怎樣的教育是人民滿意的教育

劉長(zhǎng)興

寫在前面的話

自從十七大報(bào)告提出“辦好人民滿意的教育”以后，關(guān)于這一話題的討論一直處于“進(jìn)行時(shí)”。但是，不管怎樣，都充滿了期待。轉(zhuǎn)年，也就是2008年，我借“被”專欄的方便，發(fā)表了一篇《怎樣的教育人民才會(huì)滿意》，談了些想法。如今，又寫此稿也是思忖再三。我覺(jué)得，如果能夠通過(guò)對(duì)案例的分析，使討論更為深刻，應(yīng)該不算“老調(diào)重彈”。于是，就選擇了天鐵教育這個(gè)一直縈繞于心的典型。因?yàn)椋@個(gè)身居山溝、背靠國(guó)企的小區(qū)域教育，環(huán)境實(shí)在艱難，條件實(shí)在一般，但是，他們一步一個(gè)腳印，還是走近了“公平而有質(zhì)量”的目標(biāo)，達(dá)到了當(dāng)?shù)乜释摹笆袇^(qū)”水平，實(shí)在令人感佩。而且，這個(gè)鮮活的案例，大概也能算教育社會(huì)學(xué)的一個(gè)樣本了。

辦好人民滿意的教育，作為中央的重要決策，連續(xù)三次寫入黨的全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中。這不僅令人感動(dòng)，而且令人深思。這項(xiàng)要求對(duì)于教育這個(gè)巨大的工作系統(tǒng)如何落實(shí)“堅(jiān)持以人民為中心”，具有極其深遠(yuǎn)的意義。大概正因?yàn)槿绱耍@些年這項(xiàng)要求已經(jīng)成為社會(huì)廣泛關(guān)注且不懈追求的目標(biāo)。當(dāng)然，其中“滿意”這個(gè)關(guān)鍵詞，更是為人們所熱議：究竟怎樣的教育，人民才會(huì)“滿意”？從各種傳媒帶來(lái)的眾多信息中可以看出，大家的認(rèn)知和思考不盡相同。這其中有一個(gè)叫作“河?xùn)|區(qū)天鐵教育中心”的單位，經(jīng)過(guò)多年探索給出的“答案”，確實(shí)值得研究。

一

提起“天鐵教育中心”，自然要先說(shuō)到“天鐵”。它的全稱叫做天津鐵廠，還有個(gè)代號(hào)叫做“6985”。天津人對(duì)這個(gè)代號(hào)似乎更感親切。無(wú)論在哪兒看到或是聽(tīng)到，自豪感總會(huì)油然而生。因?yàn)椋涗浟?0年前的一件大事：為了國(guó)家的戰(zhàn)略需要，當(dāng)年的8月5日，中央批準(zhǔn)天津在河北省涉縣這塊“飛地”，建設(shè)一座現(xiàn)代化的鋼鐵企業(yè)——天津鐵廠。誰(shuí)能想到，就在太行山的山溝里，這場(chǎng)大會(huì)戰(zhàn)拉開(kāi)了大幕……接著，又有誰(shuí)能想到，就在鐵水流出、鋼花飛濺的時(shí)刻，為幾萬(wàn)名職工的子女建設(shè)一個(gè)完整的教育“體系”，也將成為“6985”的組成部分。建廠時(shí)的“先生產(chǎn)，后生活”是為了加快企業(yè)“上馬”，可一旦進(jìn)入正軌，“生活”真的不能缺位。每個(gè)職工心里都有一桿秤，諸多生活問(wèn)題擺在面前，首先需要解決的便是孩子上學(xué)問(wèn)題，而且只能在當(dāng)?shù)厣蠈W(xué)。咱們不斷討論的“教育優(yōu)先”，其實(shí)早已無(wú)需爭(zhēng)議。

實(shí)話實(shí)說(shuō)，天鐵雖屬天津，但是天津“夠不著”;天鐵雖在涉縣，但是涉縣“管不了”。唯一的辦法——“自己的孩子自己抱”。可能這也正是那個(gè)時(shí)代大型國(guó)企普遍自己辦學(xué)的動(dòng)因所在。于是，隨著以當(dāng)?shù)卦瓉?lái)三個(gè)山村為基礎(chǔ)的天鐵生活區(qū)逐步建成，坐落于其中的神山、黃花腦、龐岐三所小學(xué)一起開(kāi)學(xué);于是，隨后分擔(dān)初中和高中任務(wù)的天鐵一中和天鐵二中也陸續(xù)落成。值得一提的是，成立不久的天鐵職工大學(xué)，在大量職工急需“熱補(bǔ)”學(xué)歷的情況下，硬是“擠出”空間，附設(shè)了中職專業(yè)，成為后來(lái)有效調(diào)整高中階段“普職比”的重要杠桿。應(yīng)該說(shuō)，這是一個(gè)從無(wú)到有、從小到大的“廠區(qū)”教育體系。從此，天鐵教育中心的前身——天鐵教委作為這個(gè)廠區(qū)的教育管理者，整整運(yùn)行了40年。

二

隨著這個(gè)廠區(qū)教育的逐步完善，天鐵職工便沉浸于孩子“有學(xué)上”的幸福感之中。要知道，這是一種不僅優(yōu)越于天津，更優(yōu)越于涉縣的幸福：這里，所有孩子都有同等的權(quán)利——12年“一貫制”，保證完成高中階段的學(xué)業(yè);這里，所有孩子都有同樣的“優(yōu)惠”——畢業(yè)就能就業(yè)，保證成為“二代”天鐵職工。更重要的是，這里，從領(lǐng)導(dǎo)干部到一線工人沒(méi)有區(qū)別。用現(xiàn)在的話說(shuō)，就是機(jī)會(huì)均等，教育公平。

然而，不變是相對(duì)的，變化是絕對(duì)的。當(dāng)變化悄悄走近這個(gè)地處“封閉”、其實(shí)非常“開(kāi)放”的廠區(qū)時(shí)，天鐵職工又有了新的想法：咱們的企業(yè)是天津企業(yè)，政策是天津的市區(qū)政策，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到天津的市區(qū)水平，甚至應(yīng)該成為市區(qū)“重點(diǎn)”。有的職工更加直白：天鐵的學(xué)校必須高質(zhì)量。顯然，面對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，他們有些坐不住了。盡管對(duì)這種“競(jìng)爭(zhēng)”有著不同的解讀，但是誰(shuí)也擋不住他們期望值發(fā)生的新變化——從滿足“有學(xué)上”的幸福感，到期待“上好學(xué)”的焦慮感。而“質(zhì)量”正是這種焦慮感的源頭所在。地域的“封閉”使他們少了一些選擇的機(jī)會(huì)，社會(huì)的“開(kāi)放”卻強(qiáng)化了他們對(duì)“質(zhì)量”的追求。當(dāng)然，他們心里的質(zhì)量，與國(guó)家要求的質(zhì)量，應(yīng)該不是一個(gè)內(nèi)涵。此時(shí)，他們似乎更看重的是學(xué)校教學(xué)、學(xué)科成績(jī)、升學(xué)結(jié)果。雖然，這是對(duì)“質(zhì)量”的一種誤讀。但是，將心比心，推己及人，應(yīng)該可以理解。因?yàn)椋@是他們心里很難跨越的一道坎兒。曾經(jīng)貢獻(xiàn)了青春的職工，必然更加關(guān)心孩子的未來(lái)。何況，他們也不屬于“業(yè)內(nèi)”，實(shí)在是情有可原。反觀“業(yè)內(nèi)”，情勢(shì)又將如何？直至今日，炒作何時(shí)停過(guò)？家長(zhǎng)就是家長(zhǎng)，他們一定會(huì)通過(guò)自己的認(rèn)知對(duì)所關(guān)注的事情進(jìn)行判斷。于是，正式公開(kāi)的中考、高考信息，便成為家長(zhǎng)甚至全廠檢驗(yàn)天鐵教育質(zhì)量的標(biāo)尺。每年，職工會(huì)問(wèn)，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)問(wèn)。盡管這個(gè)質(zhì)量的標(biāo)尺，并不代表質(zhì)量的全部，但是它確實(shí)反映出“質(zhì)量”的重要方面。后來(lái)，連初中、高中的全市學(xué)科結(jié)業(yè)考試，也都被拉了進(jìn)來(lái)。當(dāng)然，這也是一種進(jìn)步，畢竟視野又寬了一些。不管怎樣，他們需要的是看得見(jiàn)、摸得著、可以感受得到的“質(zhì)量”。對(duì)于剛剛立起個(gè)兒的天鐵教育來(lái)說(shuō)，面對(duì)期望值又有提高的天鐵職工，化解他們的焦慮感，增加他們的幸福感，已經(jīng)迫在眉睫。為“會(huì)戰(zhàn)”而生的天鐵教育，只能順勢(shì)求變，也必須順勢(shì)求變。于是，順勢(shì)求變成為他們的唯一選擇。這些年的實(shí)踐表明，天鐵教育由保證“有學(xué)上”，到轉(zhuǎn)向滿足“上好學(xué)”的歷程，正是順應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展之“勢(shì)”，求得追趕市區(qū)教育之“變”的一次質(zhì)的飛躍。

三

順勢(shì)求變，其實(shí)很難，“外人”難以想象，自己心里清楚。天鐵教育和市區(qū)教育根本不在一個(gè)“量級(jí)”。就拿教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，誰(shuí)都知道這是辦好教育的重要基礎(chǔ)。盡管支撐這支隊(duì)伍的因素有很多，但是有兩個(gè)因素是誰(shuí)也繞不開(kāi)的：一是師資來(lái)源，二是專業(yè)發(fā)展。可是，天鐵教育偏偏這兩方面都處于弱勢(shì)：師資基本來(lái)源于天津郊縣、外地農(nóng)村和企業(yè)“收編”的當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)校。學(xué)歷則多為中師畢業(yè)，少有大專以上。原因很簡(jiǎn)單，那時(shí)大型國(guó)企、市區(qū)戶口的“身份”，對(duì)于這些人來(lái)說(shuō)，還是有相當(dāng)?shù)奈Φ模谑牵爸袔煛苯讨袑W(xué)，這種市區(qū)根本不被允許的現(xiàn)象，在這里也只好這樣了。至于專業(yè)發(fā)展，說(shuō)得好聽(tīng)一點(diǎn)，只能依靠“校本”。原因也很簡(jiǎn)單：天津本該負(fù)責(zé)，可千里之遠(yuǎn)如何落地。無(wú)論是送“研”下廠，還是送“訓(xùn)”下校，到時(shí)能有人“點(diǎn)卯”已屬不易，來(lái)回四天，工作一天，就是一周。這時(shí)間誰(shuí)搭得起？真的是遠(yuǎn)水難解近渴。天鐵教育的順勢(shì)求變，只能依靠這支“鄉(xiāng)村”教師隊(duì)伍，自己“突圍”。

“出路在于思路”，這是最近幾年人們的一句口頭禪。然而，天鐵人在三十多年前就已經(jīng)意識(shí)到了。那時(shí)，他們面對(duì)困局，為如何順勢(shì)求變，確定了一個(gè)基本思路：落實(shí)國(guó)家政策，面向全體學(xué)生，抓好兩件大事。明眼人一看便知，頭一條是方向，第二條是理念，最后一條是策略。“方向”自不必說(shuō)，貫徹黨的教育方針。他們不管外邊怎么“炒”，也不管家長(zhǎng)怎么想，自有一定之規(guī)——“質(zhì)量”是素質(zhì)教育的質(zhì)量，政策面前不能含糊。“理念”是工作行為的靈魂。“面向全體學(xué)生”之所以成為全球共識(shí)，因?yàn)樗沂玖丝陀^規(guī)律。為此，各校都向家長(zhǎng)公開(kāi)承諾：“一個(gè)都不能少”。他們絕不是為了跟風(fēng)，更不是為了應(yīng)付，而是要以此作為工作行為的“準(zhǔn)星”，凝聚自己的隊(duì)伍。說(shuō)真的，就憑他們的“實(shí)力”，敢有如此承諾，確實(shí)需要勇氣。學(xué)生雖說(shuō)總數(shù)不多，但是來(lái)自四面八方，有一個(gè)得收一個(gè);教師隊(duì)伍雖說(shuō)不大，但是才組建起來(lái)，進(jìn)了門就上講臺(tái)。然而，天鐵教育從上到下，就是有種內(nèi)在的感動(dòng)：職工把孩子交給咱們，是相信咱們能把所有孩子全都教好;企業(yè)把教育交給咱們，是信任咱們能保整個(gè)鐵廠人心穩(wěn)定。“策略”其實(shí)是方法層面的有機(jī)系統(tǒng)。他們提出抓好兩件大事，即：課堂教學(xué)、課外活動(dòng)。天鐵教育雖說(shuō)是一個(gè)廠區(qū)教育，其實(shí)就是區(qū)域教育。雖然規(guī)模很小，也算一個(gè)體系。尤其是，此時(shí)的天鐵教育剛剛步入平穩(wěn)狀態(tài)，工作總要有個(gè)輕重緩急。順勢(shì)而變也是一樣。如何把群眾最關(guān)心的事情首先做好，至關(guān)重要。他們知道，職工和企業(yè)最為關(guān)注的是“質(zhì)量”，此質(zhì)量并非彼質(zhì)量。有的家長(zhǎng)甚至挑明：“成績(jī)得上去”。他們更知道，這種認(rèn)識(shí)存在局限性，甚至功利性。但是平心而論，也有一定的合理性。對(duì)于這個(gè)常年在山溝里奉獻(xiàn)的職工群體，應(yīng)當(dāng)更加理解。所以，幫家長(zhǎng)先跨過(guò)這道坎兒，至關(guān)重要。同時(shí)，借此契機(jī)，借勁使勁，轉(zhuǎn)變教師觀念，規(guī)范教學(xué)管理，改革教學(xué)方法，正當(dāng)其時(shí)。此外，還有利于把課外活動(dòng)融入其中，引導(dǎo)家長(zhǎng)結(jié)合孩子成長(zhǎng)，對(duì)于“質(zhì)量”進(jìn)行更加全面、深刻的思考，順勢(shì)形成學(xué)校與家庭兩股力量合流的相輔相成之勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生步入“在成長(zhǎng)過(guò)程中成人，在成人基礎(chǔ)上成才”的軌道，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。進(jìn)而推動(dòng)天鐵教育依據(jù)國(guó)家要求，實(shí)現(xiàn)全面提升。

為了回應(yīng)全廠職工的期待，天鐵教育先是結(jié)合自身的實(shí)際情況，反復(fù)進(jìn)行論證。首先對(duì)自己做了一個(gè)明確的工作定位：瞄準(zhǔn)市區(qū)，全面提升。這里的所謂“市區(qū)”，指的就是河西區(qū)。用他們的話說(shuō)，“跟進(jìn)河西比較‘有根”。這是一個(gè)謹(jǐn)慎而又大膽的選擇，其意甚深。一則，當(dāng)時(shí)的河西區(qū)教育上升勢(shì)頭很猛;二則，企業(yè)力推，代表了職工意愿。天鐵的創(chuàng)業(yè)精神，特別是每個(gè)職工的工作狀態(tài)，似乎都已成為天鐵教育必須追趕教育強(qiáng)區(qū)的信心和動(dòng)能。所謂“全面”，其實(shí)覆蓋面很大，不僅涵蓋兩件大事，而且囊括每個(gè)方面。不管怎樣，天鐵教育的這個(gè)定位，從課堂教學(xué)改革開(kāi)始，全面催化了自身的嬗變。

四

回味這里的課堂教學(xué)改革，雖不轟轟烈烈，倒還扎扎實(shí)實(shí)。特別是面對(duì)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)與現(xiàn)代之爭(zhēng)，天鐵教育能一直保持“理性”，非常值得深思。在他們看來(lái)，處于微觀改革層面的課堂教學(xué)，尤其需要思想和方法的指導(dǎo)，但絕不能在這兩者之間搞絕對(duì)化。因?yàn)椋麄冊(cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中已經(jīng)意識(shí)到，傳統(tǒng)的未必全不行;現(xiàn)代的也未必都萬(wàn)能。只有符合規(guī)律的，才是好的經(jīng)驗(yàn)。他們認(rèn)為，關(guān)鍵是實(shí)事求是地對(duì)待兩者的各自優(yōu)勢(shì)及其內(nèi)在聯(lián)系。其間，天鐵教育的整個(gè)隊(duì)伍異常活躍，從有教無(wú)類、因材施教、不憤不啟、不悱不發(fā)，到吃透教材、吃透學(xué)生、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體;從提高興趣、加強(qiáng)直觀、獨(dú)立思考、合作探究，到有效互動(dòng)、技術(shù)支撐、關(guān)注差異、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)……大家都在以不同的視角，檢視以往，思索現(xiàn)狀，討論對(duì)策，表達(dá)觀點(diǎn)：今天的課堂教學(xué)改革是站在巨人肩膀上，對(duì)教學(xué)規(guī)律的深入探索，既不該喜新厭舊，也不能厚古薄今;如果傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩者融合互補(bǔ)，可能另有一番天地。于是，他們沿著“在思考中學(xué)習(xí)，在比對(duì)中選擇，在實(shí)踐中整合，在驗(yàn)證中歸納”的路徑，探尋著更加適合自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。應(yīng)該說(shuō)，天鐵教育這種務(wù)實(shí)求真的態(tài)度，的確非常難得。因?yàn)椋谥型饫碚摯蟪泵媲埃３掷硇运伎迹瑢?shí)在比較稀缺。

由于他們的課堂教學(xué)保留了傳統(tǒng)的好經(jīng)驗(yàn)，融入了現(xiàn)代的新成果，最終整合成為更加適合自己的基本模式和系統(tǒng)策略。這個(gè)著眼“整合”達(dá)成“適合”，立足“適合”進(jìn)行“整合”的過(guò)程，始終指向一個(gè)目標(biāo)，就是高效率和輕負(fù)擔(dān)的統(tǒng)一。于是，從小學(xué)到高中，自主學(xué)習(xí)的思想成為這里一以貫之的課堂之魂。他們堅(jiān)信，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)因都是學(xué)習(xí)的決定因素，外因都要通過(guò)內(nèi)因?qū)W(xué)習(xí)發(fā)揮作用。盡管這一觀點(diǎn)如今不大提及，但它作為“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的“后臺(tái)”依據(jù)，確實(shí)道出了教與學(xué)的本質(zhì)。天鐵教育的改革實(shí)踐也已證實(shí)了這個(gè)觀點(diǎn)：只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中，課堂教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)高效，學(xué)生負(fù)擔(dān)就不重。于是，從小學(xué)到高中，自主學(xué)習(xí)的思想催生了相應(yīng)的基本教學(xué)模式。誰(shuí)都知道，初中學(xué)段教學(xué)難度最大。入學(xué)，學(xué)生正好趕上人生第一次重要變化——青春期。難怪有人這樣形容：“只有你想不到的，沒(méi)有他做不到的。”這句話貼切而生動(dòng)。初中畢業(yè)，學(xué)生必須經(jīng)歷人生第一次嚴(yán)峻考驗(yàn)——中考。難怪有人這樣形容：雖說(shuō)屬于水平考試，但是依然很冷酷。這話有理更有情。為此，他們引進(jìn)了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)樗容^接近一般學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)一番應(yīng)用、改造、試錯(cuò)、歸納，逐步形成了“三環(huán)六步”教學(xué)模式。即：在“定標(biāo)一達(dá)標(biāo)一驗(yàn)標(biāo)”三個(gè)環(huán)節(jié)的基本框架下，每個(gè)環(huán)節(jié)安排兩個(gè)教學(xué)步驟：“定標(biāo)”環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)興趣;明確目標(biāo)，重溫舊知。“達(dá)標(biāo)”環(huán)節(jié)：自學(xué)互助，質(zhì)疑釋疑;點(diǎn)撥提升，實(shí)踐訓(xùn)練。“驗(yàn)標(biāo)”環(huán)節(jié)：監(jiān)測(cè)評(píng)估，交流反思;總結(jié)歸納，系統(tǒng)升華。整個(gè)流程體現(xiàn)了先學(xué)后教、多元互動(dòng)、當(dāng)堂鞏固、完成建構(gòu)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。從此，教師走出了“滿堂灌”的誤區(qū)，學(xué)生也進(jìn)入了“我要學(xué)”的境界。彼此共同創(chuàng)造了一個(gè)教師教得愉快、學(xué)生學(xué)得輕松的新局面。全市的督導(dǎo)評(píng)估中，天鐵一中成為隨機(jī)聽(tīng)課極少贏得“全A”的初中之一。有人說(shuō)，這不就是“順桿兒爬”嗎？此話不假。但是，立的什么“桿兒”，誰(shuí)在“爬”，怎么“爬”，才是此中“秘籍”。由于是學(xué)生在按照一定學(xué)習(xí)規(guī)律，而且是自己努力往上爬，那么，他們收獲的不僅是知識(shí)和技能，而且包括力量和智慧。后者比前者更為重要，因?yàn)樗小皩W(xué)習(xí)力”——終身學(xué)習(xí)的能力。于是，從小學(xué)到高中，他們把關(guān)注個(gè)體差異、實(shí)施分層教學(xué)，作為重要的教學(xué)對(duì)策。一方面義務(wù)幫扶學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，另一方面積極支持學(xué)有余力的學(xué)生。通過(guò)系統(tǒng)跟蹤和精準(zhǔn)輔導(dǎo)，學(xué)生們各得所需，各有所獲。他們知道，市區(qū)家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)這種狀況，會(huì)“配合”學(xué)校去找培訓(xùn)機(jī)構(gòu)“輔導(dǎo)”，而這里的家長(zhǎng)只認(rèn)學(xué)校，學(xué)校也只能自己“消化”，提供最適合的教育。他們說(shuō)，這兩類學(xué)生都是“潛力股”：前者上去了，會(huì)縮小差距;后者提高了，會(huì)凸顯優(yōu)勢(shì)。這些看似淺顯卻深刻的觀點(diǎn)，正是為每個(gè)學(xué)生提供最適合的教育。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，帶來(lái)了教學(xué)方式的改變。在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，天鐵的教學(xué)質(zhì)量走出山溝，直奔市區(qū)。根據(jù)連續(xù)多年權(quán)威部門公布的“可測(cè)”數(shù)據(jù)，他們以其明顯的進(jìn)步，不僅印證了改革的成果，而且向天鐵職工交出了一份份滿意的答卷。在學(xué)生接受的12年教育中，一無(wú)流失，二無(wú)留級(jí)。其義務(wù)教育階段一直保證百分之百的合格率。中考結(jié)果的走向，也由20年前超過(guò)全市平均線，到近15年超過(guò)市區(qū)平均線，并始終保持“普職比”的合理區(qū)間。其高中階段的教育質(zhì)量取得明顯突破。天鐵二中在歷年保持全員通過(guò)會(huì)考的同時(shí)，高考成績(jī)不斷攀升，“本二”和“本一”的比例，已經(jīng)在10年前就“闖”入了市重點(diǎn)校的第二梯隊(duì)。而且，每年都有一大批學(xué)生被“985”“211”高校錄取，真正實(shí)現(xiàn)了跟隨河西的發(fā)展定位。在此，讓人聯(lián)想到一個(gè)故事。10多年前，天津市教委曾經(jīng)提出一項(xiàng)招生改革的重要舉措：規(guī)定“市五所”每年按照配額面向遠(yuǎn)郊招生，實(shí)行寄宿教育。盡管配額有限，但是優(yōu)質(zhì)資源通過(guò)這樣的再次分配方式，進(jìn)一步強(qiáng)化了教育公平。此舉出臺(tái)以后，情況可想而知。誰(shuí)都希望享受這個(gè)政策“紅利”，天鐵教育也在其中。但是，三年過(guò)后，這里居然放棄了配額。沒(méi)有行政命令，完全家長(zhǎng)自愿。原因很簡(jiǎn)單，回過(guò)頭來(lái)一比，出去的還不如留下的——孩子是進(jìn)了“市五所”，卻沒(méi)有達(dá)到升學(xué)的預(yù)期。當(dāng)然，這種預(yù)期是否科學(xué)尚待另議，可家長(zhǎng)的心態(tài)無(wú)法扭轉(zhuǎn)。有人分析，說(shuō)是“水土不服”，但是不管怎樣，這個(gè)真實(shí)的故事就發(fā)生在天鐵廠區(qū)，在一定意義上，可以佐證天鐵教育的質(zhì)量水平。

后來(lái)，春季高考的政策又為中職學(xué)生沖破了升學(xué)的“天花板”。孩子們一旦看到“條條大路通羅馬”，進(jìn)取意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情自然就會(huì)進(jìn)發(fā)出來(lái)。于是，他們又抓住這個(gè)機(jī)遇，調(diào)整課程，改進(jìn)方法，幫助這些學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的愿望。這些年，這里的中職學(xué)生幾乎每年都是全部被高職院校提前錄取。如果往大處看，它對(duì)于促進(jìn)高中階段教育協(xié)同發(fā)展，發(fā)揮的作用更加可觀。

五

特別值得一提的是，他們?nèi)〉萌绱舜蟮耐黄疲耆窃凇罢！睜顟B(tài)下進(jìn)行的。所謂“正常”，就是一律以國(guó)家政策為準(zhǔn)。說(shuō)句老百姓的話：沒(méi)有邪的、歪的，全能擺上桌面兒。他們認(rèn)為，抓教學(xué)歸抓教學(xué)，但是抓教學(xué)不等同于抓“升學(xué)”。一方面要開(kāi)齊開(kāi)好課程，另一方面要減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)。說(shuō)真的，兩個(gè)方面疊加起來(lái)更不容易。特別是地處偏遠(yuǎn)的學(xué)校，“理由”似乎更多;特別是在這個(gè)信息化社會(huì)，坊間傳聞作用真的不可忽視。比如，在“不問(wèn)過(guò)程，只問(wèn)結(jié)果”的誤導(dǎo)之下，學(xué)校“上有政策，下有對(duì)策”的現(xiàn)象早已不是個(gè)例。說(shuō)實(shí)話，誰(shuí)也不可能天天在那兒盯著。天鐵教師們說(shuō)得好：完全靠自覺(jué)。“自覺(jué)”這兩個(gè)字就是定力，一種執(zhí)行政策的定力。在這里，各校就是以這種“自覺(jué)”，完成每個(gè)“規(guī)定動(dòng)作”。他們認(rèn)為，教育政策體現(xiàn)國(guó)家意志，天鐵教育屬于國(guó)家的教育，這是一個(gè)基本邏輯，誰(shuí)都不能以任何借口偏離這個(gè)邏輯。大概這就是產(chǎn)業(yè)工人的特質(zhì)：說(shuō)老實(shí)話，干老實(shí)事，做老實(shí)人。

最令人振奮的是，這個(gè)執(zhí)行政策的定力，又轉(zhuǎn)化成改革的動(dòng)力。于是，在這里，開(kāi)齊開(kāi)好課程首先成為他們的“自覺(jué)”。其實(shí)，是否開(kāi)齊開(kāi)好，標(biāo)準(zhǔn)就是一個(gè)：如何對(duì)待“非考”學(xué)科。因?yàn)椋鋵?shí)考試科目，誰(shuí)都非常“自覺(jué)”，根本不用關(guān)注。不占用其他科目課時(shí)，不弱化其他科目要求，才是“自覺(jué)”與否的標(biāo)準(zhǔn)。只要列入課表，就不能再有“彈性”。所以，就連社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)校也會(huì)“自覺(jué)”安排，而且肯定妥妥當(dāng)當(dāng)，做到時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師四落實(shí)。當(dāng)然，他們和眾多山溝里的學(xué)校一樣，起始階段的社團(tuán)活動(dòng)水平可想而知。但是，他們內(nèi)心似乎有著一種天生的不服：自主開(kāi)發(fā)活動(dòng)資源，聘請(qǐng)家長(zhǎng)參與指導(dǎo)，面向社區(qū)展示成果……這些年，就是以這樣的“不服”，愣是把社團(tuán)活動(dòng)辦得風(fēng)生水起。不僅項(xiàng)目由低端走向高端、由傳統(tǒng)走近現(xiàn)代，而且，同樣實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)都不能少”的目標(biāo)。于是，在這里，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)也同時(shí)成為他們的“自覺(jué)”。都說(shuō)質(zhì)量和“減負(fù)”的矛盾不可調(diào)和，甚至有人把這種矛盾形容為“天敵”。見(jiàn)過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，國(guó)家為“減負(fù)”行文不下數(shù)十次。究竟執(zhí)行得如何，大家都心里有數(shù)。但是，他們并不這樣認(rèn)識(shí)：矛盾確實(shí)存在，主要原因還是教不得法，由此影響了教與學(xué)的效率，導(dǎo)致了“課上損失課下補(bǔ)”。為此，他們提出一個(gè)解決辦法：控制作業(yè)，倒逼改革。這種好像來(lái)自企業(yè)的思路，在他們的堅(jiān)持之下和探索之中，有效的方法和有序的模式應(yīng)運(yùn)而生。從小學(xué)到高中，基本形成教師當(dāng)堂教會(huì)、學(xué)生當(dāng)堂練會(huì)的良性循環(huán)，既保證了課程方案的落實(shí)，又保證了學(xué)生課后的休息，包括自主的休閑和合理的睡眠。這些年，天鐵各校沒(méi)有“遭遇”負(fù)擔(dān)過(guò)重的舉報(bào)，不能不歸功于“控制作業(yè)，倒逼改革”。用他們的話說(shuō)，他們就是以兩個(gè)“自覺(jué)”，演繹著自己認(rèn)定的教育。

六

就在全力推進(jìn)課堂教學(xué)改革的時(shí)候，天鐵教育還時(shí)刻記掛著課外這個(gè)更為廣闊的平臺(tái)。這里是學(xué)校教育的平臺(tái)，更是學(xué)生成長(zhǎng)的平臺(tái)。在他們看來(lái)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該成為最好的自己，也能夠成為最好的自己。他們離開(kāi)母校以后，應(yīng)該留下比上課更有趣味、比考試更有成就、更值得自己回味的記憶。

其實(shí)，他們把落實(shí)課程方案、管住課業(yè)負(fù)擔(dān)同步納入課堂教學(xué)改革的用意，就是想給學(xué)生騰出時(shí)間和空間，讓他們通過(guò)干點(diǎn)“別的”，開(kāi)闊視野，發(fā)展?jié)撃埽M(jìn)而打破“以成績(jī)定質(zhì)量”的困局，形成一個(gè)“講全面、求質(zhì)量”的更大格局。為了闡明這一思想，他們?cè)凇罢n內(nèi)打牢基礎(chǔ)，課外培育特長(zhǎng)”這句老話兒的后面，加上了“彼此相輔相成，助力全面成長(zhǎng)”，并且，先后建立了兩個(gè)具體操作機(jī)制。其一，是學(xué)生社團(tuán)與校本課程相互融合的課外活動(dòng)機(jī)制。經(jīng)過(guò)這些年的深入實(shí)踐和不斷完善，這個(gè)運(yùn)行機(jī)制顯現(xiàn)了明顯優(yōu)勢(shì)。它不僅保證了按照學(xué)生需求配置的各個(gè)社團(tuán)活動(dòng)目標(biāo)更加明確、內(nèi)容更加系統(tǒng)、方法更加適切、評(píng)價(jià)更加有效，而且滿足了學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方向、自己投入學(xué)習(xí)實(shí)踐、自己管理學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的愿望。這個(gè)近似于“選課走班”的學(xué)習(xí)方式，極大地激勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果你在社團(tuán)活動(dòng)時(shí)走進(jìn)校園，會(huì)看到，學(xué)生按照社團(tuán)活動(dòng)“課表”，準(zhǔn)時(shí)走進(jìn)為自己量身訂制的學(xué)習(xí)空間。他們?cè)趯儆谧约旱摹罢n外”課堂里，或閱讀，或討論，或操作，或排練……如饑似渴地吸收著他們迫切需要的營(yíng)養(yǎng)，開(kāi)闊著知識(shí)視野，開(kāi)發(fā)著個(gè)人潛能，充實(shí)著自己的精神世界。為此，教師們把學(xué)生社團(tuán)習(xí)慣性地稱為“第二課堂”“特色課堂”。雖然并不新潮，倒也非常實(shí)際，畢竟它屬學(xué)習(xí)之“場(chǎng)”。當(dāng)然，滿足學(xué)生社團(tuán)的學(xué)習(xí)需要，需要提供相應(yīng)的專業(yè)教師。特別是這種“按需配置”的社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生的需求又常在意料之外，師資短缺問(wèn)題隨時(shí)都會(huì)發(fā)生。于是，他們“發(fā)明”了“外聘制”和“走教制”。“外聘制”，就是聘請(qǐng)具有專業(yè)特長(zhǎng)的職工，進(jìn)校任課指導(dǎo);“走教制”，就是整體統(tǒng)籌、各校協(xié)商，跨校兼課，共享資源。其實(shí)，對(duì)于天鐵各校來(lái)說(shuō)，社團(tuán)活動(dòng)如此全面鋪開(kāi)，難點(diǎn)不止一處。硬件、軟件都有先天不足。但是，不管怎樣，他們還是憑著那種精神，干得風(fēng)生水起。其二，是特長(zhǎng)發(fā)展與成就展示相互融合的課外活動(dòng)機(jī)制。隨著學(xué)生社團(tuán)的全面鋪開(kāi)和逐步深化提升，學(xué)生的特長(zhǎng)凸顯出來(lái)。開(kāi)始，他們?cè)谝荒暌欢鹊膶W(xué)校藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)上展示成果。漸漸地，學(xué)生覺(jué)得“不過(guò)癮”了，學(xué)校覺(jué)得受局限了。于是，他們提出開(kāi)展從小學(xué)到高中的區(qū)域“六賽”系列活動(dòng)。通過(guò)賽讀、賽說(shuō)、賽寫、賽算、賽演、賽畫，這些形式多樣、寓教于樂(lè)的項(xiàng)目，為學(xué)生的興趣愛(ài)好、潛在特長(zhǎng)得到系統(tǒng)培養(yǎng)，開(kāi)拓更多的途徑，創(chuàng)造更好的條件。在這樣的精準(zhǔn)輔導(dǎo)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到，自己是怎樣在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域中認(rèn)識(shí)自我、展示自我、挑戰(zhàn)自我、提高自我、發(fā)展自我、超越自我的成長(zhǎng)經(jīng)歷;全廠職工也看到了孩子是怎樣以更愉快的心情、更有力的步伐，把學(xué)習(xí)的視角從課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到廠區(qū)，又從廠區(qū)延伸到全市乃至全國(guó)的發(fā)展過(guò)程。

自2009年正式啟動(dòng)“六賽”以來(lái)，他們根據(jù)學(xué)生要求，“六賽”下面的小項(xiàng)不斷增加，日益豐富。“賽說(shuō)”，有演講、辯論，而且分漢語(yǔ)、英語(yǔ)。“賽算”，也由傳統(tǒng)的珠心算發(fā)展到以數(shù)理邏輯為依托的機(jī)器人、計(jì)算機(jī)、人工智能、工程設(shè)計(jì)等。盡管并不非常高深，但可感受其中的科技含量。“賽演”，已經(jīng)涵蓋了器樂(lè)、聲樂(lè)、舞蹈、戲劇、曲藝等多種藝術(shù)門類。器樂(lè)演奏里既有民族的，也有西洋的，葫蘆絲、薩克斯、陶笛、提琴、鋼琴、電子琴、古箏、吉他等不一而足，讓人大開(kāi)眼界。聲樂(lè)表演中包括了美聲、民族、流行三類唱法，像模像樣，“疑似”專業(yè)。“賽畫“，也由國(guó)畫、油畫、版畫等傳統(tǒng)品類，發(fā)展到動(dòng)漫、商標(biāo)等現(xiàn)代創(chuàng)意。

在讀書大賽、寫作大賽中，各校“好讀書、讀好書、讀書好”的主題教育活動(dòng)貫穿始終。大量?jī)?yōu)秀作文被報(bào)刊選登，有不少還被選送參加各類作文大賽，均獲優(yōu)異成績(jī)。勤讀書、善思考、多練筆的良好習(xí)慣在潛移默化中逐漸形成。在繪畫大賽中，一幅幅充滿童趣、充滿幻想、充滿活力的作品，表達(dá)了對(duì)黨和國(guó)家的熱愛(ài)、對(duì)美好生活的向往。至今，已有近二百人次榮獲全國(guó)和市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。可別小瞧了這些孩子。一名四年級(jí)學(xué)生用一首動(dòng)感十足的流行歌曲《展翅飛翔》，可以點(diǎn)燃全場(chǎng)熱情。伴隨著那極具穿透力的長(zhǎng)音，一下子把演出推向高潮，現(xiàn)場(chǎng)歡呼聲此起彼伏，經(jīng)久不息。“跨界”展示更是讓人耳目一新。自編、自導(dǎo)、自演，邊彈、邊唱、邊舞，串燒曲風(fēng)、Rap、R&B，表演形式和風(fēng)格可謂多種多樣，表現(xiàn)了無(wú)窮的創(chuàng)造力。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，10年來(lái)，進(jìn)入決賽的學(xué)生累計(jì)超過(guò)兩千人次，獲獎(jiǎng)學(xué)生將近一千人。比賽現(xiàn)場(chǎng)吸引了大量觀眾互動(dòng)。其中，不僅有學(xué)生家長(zhǎng)的親友團(tuán)，還有廠區(qū)居民、一線職工、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，不少人還會(huì)應(yīng)邀登臺(tái)助賽。大家共同檢閱和見(jiàn)證著天鐵孩子的成長(zhǎng)。如今，“六賽”活動(dòng)已成為最受學(xué)生喜愛(ài)的課余活動(dòng)、最受廠區(qū)關(guān)注的社會(huì)活動(dòng)。

“六賽”使一批學(xué)生脫穎而出。因而入讀全國(guó)各類藝術(shù)院校的學(xué)生也在逐漸增多。就是那些“業(yè)余”的，也絲毫不讓“專業(yè)”。2014年，徐劍秋登上了《中國(guó)好聲音》的舞臺(tái)，這位靦腆的大男孩，以一曲《我好想你》征服了億萬(wàn)觀眾。2015年，李軼凡考入北京大學(xué)，其出眾的主持才能、獨(dú)特的主持風(fēng)格，經(jīng)過(guò)幾場(chǎng)活動(dòng)，就被師生譽(yù)為“金牌主持”，各大社團(tuán)爭(zhēng)相聘用。2017年，就讀于天津大學(xué)的張煒華亮相于《中華好詩(shī)詞》華北賽區(qū)，以前三甲的的成績(jī)?nèi)脒x全國(guó)總決賽。班主任回憶：“從小開(kāi)朗幽默、才華橫溢。每年暑假都會(huì)回母校作助學(xué)演講，深受同學(xué)追捧。”同年，朱思琦考取中國(guó)科技大學(xué)研究生，第一時(shí)間打電話向老師報(bào)喜。老師回憶他的頭一句話就是，“在小學(xué)就參加‘六賽。憑著數(shù)學(xué)天分，屢?jiàn)Z‘賽算桂冠。”課外活動(dòng)進(jìn)一步堅(jiān)定了學(xué)校對(duì)全面“質(zhì)量”的信心：每個(gè)學(xué)生都是人才，“多元智能”就在眼前。課外活動(dòng)也改變了家長(zhǎng)的觀念，在廠區(qū)形成了共識(shí)：孩子的幸福，除了學(xué)習(xí)成績(jī)外還有很多別的。發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，成就他們的優(yōu)勢(shì)。

七

天鐵教育的故事，確實(shí)值得研究。思來(lái)想去，起碼有三個(gè)方面，給了人們深刻而樸素的啟示。

第一，是辦學(xué)宗旨。這些年，他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考不斷深入。特別是最近十多年來(lái)，他們愈發(fā)認(rèn)識(shí)到，“辦好人民滿意的教育”，應(yīng)該是教育為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)和為人民服務(wù)的有機(jī)結(jié)合。于是，他們明確提出了自己的觀點(diǎn)：以“保證公平，提高質(zhì)量”為基本標(biāo)準(zhǔn);以“校長(zhǎng)專心、教師盡心、學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)安心、企業(yè)放心”為基本要素。應(yīng)該說(shuō)，這正是他們對(duì)辦學(xué)宗旨的具體解讀。

第二，是教育方向。說(shuō)白了，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的持續(xù)“博弈”，焦點(diǎn)就在于此。天鐵教育對(duì)這個(gè)問(wèn)題一直非常清醒，始終堅(jiān)持素質(zhì)教育。于是，他們概括了一個(gè)非常形象的觀點(diǎn)：“一個(gè)孩子不能少，一個(gè)方面不能丟。”特別是最近十多年來(lái)，“德智體美勞融為一體”的實(shí)踐研究，進(jìn)一步促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。值得關(guān)注的是，“德育工作，雷打不動(dòng)”已經(jīng)成為天鐵教育的鮮明標(biāo)志。他們認(rèn)為，“跟黨走，聽(tīng)黨話”是天鐵職工的特質(zhì)，也是天鐵教育的精神。引領(lǐng)學(xué)生傳承父輩這種“基因”，就是自己的光榮使命。

第三，是改革創(chuàng)新。這是天鐵教育的不懈追求。順勢(shì)求變所帶來(lái)的新想法、新做法，其實(shí)都是改革創(chuàng)新的成果。特別是最近十多年，改革創(chuàng)新已經(jīng)成為“辦好人民滿意的教育”的巨大動(dòng)能。除了課堂教學(xué)、課外活動(dòng)外，教育管理在改革創(chuàng)新的推動(dòng)下，顯現(xiàn)出更大活力。“集團(tuán)辦學(xué)”概念還沒(méi)“出生”，就已經(jīng)實(shí)施“集團(tuán)辦學(xué)”的天鐵教育，逐漸形成了自己獨(dú)特的管理思想：學(xué)校發(fā)展重要，區(qū)域發(fā)展更重要。區(qū)域整體性謀劃，學(xué)校創(chuàng)造性實(shí)施，是一條捷徑。公平而有質(zhì)量，兩者密不可分。你的孩子成功了，我的孩子也成功了，大家的孩子都成功了，這才是最大的公平。孩子成功靠的就是質(zhì)量，既有相同的質(zhì)量，又有不同的質(zhì)量。相同的質(zhì)量靠全面發(fā)展，不同的質(zhì)量靠?jī)?yōu)勢(shì)潛能……于是，他們推動(dòng)了基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)段的銜接，開(kāi)通了基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的互動(dòng)，而且，“銜接”和“互動(dòng)”既實(shí)質(zhì)又系統(tǒng)，由此也帶動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展，形成了區(qū)域的學(xué)校文化。

天鐵教育不敢稱之為樣板，但可以是一個(gè)樣本，一個(gè)值得研究的樣本。因?yàn)椋_實(shí)讓人們?cè)凇稗k好人民滿意的教育”進(jìn)程中，感受到了落實(shí)公平與提高質(zhì)量的內(nèi)在聯(lián)系和一些規(guī)律。

最后，不得不提到陳自鵬。這位天鐵教育的CEO，雖然已經(jīng)退休，還要寫他幾筆。因?yàn)樗?jīng)是天鐵教育的代表人物。當(dāng)年，他從中師畢業(yè)就一頭扎進(jìn)“6985”，一干就是40年。他先是從英語(yǔ)教師到中學(xué)校長(zhǎng)，親歷了天鐵教育的艱難發(fā)展;后又從天鐵教委主任到教育中心主任，親歷了天鐵教育劃歸政府。尤為可貴的是，身份多次轉(zhuǎn)換并未絲毫改變他的初衷。他帶領(lǐng)著管理團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了從追趕市區(qū)到比肩市區(qū)的目標(biāo)，向天鐵職工交出了滿意答卷;向河?xùn)|區(qū)政府奉上了優(yōu)質(zhì)“資產(chǎn)”。他至今還是天津教育界的傳奇人物。先是通過(guò)自學(xué)，完成專科、本科的學(xué)歷教育。其問(wèn)，出版了上百萬(wàn)字的英語(yǔ)教學(xué)專著;被評(píng)為天津市特級(jí)教師。后來(lái)，繼續(xù)自學(xué)，取得碩士、博士學(xué)位。其間，又受聘天津師范大學(xué)任兼職教授、研究生導(dǎo)師;被評(píng)為天津市首批中小學(xué)正高級(jí)教師。自學(xué)“成癮”的他，以獨(dú)有的學(xué)術(shù)根基，把讀書、寫書和教書結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐、學(xué)習(xí)與研究中愉快徜徉。

有人說(shuō)，陳自鵬是教育家，可謂實(shí)至名歸。因?yàn)椋退耐聻椤稗k好人民滿意的教育”，多年如一日，“身在井隅，心向璀璨”，的確很不簡(jiǎn)單。

（責(zé)任編輯：吳淑媛）