體育教學應以興趣為本

劉鋒

從根本上說，學生的體育活動不僅是“身”的活動，也是“心”的律動。要促進學生身心的全面發展，需要以學生體育學習興趣為本。這里的興趣，不僅指學生體育學練的“外在興趣”，更指學生體育學練的“內在興趣”，即對體育學習技術本身的興趣。

一、興趣基點：體育教學的技術含量

簡單的、技術含量低的體育教學內容，或者非技術性的內容，往往不能引發學生的興趣。而有一定技術含量的學習內容，往往能激發學生的挑戰心理，讓學生全身心投入體育學習中。比如教學“小足球——腳內側傳球”，這是足球比賽中運用最多的技術之一，也是最為基本的技術之一，是足球戰術配合的基礎。由于學生的學習態度、學習方式、行為習慣的養成在這一階段較為關鍵，學生神經系統發育較快，因此學生學習的興奮度較高，動作學得快，但遺忘得也快。基于此，教師在教學中應多創造條件讓學生接觸足球，多練習鞏固，從而熟練掌握腳內側傳球技術。在教學中，筆者積極示范，充分展現動作的美感、效用，比如助跑、支撐、擺動腿、擊球、隨擺等。在教學中，學生還自主總結出一整套動作口訣，朗朗上口又能指向動作的重點：直線助跑短而小，腳尖指向出球方，支撐球側一球遠。技術本身的探究性、挑戰性、思考性，激發著學生足球學習的內在動能。

以興趣為本，是小學體育教學的基點，而以技術為本，則是興趣教學的基點。為此，在小學體育教學中，教師要深入研究學生的體育學習內容，尤其是具有“體育味”的活動內容。只有當學生的興趣建立在體育學練技術、動作本身基礎之上，學生的體育興趣才是本真的，學生的體育學習才是真實的。

二、興趣保持：體育教學的技術提升

激發學生的興趣是體育教學的基點，而保持學生的學習興趣，則是體育有效教學的保障。很多時候，外在的興趣往往只能一時激發學生的興趣，而難以保持。真正基于體育學練動作本身的興趣，是持久的、能夠得到保存的。在體育學練興趣的激發中，教師要對學生的體育學練動作進行研發，而在學生體育學練興趣的保持中，還應該從技術本身入手，這就是注重技術的提升。

只有注重體育學練技術的提升，才能讓學生的體育學練不斷切入“最近發展區”，從而將學生由體育學練的“現實水平”提升到“可能水平”。任何一項體育動作的技能技巧，對學生學習而言都應該是螺旋上升的。比如教學“攀爬與爬越：攀登繩架”，筆者設置了遞進性的任務：一是在地面上爬行，要求學生四肢都參與其中，主要訓練學生的四肢協調能力;二是讓學生在離地面有一定高度的斜梯與網框上爬行，主要訓練學生手腳配合、抓牢踏穩的技術動作，在這個過程中，學生還要學習控制身體平衡的技術;三是在一個有成人高度的立體三角狀的繩架上進行攀爬，建立良好的攀爬、定位概念，熟練各種攀爬姿勢，發展學生靈敏、協調、平衡能力，提高學生身體活動能力和協調能力。如此，由簡到繁、由易到難、由單個動作到組合動作，體育學習充滿了挑戰性。在教學中，只有當學生熟練了前一個動作，才能選擇下一階段的挑戰任務。

以學生的興趣為本，保持學生的興趣，要求教師注重體育技術的提升。只有讓技術不斷提升，才能讓學生的體育學習充滿挑戰性、探索性，學生才會對體育學練項目感興趣，從而激發自身的體育學練潛質。

三、興趣延伸：體育教學的技術拓展

學生的體育學習興趣是廣泛的。我們在體育教學中會發現，一些學生會主動探究技術。比如籃球運動，學生會通過電視、網絡以及其他同伴等途徑，學到很多令人大開眼界的技術，如跳投、勾手、打板、挑籃、三步上籃、拋投等。在體育教學中，教師不僅要激發、保持學生的體育學習興趣，而且要對學生的體育學習興趣進行適當延伸。

在體育教學中，教師要給學生提供興趣延伸的平臺，通過各種各樣的途徑，延伸學生的興趣。比如教學籃球“雙手胸前傳接球”，筆者先讓學生了解籃球傳接球的要求、動作要領等，引導學生從模仿開始，逐步進行學練，從如何持球、如何傳球、如何接球等開始練習。在教學中，筆者以小組為單位組建了學生傳接球學練共同體。于是，從兩人的學練到三人、四人、五人等傳接球開始，由簡到繁、由易到難，層層遞進、層層提高。教學中，教師還可以適當開展傳接球的游戲活動，比如將學生分成人數相等的兩個隊伍，限定一個區域，將學生分為攻方和守方，進行實戰練習活動。攻方用一個球在同伴之間傳遞，守方可以斷球、搶球，要求攻方不得帶球走。這樣，經過幾輪的攻守互換之后，學生的體育學練水平獲得了提升。

影響學生體育學習興趣的要素不是單一的，而其中最為重要的就是技術興趣。在體育教學中，教師要創設機會、構筑平臺，滿足學生體育技術學練的需要，通過舉辦一些活動，讓學生的體育學練興趣得以延伸。這種體育學練興趣的延伸，不僅能為學生的體育學習注入興趣，而且能讓學生的體育學習融入生活之中。（作者單位：江蘇省南通市通州區趙甸小學）

責任編輯：胡波波