淺談構建小學數(shù)學深度學習課堂的教學策略

柴琛

素質教育對如今的數(shù)學課堂提出了更高要求，“學生主導”“合作交流”“開放探究”等，一時間成為高頻詞。新課標提出“數(shù)學教學需要重視學生思維的發(fā)展”，但在實際教學中，大部分課堂受到傳統(tǒng)教學模式的制約，課堂學習過分重視細枝末節(jié)、死記硬背、重復訓練。長期在傳統(tǒng)教學模式下學習的學生，對知識的理解只停留在“淺層理解”的層面上。

小學的課堂學習可以分為淺層學習和深度學習。在深度學習過程中，要求學習者具有主動性、批判性和再建性，并在探索中不斷反思、提高和再創(chuàng)造。學生的深度學習能力不是自然形成的，很大程度要依靠教師構建什么樣的課堂而實現(xiàn)。下面，筆者以《平行四邊形的面積》一課為例，談談教師構建小學數(shù)學深度學習課堂的有效策略。

一、深度學習基本內(nèi)涵

從深度學習課堂教學角度分析，深度學習是學習者主動運用多樣化的學習策略，在原有認知基礎上加深理解，遷移知識，形成批判性、創(chuàng)新性思維的課堂學習。深度學習最終的學習效果是形成認知中的一種高階思維。深度學習重在動手實踐、自主探索、合作交流，實現(xiàn)學生由被動接受知識向主動獲取知識的轉變。

二、深度學習視角下的小學數(shù)學課堂教學策略

（一）緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設問題情境

數(shù)學來源于生活，但學生通過學習數(shù)學好像并沒有體會并意識到這一點，久而久之，長期得不到學習數(shù)學成功經(jīng)驗的刺激，慢慢地便產(chǎn)生了消極的數(shù)學學習態(tài)度。因此，在設計一節(jié)課時，教師要盡可能地將數(shù)學與生活實際相聯(lián)系，讓學生體會數(shù)學來源于生活，還會幫助我們解決生活中的實際問題。讓學生在熟悉的、與他們生活密切相關的數(shù)學情景中產(chǎn)生強烈的問題意識，進而激發(fā)學生的探究欲望。

如教學《平行四邊形的面積》一課，教師設置的例題是“小明的媽媽在停車時遇到了長方形和平行四邊形兩種形狀的車位，她有點不知所措，你能幫她提個建議并解釋原因嗎？”挑選停車位是學生日常能遇到的生活實際問題，往往學生會選擇他們認為面積大的車位，有選擇長方形車位的，也有選擇平行四邊形車位的。這時，學習平行四邊形面積的需求便大大增強了。經(jīng)過這樣的情境創(chuàng)設，通過學生的需求引入，既激發(fā)了學生的求知欲，又提高了學生的學習興趣，思維也會更加活躍。

在創(chuàng)設情境的過程中，教師要以“現(xiàn)實性、思考性、針對性、挑戰(zhàn)性”為原則，以學生的生活情境為出發(fā)點，讓學生感受數(shù)學就在身邊。要注重情境創(chuàng)設的實用性和挑戰(zhàn)性，讓學生有繼續(xù)探究下去的沖動和欲望，并且在掌握知識技能后還可以解決生活中的實際問題，讓學生獲得成就感。

（二）關聯(lián)新舊知識，啟發(fā)學生主動參與學習

綜合當前深度學習理論研究成果，一般認為深度學習是指以理解為基礎，學生主動參與學習，批判地接受新知識、新理念、新理論，將新知識與既有的知識進行融合，架構起不同知識之間的橋梁，并能夠將新知識遷移應用于新的場景去解決生活中的實際問題。

循序漸進、螺旋上升是數(shù)學學習過程的主要特點。在新授課時，教師首先要明確新知識與舊知識的關聯(lián)，要了解學生已會了哪些知識，已會的知識哪些能幫助新知的學習，提供學習材料。這樣做，既體現(xiàn)了數(shù)學本身的邏輯性和教學過程的連貫性，又符合學生的認知規(guī)律，幫助學生有順序、有層次地階梯式發(fā)展。在此基礎上，達到《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中的要求，在思維能力和價值觀等方面都獲得發(fā)展。

以《平行四邊形的面積》一課為例，筆者在新課導入之后先拋出了一個問題：“誰還記得之前我們在研究長方形面積時是用什么方法推導出公式的？”這樣一個簡單的問題，既喚醒了學生對“數(shù)格子”這一方法的回憶，又對本節(jié)課研究平行四邊形面積的方法埋下了伏筆。在以往講授《平行四邊形的面積》時，教師會給學生提供很多平行四邊形材料，讓學生嘗試研究平行四邊形的面積。可是，依據(jù)筆者對學生1-4年級的學習經(jīng)驗了解，本節(jié)課用到的“切拼法”是學生第一次遇見并嘗試使用。如果沒有先行經(jīng)驗輔助，課堂上一部分學生無法自覺想到將平行四邊形用“切拼法”轉化成長方形再進行研究。為了避免一部分學生上課時束手無策，筆者尊重學情，在學生回憶用“數(shù)格子”的方法研究長方形面積的舊知識基礎上，讓學生先在“格子圖”上畫一個平行四邊形，然后嘗試數(shù)出平行四邊形的面積。這樣一來，學生自然而然地主動將舊知識和新知識聯(lián)系起來。筆者欣喜地看到，有的學生先是“數(shù)”出自己畫的平行四邊形的面積，緊接著又推翻，能夠將不足一格的圖形通過平移湊整去數(shù)，最終一部分學生又更新優(yōu)化了方法，將平行四邊形用“切拼法”轉化為長方形。最終，教師將幾種方法有層次地展現(xiàn)在學生面前，此時“切拼法”來得不再那么生硬。雖然比以往課堂出現(xiàn)得稍晚了些，但是筆者認為剛剛好。這樣的新舊知識聯(lián)系，不但尊重了學情，學生學習也有了扶手，有了動力，更有利于學生溫故知新和再學習、再創(chuàng)造。

（三）增強學習體驗，培養(yǎng)思維能力

以往的課堂中只重視了教師的主導作用，學生的主體作用被忽視，使得學生沒有深入的思考。在新課改背景下，需遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，為了不讓學生只是一味地被灌輸知識，教師在課堂上應為學生創(chuàng)造動手操作、實踐體驗的機會。在實際操作中，促使學生學會思考，達到深入學習的目的。同時，深度學習也能夠促進學生思維的發(fā)展，因此，在深度學習下，教師要盡量多地組織一些思維量較大的實踐活動。

例如：在教學《平行四邊形的面積》一課時，筆者并沒有將動手操作環(huán)節(jié)設置在導入之后，而是將其后移，在學生已經(jīng)探究出平行四邊形的面積之后。此時，學生通過將平行四邊形轉化成長方形已經(jīng)能夠通過對應關系得出結論，但這節(jié)課探究的腳步還沒有停下來。筆者這時追問：“難道從平行四邊形到長方形只有這一種轉化，還有其他的轉化嗎？”得到面積公式后，學生拿著平行四邊形動手操作，目的性更加明確。相較以往，學生的盲目性少了許多。學生專心地拿著手上的平行四邊形研究著如何轉化，從失敗到成功，找到了不止一種轉化方法，驗證了平行四邊形的面積公式，在潤物細無聲中真正明白了為什么在計算平行四邊形的面積時要找“相對應”的一組底和高。通過這樣一個操作活動的設置，不僅強化了學生對于“轉化”的學習體驗，而且使學生對獲得的知識理解得更深刻。

總之，作為教師，要從學生的需求、學生的思想出發(fā)，通過多樣化的方式落實深度教學，創(chuàng)設生動的、與生活密切相關的問題情境，為學生搭起新舊知識間的橋梁、創(chuàng)造生動有效的實踐體驗活動，從而提高學生的能力，增強課堂教學的效率和效果，引領學生從淺層學習跨向深度學習。讓學生在深度學習的過程中，樹立終身學習的目標，從而培養(yǎng)出學生的數(shù)學素養(yǎng)，提高學生的實踐能力。

（責任編輯：徐德明）