高中語文高效教學模式的探索

吳立榮

摘要：伴隨我國經濟水平和科技水平的高速發展，高中教育開始成為全社會所關注的主要焦點之一。對于高中教育來說，語文是其中非常重要的科目。為了確保教學的質量和效率，教師理應充分利用互聯網技術，改進課堂教學質量，進而全面提升學生的綜合水平。本文將闡述高中語文教學存在的主要問題，并對“互聯網+”背景下高中語文教學的具體方法提出一些合理的見解。

關鍵詞：高中語文? ? 課堂教學? ? 探索

就現階段發展而言，高中語文課程對學生文學素養的培養有著非常重要的意義。為了確保教學效率，教師需要積極應用互聯網技術，以此改進早期的教學模式，促使學生更好地融入課堂之中，完成教學創新，進而提升課堂效果。

一、高中語文教學存在的主要問題

（一）學生學習興趣不高

當前的高中語文教學，盡管學校十分重視，投入也非常大，但是實際效果卻未能達到要求。究其原因主要是教師在授課的時候，并未充分考慮學生的年齡特征和性格特點，使得教學對學生的吸引力不足，導致學生學習興趣不高。許多教師只是單純按照課程標準的要求按部就班地完成任務，并沒有做到寓教于樂，同時也未對學生的學習習慣展開培養，從而未能調動學生的積極性。長此以往，學生很容易出現厭學情緒，導致教學質量下降。

（二）教學理念存在偏差

對于語文教學來說，教師在其中扮演著非常重要的角色，對學生的知識引導有著非常重要的作用。因此，教師理應在課堂中將自己的個人魅力全部展現出來，積極與學生展開溝通。然而，教師總是將自己當作是課堂的主要人物，為學生進行知識傳播，同時要求所有學生時刻緊跟自己的思路。這種教學模式顯然沒有考慮學生的感受，所以學生參與度偏低。甚至有些學生對教師產生了依賴性，每當在學習中遇到困難，不愿自主思考，而是直接向教師進行提問。一旦脫離教師的幫助，很難自主完成學習任務。

（三）課堂效率偏低

語文一直都是高中教學中的重點科目，教師總是將重心放在學生的考試成績層面，認為只要學生可以取得優異的成績便意味著學習質量達到了要求，并未考慮過學生綜合能力的提升。基于這一情況，教師便會采取題海戰術，為學生布置大量的習題，通過反復的練習和死記硬背，完成學習任務。盡管這種方式對學生的語文水平提升會有一定的幫助，但是課堂教學的效率卻非常低。一些學生無法跟上教師的進度，造成課堂質量下降，影響了自身水平的發展。

二、“互聯網+”背景下高中語文教學的具體方法

（一）依靠互聯網技術激發學生興趣

對于學生來說，興趣永遠都是最好的老師。只有學生對語文課程產生濃厚的興趣之后，才能確保教學質量得到提升。為此，教師理應基于學生的年齡特征和性格特點，對學生的學習興趣展開培養，促使其積極性得到提升，進而提高教學質量。

例如，在進行課文《雷雨》學習的時候，由于課文僅僅提供的是原文的片段，學生對于人物把握往往很難到位。此外，學生普遍對于新鮮事物均有非常濃厚的好奇心，教師同樣需要予以充分把握。在早期教學的時候，一些學生無法有效融入課堂的環境之中，從而出現了思想拋錨的情況，而且《雷雨》所處的時代環境與學生當前的時代有著非常大的差異，如果僅僅引導學生透過文字展開想象，很難保證學習質量。為了讓學生對原文設計的人物形象能夠有更深入的理解，可以嘗試應用互聯網技術的方式，下載一些《雷雨》的相關話劇視頻，并通過多媒體為學生進行播放。相比于枯燥的文字，視頻中的人物表現更為真實，可以有效幫助學生加深理解。此外，由于互聯網中的資源數量非常豐富，除了視頻資源之外，還能夠搜集到一些關于評論家對作品《雷雨》的看法和觀點。學生通過了解他人的意見，并與自己的觀點相對比，以此對文章的理解也能有所加深。

（二）依靠互聯網技術創新教學模式

在教學時，教師對網絡資源的利用必須體現出適度的基本原則。伴隨互聯網技術的快速發展，也為語文教育提供了更大的發展空間。也正是在這一背景下，慕課以及翻轉課堂的方式便就此誕生。通過應用翻轉課堂，使早期的教學模式得到有效轉變。在課堂中，教師可以和學生針對教學資源共同展開探討和研究，逐步完成重點和難點知識的突破。而在課堂教學之后，教師還能將相關視頻上傳到學校的互聯網平臺上，學生隨時隨地可以進行下載，不再受到時間條件以及空間條件的限制，進而完成知識的舉一反三。

例如，在學習《燭之武退秦師》時，教師便可以制作相關教學視頻，以此對其所處的時代背景以及相關社會環境全部展示出來，并針對其中的重點語句，將其釋義列出來。學生可以一邊觀看視頻，一邊根據詞語的釋義自主展開翻譯，并與他人展開交流。而教師則需要在其中扮演引導性角色，當學生遇到理解困難時，適當進行點撥，諸如翻譯方式、通假字翻譯以及文言文語句的特點等。由此可以看出，在“互聯網+”背景之下，教學方式變得更為豐富，進而提升了學生的理解效果。

（三）依靠互聯網技術改進教學理念

在新課改的背景下，教師的引導性作用有著非常重要的價值。教師通過應用互聯網技術，為學生提供更多全新的學習工具。而對于教師自己而言，理應時刻堅持以人為本的基礎原則，對學生的主體地位予以充分尊重，將傳統教學中的錯誤理念全部摒棄。不僅如此，還需要對信息自主的基礎原則進行充分貫徹。伴隨網絡技術的發展，資源的數量飛速增長。課堂教學的時間有限，無法滿足學生的需求。同時語文知識的學習也不能僅僅停留在背誦層面。為此，教師便需要通過互聯網技術，對知識傳輸的方式進行優化，以此促使學生自主學習的時間得到增加。

例如，在學習《故都的秋》時，學生可以透過作者郁達夫的視角，充分了解秋天這一季節的基本特點。針對此類學習內容，教師可以在本年級內部成立學習群，引導學生在課余時間積極展開溝通和交流，并設置一些具有發散性的問題。諸如：“大家自己家鄉的秋天是什么樣的呢？”“大家以前是否讀過一些與秋天有關的文章？”通過互聯網工具，學生的交流不會受到任何限制，隨時隨地能夠展開，以此促使其自主思考的基本能力得到增強，進而增進彼此之間的情感。

綜上所述，教師在進行語文教學的時候，理應對早期教學模式存在的缺陷進行改進和優化，從學生的角度出發，積極應用信息技術，以此為其提供一些全新的學習方案。如此一來，學生的語文綜合水平自然會得到進一步提升。

參考文獻：

[1]張浩.互聯網+背景下高中語文課堂教學探析[J].中國校外教育，2017（28）：139-140.

[2]胡皓云.“互聯網+”背景下高效物理試卷講評課堂模式構建[J].物理教學探討，2016，34（9）：68-69.（作者單位：甘肅省武威市古浪縣第五中學）

責任編輯：王鋒旗