大學影視藝術鑒賞教學誤區淺析

王佳明?張寒寧

摘 要：本文著重闡述大學影視藝術鑒賞教學中存在的誤區，并針對問題進行分析，目的是增強大學影視藝術鑒賞課程的吸引力，提高學生的學習興趣和大學生影視藝術鑒賞能力。同時，對教學誤區進行分析也有助于提高教學人員的教學針對性，提高影視藝術鑒賞課程的教學效果。

關鍵詞：影視藝術鑒賞 教學誤區 淺析

一、大學生影視藝術鑒賞教學的現狀

大學影視鑒賞課程是大學生開闊視野、了解世界的窗口，也是大學生提高綜合素質和文化藝術修養的重要途徑。自20世紀90年代以來，根據大學生美育需要和教育部要求，影視藝術類課程逐漸納入高校的課程設置。從目前的情況看，開設影視專業等多門影視課程的高校約占28%，開設一兩門影視鑒賞類公共選修課程的高校約占58%，沒有開設相關影視課程的約占14%。在開設影視專業和影視鑒賞課程的高校中，普通院校占比要比高職高專類院校高，而在高職高專類院校中，又以高專院校占比高于高職院校為特征。在大學課程中，影視課程特別是影視藝術鑒賞課是深受當代大學生喜愛的一門課程，學生關注度高、選修率高。但是，高校影視鑒賞課程也存在著一些突出的問題和不足，如定位和功能把握不準確、教學觀念落后、教學方式單一等，形成了一些新的教學誤區。

二、當前存在的五大誤區及成因淺析

1.教學環境氛圍不濃

（1）影視藝術教育資源不足，輻射系統不完備，基礎較差。一些大學特別是建校歷史不長的高職高專類院校出于經費等考慮，在校園影視設施設備建設上投入不夠，沒有專門用于教學的電影放映廳;有的大學雖有專門的影視播放場地，但設備落后或嚴重不足，校園影視文化傳播能力低。

（2）影視藝術鑒賞教學宣傳跟不上。作為校園文化的重要組成部分，影視藝術鑒賞教學的宣傳力度不夠，與影視藝術鑒賞課相關的影視播放、影視交流等信息宣傳不到位，影視教學信息被包括校園商業廣告在內的各類信息所淹沒，不醒目不顯眼，頻率（次）也不高;校園網絡、校園廣播及校刊校報沒有專門的影視研討和信息欄目等等。

（3）與課程相關的高層次、多視角、開放性的影視藝術鑒賞活動少。除了個別影視類專業開設完備的影視課程外，高校普通院系師生很少參與影視藝術教育教學。作為大學生提升文化藝術修養能力的影視藝術鑒賞課，很多高校是作為選修課并為應對評估驗收才開設的，雖然課程也進入了教學設置目錄，但與之相關聯的電影藝術講座、電影藝術沙龍等支撐載體沒有得到重視，學生選修的積極性不高。

（4）作為科研重要指標的影視教學研究被忽視，教學科研氛圍不濃，教學論文數量少、質量也不高。據統計，2018年影視藝術教學論文所占比例只有4.6%。

2.紅色教育未受重視

紅色影視文化在高校文化建設中的作用極其重要。新中國成立前后，紅色影視在宣傳黨的領導、塑造英模典型、傳播優秀傳統文化及宣傳經濟建設成就等方面發揮著不可估量的影響作用，在提升民族自豪感、增強民族凝聚力和弘揚正氣等方面發揮著重大作用。但是，當前許多高校在利用紅色影視文化強化思想政治教育方面普遍存在意識不強、氛圍不濃問題，主要表現在缺乏紅色影視教育建設的長效機制，紅色影視教育與課堂教學缺乏計劃性和系統性，其在影視藝術鑒賞課中的內容比例低，針對性不強，教學人員紅色影視教育觀念淡漠等。沒有認識到紅色影視教學是高校德育教育、意識形態教育的重要資源，對其思想政治教育的功能認識不足，師生缺乏“紅色”意識的現象較為普遍。資料顯示，高校紅色影視資料在影視藝術課程中的比例不足10%，而歐美韓日電影所占的比例則超過23%。由于對紅色影視資源重視不夠，紅色影視藝術鑒賞教學在宣傳中國先進文化和習近平新時代中國特色社會主義思想作用不能更好地發揮出來，造成學校紅色教育資源閑置和浪費。紅色影視教學的“死角”也與當下教學人員的經歷有關，從當前高校的整體情況看，從事影視藝術課堂教學的人員大多學歷較高又比較年輕，他們本身經歷的紅色教育就比較薄弱，對建國后新中國電影作品認知基本是空白。同時，受社會多元文化影響，大學生對紅色影視缺乏正確認識，加上當前一些虛無的影視作品的誤導，影視課被當成一門可有可無的“娛樂課”，聽課以學分為目的，更不用說去主動接受紅色教育了。

3.與大學生素質教育聯系不緊

影視藝術鑒賞課是素質教育的基礎平臺之一。影視藝術鑒賞能力是大學生重要的人文素質指標，一些高校往往注重特色專業建設，在自然科學、應用學科及文史哲等基礎學科的建設與發展上投入了較多教學資源，但以影視文化藝術促進素質教育方面投入力度不夠，以影視教學體現大學精神和大學文化重視不夠，削弱了影視文化在素質教育中的重要作用。影視藝術鑒賞教育沒有納入到素質教育的教學體系中，其對學生文化素質教育的堅實的依托作用不能體現出來，缺少影視教育資源支持的素質教育體系很難說是一個科學完整的體系。由于理念偏差，影視藝術鑒賞課程在辦學資源、師資力量、學術研究、文化底蘊等方面的支撐變得十分脆弱。

4.教學方式創新乏力

影視藝術鑒賞是指以影視作品為對象，通過視聽方式及其他輔助手段體驗和領悟影視藝術真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動。影視藝術教學是提高學生文化修養和藝術鑒賞能力的主要途徑之一。但是，當前大學影視藝術鑒賞課程的教學存在著教學方式單一、目的性不強等問題。

（1）課堂放映的影視資料過多過濫。教師把課堂播放影視作品作為一成不變的教學模式，把課堂當成“電影院”，導致學生在觀摩教師精心選擇的教學材料時，常常把注意力放在精彩的影視情節上，忽視了學習目標。同時，由于高校音樂藝術鑒賞課大多是作為選修課開設的，一些高校由于選修該課程的學生多，動輒安排百余人或者數百人“大課”，許多學生在同樣的觀摩環境里，極易出現喜怒同樂的“影院效應”。在教師課堂控制藝術欠佳的情況下，這種教學方式只會造成學生重劇情而輕影視藝術手法分析的不良后果。

（2）對大學生鑒賞心理研究不夠。教師對教學過程中學生綜合理解能力缺少研究，把理智尚待健全、生活經歷單一的青年學生當成年人對待，學生學習者的身份特征被淡化，無法達到“藝術鑒賞”的境界。

5.評估考核標準不一

當前高校影視藝術鑒賞課程的考核方式主要有兩種：作業加論文模式、撰寫“影視評論”模式。這些考核方式有一個共同點，就是要求比較寬泛，沒有清晰明確的打分細則。由于沒有硬性的指標要求，學生很容易就能完成。特別是在當前網絡比較發達的環境下，學生很容易在網絡上“淘”文章，東拼西湊縫縫補補“編”出一篇所謂的論文，達不到培養學生影視分析能力的目的。在評估方面，對影視藝術教學的檢查也不能做到常態化。有的學校以功利為目的對待考核，導致教師和學生對影視鑒賞課的評價嚴重不一致。部分高校抽樣顯示，大多數教師對自己執教的課程評價為“較好”“良好”或“不錯”，占比達到84%，但與之相對應的學生評價，“不滿意”或“不太滿意”的卻高達71%，出現嚴重的“倒掛”。學生對課程不滿意的原因，固然有課時不夠、教學理念落后、方法單一等原因，而高校在評估和督導的關系處理上缺乏科學性的考評思路，也給當前影視藝術課程教學帶來了消極影響。

三、小結

培養大學生影視藝術鑒賞能力，不是一個單一的課程問題。它涉及教與學雙向銜接和學生藝術能力提升、世界觀重塑、綜合素質強化等問題，是實現教育目標和培養目標的主要途徑。因此，影視藝術教育教學要和學生素質教育、社會主義核心價值觀教育及大學培養社會主義建設人才的辦學定位結合起來，既強調其教學方法的科學性，又不失其教學內容的系統性、先進性和嚴密性，以健康向上的基調，激發受教者積極的人文追求，使大學生在成長與發展過程中，心靈世界更開闊、更豐富、更美麗、更深沉，實現人的健康全面發展。

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（作者單位：新鄉職業技術學院）