新冠肺炎疫情期中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析

余清香 曾藝敏 盧文潔

自新型冠狀病毒肺炎（以下簡(jiǎn)稱“新冠肺炎”）疫情暴發(fā)以來，各地中小學(xué)校受到較大影響，開學(xué)時(shí)間統(tǒng)一延后，由線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向線上學(xué)習(xí)。為了解疫情對(duì)學(xué)生心理健康狀況的影響程度，福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)于2020 年2 月9日—10 日對(duì)福建省泉州市某中學(xué)2074 名初、高中學(xué)生展開調(diào)查，現(xiàn)分析報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象。

隨機(jī)選取福建省泉州市某中學(xué)初、高中學(xué)生施測(cè)，共回收有效問卷2074 份，其中男生1087 人，女生987 人；初中生747 人（七年級(jí)356 人，八年級(jí)102 人，九年級(jí)289 人），高中生1327 人（高一312 人，高二482 人，高三533 人）；“隔離中”群體123 人，“正常但周圍有人隔離中”群體32 人，“正常且周圍無人隔離中”群體1919 人。

2.調(diào)查方法。

使用高延主編的《突發(fā)性公共衛(wèi)生事件心理問卷》施測(cè)，問卷包括24 個(gè)項(xiàng)目，含抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼、強(qiáng)迫焦慮和疑病5 個(gè)因子。[1]采用4 點(diǎn)評(píng)分，其中0 表示沒有，1 表示輕度，2 表示中度，3 表示重度。通過“問卷星”在線問卷調(diào)查平臺(tái)收集數(shù)據(jù)，共采集2074 份有效數(shù)據(jù)。

二、結(jié)果分析

1.因子嚴(yán)重個(gè)案數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析。

因子分低于2 分表示該因子癥狀較輕，高于2 分表明該因子癥狀較明顯。為了解全體被試各因子上嚴(yán)重個(gè)案數(shù)的分布情況，對(duì)各因子得分在2 分以上的數(shù)量和占總?cè)藬?shù)的比例進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，恐懼因子的嚴(yán)重個(gè)案數(shù)最多、神經(jīng)衰弱次之，具體結(jié)果見表1。

表1 因子嚴(yán)重個(gè)案數(shù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（N=2074）

2.不同性別中學(xué)生心理健康狀況差異分析。

為了解不同性別中學(xué)生的心理健康狀況是否存在差異，對(duì)男女被試進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)。由表2 可知，女生在抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼、強(qiáng)迫焦慮、疑病這5 個(gè)因子上的得分均顯著高于男生。

3.不同學(xué)段中學(xué)生心理健康狀況差異分析。

為了解初、高中學(xué)生的心理健康狀況是否存在顯著差異，對(duì)二者進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。由表3可知，高中生在抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼3 個(gè)因子上的得分顯著高于初中生。

4.不同狀態(tài)中學(xué)生心理健康狀況差異分析。

將集中隔離和居家隔離的被試合并為“隔離中”群體，與“正常但周圍有人隔離中”“正常且周圍無人隔離中”的樣本做方差分析，因3 個(gè)群體的樣本數(shù)量差距太大，導(dǎo)致存在的誤差過大。因此，在進(jìn)行單因素方差分析時(shí)執(zhí)行簡(jiǎn)單重復(fù)取樣。結(jié)果表明，“正常但周圍有人隔離中”群體在抑郁、恐懼、疑病3 個(gè)因子上的得分顯著高于“隔離中”群體；“正常且周圍無人隔離中”群體與“隔離中”群體在5 個(gè)因子上均不存在顯著差異；“正常但周圍有人隔離中”群體在5 個(gè)因子上的得分均顯著高于“正常且周圍無人隔離中”群體。（見下頁(yè)表4）

三、討論與建議

1.疫情對(duì)中學(xué)生心理健康狀況的影響。

表2 不同性別中學(xué)生心理健康狀況差異分析結(jié)果（N=2074）

表3 不同學(xué)段中學(xué)生心理健康狀況差異分析結(jié)果（N=2074）

由數(shù)據(jù)分析結(jié)果可知，被試整體心理健康狀況水平良好。進(jìn)一步就各因子的嚴(yán)重個(gè)案數(shù)展開分析，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重個(gè)案數(shù)的比例不可小覷，可見疫情下的中學(xué)生心理反應(yīng)兩極化程度比較明顯，這與前人研究結(jié)果一致。[2]此外，中學(xué)生對(duì)于疫情的防范和預(yù)防手段欠缺，心理應(yīng)對(duì)方法不成熟，在面臨威脅生命安全的重大事件時(shí)，更易產(chǎn)生恐懼心理。因此，在此期間應(yīng)著重對(duì)學(xué)生的恐懼情緒開展工作。

首先，恐懼心理的產(chǎn)生多源于防范和預(yù)防手段的欠缺。因此，中小學(xué)心理健康教育應(yīng)注重有關(guān)新冠肺炎疫情的科學(xué)知識(shí)普及，提高學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)危機(jī)的掌控感。其次，著力教授心理應(yīng)對(duì)方法。在疫情結(jié)束之前，可通過文字、語音、視頻等線上方式在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)多講解心理學(xué)相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生了解自己情緒和行為反應(yīng)的合理性，同時(shí)教授“蝴蝶拍”、正念練習(xí)、腹式呼吸、自我對(duì)話等簡(jiǎn)便、易操作的心理應(yīng)對(duì)方法，幫助學(xué)生緩解恐懼與抑郁情緒；在疫情結(jié)束之后，通過團(tuán)體輔導(dǎo)等系列活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的“好做法”，積累應(yīng)對(duì)方法。

2.疫情期對(duì)中學(xué)生心理健康的干預(yù)。

研究結(jié)果表明，不同性別、學(xué)段、隔離狀態(tài)的學(xué)生在各個(gè)因子上的差異情況各不相同，在后續(xù)心理健康干預(yù)的過程中應(yīng)注重群體差異，有的放矢，以提高干預(yù)的針對(duì)性與有效性。

首先，結(jié)合認(rèn)知性情緒調(diào)節(jié)策略的性別差異進(jìn)行干預(yù)。女生在抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼、強(qiáng)迫焦慮、疑病這5 個(gè)因子上的得分均顯著高于男生，這與前人的研究結(jié)果一致。肖晶等人對(duì)于高中生認(rèn)知性情緒調(diào)節(jié)策略的性別差異研究表明，女性更多地關(guān)注自身的情緒體驗(yàn)；[3]還有研究指出，女性有更多的災(zāi)難化與沉思的認(rèn)知性情緒調(diào)節(jié)策略，相比于男生，女生在面對(duì)此次疫情時(shí)所受的影響更大。對(duì)于這點(diǎn)，在開展干預(yù)工作時(shí)應(yīng)重點(diǎn)幫助學(xué)生了解應(yīng)激反應(yīng)的性別差異，一是讓全體學(xué)生意識(shí)到性別差異的客觀原因，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)同理心；二是在設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)方案時(shí)，可結(jié)合女生認(rèn)知性情緒調(diào)節(jié)的特點(diǎn)多做工作。

表4 不同狀態(tài)中學(xué)生心理健康狀況差異分析（N=2074）

其次，加強(qiáng)對(duì)高中生的關(guān)注與干預(yù)。研究結(jié)果表明，高中生在抑郁、神經(jīng)衰弱、恐懼因子上的得分顯著高于初中生，初中生的整體心理健康狀況顯著優(yōu)于高中生。這一方面是由于高中生的認(rèn)知水平和信息接收能力高于初中生；另一方面可能是高中生的時(shí)間壓力高于初中生，因此更容易引發(fā)對(duì)疫情影響的悲觀預(yù)期和消極情緒。對(duì)此，在后續(xù)的心理輔導(dǎo)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)疫情影響程度的分析和對(duì)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)目標(biāo)等輔導(dǎo)內(nèi)容的實(shí)施，幫助高中生提升自我掌控感，減弱因不可控帶來的消極情緒。

最后，加強(qiáng)對(duì)“正常但周圍有人隔離中”群體的關(guān)注與輔導(dǎo)?！罢５車腥烁綦x中”群體在抑郁、恐懼、疑病這3 個(gè)因子上的得分顯著高于“隔離中”群體，這一結(jié)果似與多數(shù)人的預(yù)判有所不同，大家普遍認(rèn)為接受隔離者的心理健康狀況會(huì)顯著低于其他群體。然而，新冠肺炎作為一種傳染性極強(qiáng)的疾病，疫情帶來的心理壓力包括患病帶來的壓力和擔(dān)心患病帶來的壓力，后者所致壓力不小于前者。因此，需加強(qiáng)對(duì)未被隔離但周圍有人隔離學(xué)生群體的心理輔導(dǎo)。

綜上，此次疫情管控期間需關(guān)注中學(xué)生的心理健康水平，具體可從恐懼、神經(jīng)衰弱、抑郁情緒這三個(gè)方面展開，除此之外，應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)不同類別（性別、學(xué)段、隔離狀態(tài)）的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知行為干預(yù)、放松訓(xùn)練、溝通及正念減壓療法等專業(yè)心理干預(yù)。