中職語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討

燕勇

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中職語(yǔ)文教學(xué)，有助于提高語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 中職語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生作為教學(xué)主體，結(jié)合現(xiàn)代化先進(jìn)教學(xué)手段，符合教育民主化和教育信息化的教育發(fā)展趨勢(shì)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位，打破學(xué)生的思維禁錮，使其主動(dòng)參與課堂，獨(dú)立思考，積極反思，學(xué)會(huì)合作，養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，提升其綜合素養(yǎng)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在閱讀教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

閱讀能力是語(yǔ)文基礎(chǔ)能力中的重要部分，良好的語(yǔ)文閱讀能力對(duì)于學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)其他知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力都具有重要作用。傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生參與度低，過于依賴教師講解，難以培養(yǎng)和訓(xùn)練其閱讀能力。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分利用現(xiàn)代發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查找、篩選相關(guān)資料。通過課前閱讀與學(xué)習(xí)，學(xué)生可初步掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并形成自身認(rèn)知和看法，帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，全面參與到課堂討論、探究、學(xué)習(xí)中。教師則可針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

以小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》一課為例，教師可利用班級(jí)共有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與相關(guān)活動(dòng)，分享微課資源和其他相關(guān)材料，使學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)自行觀看視頻，查閱資料，自主探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生可將課前學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題記錄下來(lái)，并反饋給教師。課堂中，教師可播放《紅樓夢(mèng)》序曲讓學(xué)生感受小說(shuō)的創(chuàng)作背景，并以提問的形式讓學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。如：“林黛玉有什么形象特征？”、“如何通過文章分析林黛玉的人物形象？”、“寶玉心里的黛玉到底是什么樣的？”、“寶玉為什么會(huì)覺得黛玉似曾相識(shí)？”，使學(xué)生踴躍發(fā)言。教師也需參與學(xué)生的探討，引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)林黛玉人物形象的詞句，基于教材文章對(duì)問題進(jìn)行分析。教師也可講解“木石前緣”故事，或播放相關(guān)視頻，來(lái)幫助學(xué)生了解黛玉和寶玉的前世，便于學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入理解。同時(shí)也需對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題進(jìn)行答疑解惑，完成教學(xué)難點(diǎn)。

2.在聽說(shuō)訓(xùn)練中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中，教師往往忽略培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)訓(xùn)練能力，認(rèn)為學(xué)生從小就在聽漢語(yǔ)、講漢語(yǔ)，怎么可能在聽語(yǔ)文階段存在問題呢。但實(shí)際上，由于受各地區(qū)方言的影響，中職學(xué)生中仍有許多學(xué)生存在發(fā)音不準(zhǔn)的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂在提升學(xué)生聽說(shuō)能力方面具有一定優(yōu)勢(shì)。教師通過網(wǎng)絡(luò)查找與教材內(nèi)容相關(guān)的朗讀音頻，可選取文言文、名家短篇、文章優(yōu)秀段落節(jié)選等長(zhǎng)度較短的音頻，分享在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上，供學(xué)生課下反復(fù)聆聽、跟讀，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生將自己的朗讀上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師再根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行逐一指導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤發(fā)音。

以《鄒忌諷齊王納諫》一課為例，該篇文章以對(duì)話為主，既有故事性又有辯論性，教師可在課前分享該文章的朗讀音頻，讓學(xué)生感受他人是如何通過語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)展現(xiàn)人物情緒的，使學(xué)生跟讀，感受其中情感，并糾正自己的發(fā)音。在課堂中，教師可與學(xué)生開展角色扮演游戲，讓學(xué)生分別扮演鄒忌、齊王、妻、妾、客等角色，進(jìn)行對(duì)話式朗讀，可使學(xué)生代入角色，感受文章中的情境、氛圍、情感，既能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)技巧，也能鍛煉學(xué)生的膽量，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解。教師也可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，分析文章中各個(gè)角色的語(yǔ)言技巧，鼓勵(lì)學(xué)生將對(duì)話翻譯為適宜的白話文，體會(huì)鄒忌的言辭犀利之處，并討論鄒忌成功的因素包括哪些。通過討論學(xué)習(xí)使學(xué)生積極思考，鍛煉自己的語(yǔ)言能力，以利于提升其文言文翻譯能力。此外，與白話文相比，文言文閱讀難度更高，課前向?qū)W生分享朗讀音頻，可使其掌握朗讀文言文的節(jié)律，熟練掌握其中生詞，熟悉拗口的句子，有效避免課堂朗讀與討論時(shí)出現(xiàn)磕磕絆絆的情況。

3.在寫作教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

寫作能力也是語(yǔ)文基礎(chǔ)能力中的重要部分，良好的寫作能力可使學(xué)生終生受益。傳統(tǒng)寫作教學(xué)較為枯燥，主要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行固定字?jǐn)?shù)、固定時(shí)間、固定文體的寫作訓(xùn)練，寫作評(píng)價(jià)也較為籠統(tǒng)，學(xué)生參與的積極性較弱。翻轉(zhuǎn)課堂則可以把寫作知識(shí)制作成多個(gè)小視頻，把每次作文重點(diǎn)聯(lián)系一到兩個(gè)點(diǎn)，并利用班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)分享各種形式的寫作素材，進(jìn)行討論和互動(dòng)。第一節(jié)課寫作完成后，下一節(jié)課時(shí)間就每組抽選一篇作文進(jìn)行學(xué)生互評(píng)和教師針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，便于學(xué)生課下直接修改再交由教師批閱。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)素材的表現(xiàn)力和對(duì)象的參與度及內(nèi)涵的挖掘度，更能激起學(xué)生的寫作熱情。

例如，在學(xué)生讀后感寫作訓(xùn)練課上，以《最后的常春藤葉》為切入點(diǎn)，首先設(shè)計(jì)課前學(xué)材，制作兩段關(guān)于常春藤葉的微視頻，使學(xué)生結(jié)合課文明確最能表現(xiàn)生命力頑強(qiáng)的是植物的根。通過找感動(dòng)-講理由-談感想設(shè)計(jì)構(gòu)思，要求學(xué)生先自讀文本，找出并圈注感動(dòng)點(diǎn)，上傳到教學(xué)平臺(tái)，通過小組討論和平臺(tái)發(fā)言形式，深化對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，為順利寫作奠定基礎(chǔ)。深入理解素材后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后感寫作，如：一片小小的葉子用它自己的方式告訴人們，面對(duì)困境要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己、錘煉自己，讓自己的精神境界得以升華。作為中職生的我們，面對(duì)艱難困苦要如何勇敢面對(duì)，根據(jù)圈點(diǎn)內(nèi)容完成一篇讀后感。通過視頻、文本、學(xué)生討論等多樣且具有趣味性的前期工作，可激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫作主題的感悟，使其積極主動(dòng)地參與寫作學(xué)習(xí)中，通過文字表達(dá)自身情感和感悟，做到有內(nèi)容可寫，而不是將寫作當(dāng)做一個(gè)枯燥的任務(wù)，通過堆字?jǐn)?shù)進(jìn)行寫作。

4.在綜合實(shí)踐中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

在中職語(yǔ)文教學(xué)中，除了訓(xùn)練提高學(xué)生的閱讀、聽、說(shuō)、寫能力之外，語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)也同樣重要。傳統(tǒng)的課堂語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展情況并不理想，教師提供的活動(dòng)材料及資源不夠豐富，且缺乏針對(duì)性的引導(dǎo)，學(xué)生基本處于自?shī)首詷窢顟B(tài)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，則可在課前將實(shí)踐活動(dòng)主題、材料和相關(guān)實(shí)踐任務(wù)上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)中，使學(xué)生事先閱讀相關(guān)活動(dòng)安排，依據(jù)任務(wù)要求自主查找、查閱其他的資料，并做好活動(dòng)規(guī)劃，可使學(xué)生直接地接觸和使用語(yǔ)文知識(shí)，提升其語(yǔ)文運(yùn)用能力。

以中職語(yǔ)文教材第三單元《藝術(shù)之魅》延伸的綜合實(shí)踐活動(dòng)“雙手編織藝術(shù)夢(mèng)”為例。教師課前提出活動(dòng)主題、任務(wù)、方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的才藝，收集多類關(guān)于藝術(shù)的資料，提高藝術(shù)審美能力。在班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳關(guān)于藝術(shù)類材料，如西蒙·沙馬《藝術(shù)的力量》、蔣勛《美的沉思》、費(fèi)雷德《加德納藝術(shù)通史》等，提供兩段關(guān)于如何進(jìn)行批注閱讀和細(xì)節(jié)描寫的微課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀。將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)原則分組，由組內(nèi)自行分配任務(wù)，必須做到全員參與。上課時(shí)教師可以播放我國(guó)著名鋼琴家郎朗彈鋼琴的視頻，導(dǎo)入主題，然后明確本次實(shí)踐活動(dòng)開展的方式，組織各小組推選出兩名成員進(jìn)行全班展示，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出為何選擇這項(xiàng)才藝，引導(dǎo)其他成員對(duì)作品本身進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，最后評(píng)選出最佳才藝選手，以此激發(fā)學(xué)生的斗志。展示完畢后，經(jīng)過后期修改錄制上傳至平臺(tái)，由全班學(xué)生評(píng)選出“最佳才藝獎(jiǎng)”。教師在進(jìn)行課程總結(jié)時(shí)，要從學(xué)生藝術(shù)理解的角度出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)和欣賞藝術(shù)的美，以保證課堂的完整性，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、小結(jié)

綜上所述，中職院校雖然是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的教學(xué)機(jī)構(gòu)，但對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的教育與培養(yǎng)同樣不容忽視。翻轉(zhuǎn)課堂是一種充分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，其更加注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能的全面培養(yǎng)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分應(yīng)用到語(yǔ)文閱讀、聽說(shuō)訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和綜合實(shí)踐活動(dòng)中，有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)理念、主題、形式與交流方式的翻轉(zhuǎn)，顯著提高語(yǔ)文教學(xué)效率，為教師節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間與備課時(shí)間，從而收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙英杰.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試和思考[J].教育現(xiàn)代化，2018（51）.

（作者單位：江蘇省沛縣中等專業(yè)學(xué)校）