平臺及時向相關行政班主任反映學生的學習情況和品行表現(xiàn)。任課教師在學科教學班的管理中必須組建與行政班相似的班干部隊伍，并將來自同一行政班的學生編為同一小組管理，由這個小組的組長牽頭負責走班課程出勤點到、作業(yè)收發(fā)等工作，這有利于學生自主管理意識的培養(yǎng)。

在走班教學制實施過程中，責任主體繁多，包括教務處、政教處、教學班授課老師、行政班班主任、學生和家長等，主體間相互關聯(lián)但交流方式混雜，要解決這一問題，只有通過智慧校園來構建讓各主體“相交”的教學管理平臺，在平臺上實時發(fā)布課程教學班、常規(guī)行政班的各種信息。具體某學科的走班選修課安排固定的上課時間在固定教室進行，這使得現(xiàn)有教室不再是某個班級的專屬，變成了輪替使用的學科走班教室。基于智慧校園的電子班牌，可以解決走班制帶來的許多問題。首先是電子班牌的面孔識別功能，可以高效快速完成學生考勤，并且及時將學生出勤信息自動提交給任課老師和相應的行政班班主任，還特別標注出未出勤學生的信息。電子班牌可以關聯(lián)走班排課軟件，老師和學生亦可實時查看課程信息。同時學校層面的教學管理平臺還可以利用手機終端的App、QQ工作群和微信家長群等社交軟件來突破時空的限制，幫助各責任主體之間及時進行交流，實現(xiàn)更高效有序的教學管理。

三、教學評價與自我評估

課程的生命力很大程度來自合理的教學評價和學生的自我評估。

在學生校本課程學習成績評定標準方面，我們通常采用學分制。校本選修課程側重拓展學科視野，發(fā)展學生的個性，發(fā)揮學生的特長，在教學評價上應從發(fā)展性目標出發(fā)，堅持過程性評價和終結性評價相結合。教師對學生的評估不僅要關注結果，更要關注過程，在考核中可以增加過程性體驗環(huán)節(jié)。在實踐中，教師不僅要注重過程引導和目標激勵，培養(yǎng)學生的積極意識和開拓精神，而且要在過程中創(chuàng)設情境，注重培養(yǎng)學生的團隊合作意識。所有選修課程教學班的任課教師都要為學生建立包括課堂參與情況、學習表現(xiàn)、學習效果三個方面的個人電子學習檔案，以此作為過程性評價的依據(jù)，評價結果分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級。課程結束時，根據(jù)課程的目標與要求，采用學習報告、現(xiàn)場演示及筆試等靈活的終結性評價手段，兩項成績均為合格以上者予以學分認定。

大數(shù)據(jù)技術的飛速發(fā)展，極大地促進了教育過程的數(shù)字化，為普通高中教學探索新的教學評價方式提供了可能。在高考改革背景下，學校可以建設基于智慧校園系統(tǒng)的教育評價平臺，整合教學過程中的各種信息數(shù)據(jù)，以解決在走班制實施過程中評價不及時、不全面的問題。新高考改革要求普通中學建立和完善包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五大要素的高中學生綜合素質評價體系，對學生走班選修課的評價是學生綜合素質評價的重要組成部分。依托教育評價平臺，還建立了學生發(fā)展長期跟蹤與反饋數(shù)據(jù)庫，為每位學生設立了涵蓋五大要素的綜合素質評價方案，定期對學生進行訪談和調查，進行樣本研究，有效監(jiān)控特色育人的效果，并根據(jù)實際情況進行相應調整，從而提高教學管理工作的科學性。

普通高中學校仍需不斷研究高考政策，逐步擴大實踐走班教學的規(guī)模，遵循“因材施教”的教學原則，積極做好相關高考改革和走班教學政策的解讀與宣傳，同時采取科學有效的管理策略，以實現(xiàn)走班教學的新突破，最終順利完成高考改革，落實立德樹人的教學任務。（作者單位：江西師范大學附屬中學）

本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于江西省學情的新高考體制下分層分類走班模式研究”（課題編號：18PTZD002）成果。

責任編輯：胡波波