讓筆端精彩起來

鄭業(yè)芳?郭賽琴

摘 要：中職語文有效作文教學(xué)應(yīng)立足于語文本身，立足學(xué)生實際，守好課堂教學(xué)主陣地，合理安排教學(xué)序列，拓展課外寫作生活，充盈寫作源頭活水，豐富作文評價方式，發(fā)揮學(xué)生主動性和能動性，不斷提高學(xué)生寫作水平。

關(guān)鍵詞：有效作文 教學(xué)序列 寫作生活 作文評價

作文是思想的表達(dá)、情感的抒發(fā)，正如塞萬提斯所說：“筆乃心靈之舌”。然而，中職學(xué)生的作文現(xiàn)狀堪憂：題材枯燥，內(nèi)容空洞，立意淺薄;矯揉造作，虛情假意;抄襲、套作成風(fēng);語言貧乏，結(jié)構(gòu)混亂，主旨不明，文體意識缺乏，諸如種種。有感于此，筆者嘗試著在作文教學(xué)的有效性上進(jìn)行了一些有益的實踐與探索，旨在讓學(xué)生的筆端變得精彩起來。

那么，什么是有效作文教學(xué)？筆者認(rèn)為，有效作文教學(xué)是老師立足于語文本身，立足于學(xué)生實際，不僅關(guān)注課堂，更關(guān)注課外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代，關(guān)注社會，關(guān)注生活，減少寫作的條條框框，鼓勵學(xué)生“我手寫我心”，自由地表達(dá)而展開的作文教學(xué)形式。

筆者在注重課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，把作文教學(xué)延伸到課外，將閱讀、寫作、點評三者相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中思考社會與人生，在閱讀中積累寫作素材;開展豐富的寫作活動，激發(fā)學(xué)生的寫作愿望，培養(yǎng)提筆寫作的習(xí)慣;將作文評改權(quán)還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，讓學(xué)生在不斷修正中得到提高。

一、守好課堂教學(xué)主陣地

對處于青少年時期的學(xué)生而言，議論性寫作需求遠(yuǎn)大于敘事性寫作，它不僅關(guān)系到抽象思維能力的培養(yǎng)，也對理性思辨能力的培養(yǎng)起到重要的作用。近年的高考命題方向也愈發(fā)重視對學(xué)生思辨能力的考查，所以要想在高考中取勝，議論性寫作還必須加大力度。在合理的作文教學(xué)序列安排下，可以對學(xué)生進(jìn)行文體意識和寫作技巧的指導(dǎo)。

1.記敘文

“基礎(chǔ)等級”的記敘文要求符合題意、結(jié)構(gòu)完整、合乎情理，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生會寫立意深刻、敘事厚實、構(gòu)思精巧的“發(fā)展等級”的記敘文。

第一，立意要有深度。從三個方面去提升，即人情人性：待人之心、處事之道、人類關(guān)懷等;人品修養(yǎng)：價值追求、人生目標(biāo)、社會責(zé)任等;民族心理：社會風(fēng)俗、文化基礎(chǔ)、時代特征等。

第二，過程要有厚度。記敘文就是要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽骷记桑崖鞒躺鷦诱宫F(xiàn)出來，精彩處不忘精雕細(xì)琢，關(guān)鍵處、意外處濃墨重彩，不時地牽動讀者的情感，讓其感受到過程的美好。

第三，構(gòu)思要有亮度。寫作記敘文時，可以采用多種手段，如設(shè)計懸念、情節(jié)突轉(zhuǎn)、欲揚(yáng)先抑、細(xì)節(jié)凸顯等，讓敘事產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊力，讓閱讀者眼前一亮。

2.議論文

在議論文寫作中，不少老師和學(xué)生深受議論文寫作“三段論”影響，對議論文的理解是用事例的堆砌來論證觀點的成立，不“敘”不“議”的現(xiàn)象十分突出。議論文教學(xué)可以從三個方面進(jìn)行指導(dǎo)。

（1）觀念正確，見解獨到。要達(dá)到“觀點取勝”，首先觀點必須正確，在此基礎(chǔ)上，再尋求獨到見解，文章就更有亮點。比如面對“失敗”，提煉了兩個話題，一是不懼失敗、越挫越勇，二是接受失敗、重新開始。很明顯，后者比前者的觀點更能讓人耳目一新。

（2）材料充分，例子新鮮。社會在發(fā)展，例子也應(yīng)該彰顯時代感，突出新穎性。比如談價值取向，舉道德模范的事例比談雷鋒新鮮，他們賦予了雷鋒精神新的時代內(nèi)涵。

（3）層次清晰，論證嚴(yán)謹(jǐn)。議論文的重點除了注重觀點的提煉正確、材料的充分外，還要注重思路、思維邏輯的梳理。比如《拿來主義》一文一直以來都是議論文的典范之作，就在于它獨到的見解和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌觯屓藝@為觀止。

3.應(yīng)用文

中職學(xué)生語文課程一般兩年完成，應(yīng)用文寫作教學(xué)按學(xué)期分塊穿插進(jìn)去，以免集中教學(xué)使學(xué)生感到枯燥乏味。第一學(xué)期是便條契據(jù)類應(yīng)用文的寫作，包括借據(jù)、欠條等;第二學(xué)期學(xué)習(xí)告知類應(yīng)用文的寫作，包括通知、啟事、廣告和海報、新聞稿、競聘演講詞等;第三學(xué)期是社交禮儀類應(yīng)用文的寫作，包括請柬、邀請書等;第四學(xué)期是書信類應(yīng)用文的寫作，包括一般求職信、感謝信等。

二、拓展課外寫作生活

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。把作文課堂教學(xué)延伸到課外，開展多種活動，豐富學(xué)生的寫作生活，才是寫作之源。

1.閱讀為寫作生活做積淀

“讀萬卷書，行萬里路”。筆者通過開書目的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識的世界，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

一是結(jié)合教材課文閱讀開書目。比如講授《好雪片片》中對比襯托手法的運(yùn)用時，適時插入世界名著《巴黎圣母院》的介紹，因為這篇小說最主要的寫作手法就是運(yùn)用了對比。由于有了課堂教學(xué)的鋪墊，寫閱讀筆記、讀后感自然不成問題。

二是看每期《微型小說》。微型小說篇幅較小，與高考作文篇幅相近，內(nèi)容大多針砭時弊，思當(dāng)代人所思，說當(dāng)代人所說，有時還會入選高考作文，學(xué)生易于接受。當(dāng)然，由于微型小說中的作品良莠不齊，老師必須做好引導(dǎo)。

三是看每期《讀者》。刊物中常常刊登名家名作，既有精美的抒情散文，又有引人思考的哲理散文，還有短小精湛的小詩，讓學(xué)生摘錄下來必然會為今后的寫作添彩。

2.寫作生活從練筆開始

寫作生活的營造應(yīng)該從高一課外練筆開始。在練筆中，學(xué)生開始觀察校園里老師、同學(xué)、實訓(xùn)環(huán)境，留心校園的各類體育、社團(tuán)活動，關(guān)注社會、自然界的點點滴滴，此時，平時習(xí)以為常的東西都能進(jìn)入視野。學(xué)生的習(xí)作因為有了生活氣息，有了獨到發(fā)現(xiàn)而變得優(yōu)秀起來，在一次次成功的體驗后，寫出好文章就變得容易起來。

3.寫作生活在連鎖中精彩

作文與閱讀連鎖。以語文的課堂內(nèi)、外閱讀教學(xué)為情境，讓學(xué)生寫作閱讀的體會與感悟。如《我的母親》閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在感受母親平凡而偉大一生的同時，讓學(xué)生在母親節(jié)或父親節(jié)時寫一封家書，以表達(dá)對父母的感激之情。

課堂作文與練筆的連鎖。課堂作文與課外練筆各有利弊。課堂作文“利”在講規(guī)矩，重手法;“弊”在程式化，學(xué)生興趣不濃。課外練筆“利”在活潑有靈氣，“弊”在率性而作，容易養(yǎng)成散漫的毛病。在寫作教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短，促進(jìn)寫作能力的有效提高。

語文活動與作文連鎖。校園中的主題活動、學(xué)生的社團(tuán)活動、校外的社會實踐，天然具有“作文”的功能，都可以成為寫作的源泉。

三、豐富作文評價方式

在新課改背景下，對作文評價要求“以學(xué)生為主體，全面合理評價”。在作文評價過程中，要尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用多元的評價方式，讓學(xué)生的作文水平在評價中得到提高。

1.作文評價要多關(guān)注學(xué)生

在新課改理念下，老師不僅要重視作文本身的評價，更要關(guān)注作文的創(chuàng)造者——學(xué)生。中職學(xué)生相對普高學(xué)生而言，思維更活躍，個性更張揚(yáng)，時代感更強(qiáng)，而這些都寫進(jìn)了他們的作文里。老師在評價前，要了解中職學(xué)生的心理，正視學(xué)生個體間的差異，摒棄單一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會欣賞不同質(zhì)量、不同風(fēng)格的作文文本。評價時盡量采取縱向比較方式，對學(xué)生的每一次成長都給以鼓勵，以保持他們的寫作熱情。

2.作文評價方式要多元化

作文有效評價可以采取學(xué)生自評、同學(xué)互評和師生互評等方式，促進(jìn)相互理解和合作，共同提高寫作水平。俗話說“三分文，七分改”，這里指學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行自主修改。重視后續(xù)的自評、修改環(huán)節(jié)。在互評過程中，學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)他人長處，認(rèn)識自身不足，激勵自己繼續(xù)努力。互評還能拓展學(xué)生的寫作思維，豐富寫作實踐。在這一過程中，學(xué)會認(rèn)同、接納他人，對于學(xué)生個人素質(zhì)的培養(yǎng)也是有益的。在師生互評過程中，思維不斷碰撞、不斷求同存異。學(xué)生在評價過程中得到的不僅僅是寫作水平的提高，更是語言表達(dá)、溝通協(xié)作等能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，這完全符合中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的先進(jìn)理念。

讓學(xué)生筆端精彩起來，一直是語文老師孜孜以求的奮斗目標(biāo)。讓作文課堂教學(xué)生動起來，讓課外寫作生活豐富起來，讓多元的作文評價成為學(xué)生愛寫作、會寫作的推進(jìn)器，這或許就是一條有效的途徑。

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（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）