“自讀課文”怎么教*
——以《安塞腰鼓》教學為例

劉金玉

全國統一使用的統編初中語文教材打破了長期以來存在的“一標多本”之格局。此套統編語文教材有一個顯著的創新和亮點，就是創建了一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。但在“自讀課文”的實際教學中，筆者發現目前存在“將自讀課文當作教讀課文，精講精教”“將自讀課文當作略讀課文，大略施教”“將自讀課文當作課外讀物，可教可不教”等現象。這就違背了教材設計的初衷，偏離了自讀課文教學的軌道，制約了學生語文核心素養的有效培育與有序發展。

該如何凸顯“自讀課文”的功能，有效教學“自讀課文”呢？下面筆者以統編初中語文教材八年級下冊第一單元自讀課文《安塞腰鼓》的教學為例進行闡述。

一、取消課前預習

“凡事預則立，不預則廢。”在統編初中語文教材中幾乎所有“教讀課文”都有“預習欄”，都有編者精心設計的“預習題”，以讓學生有效“預”，進而有效“學”。這對于“教讀課文”的學習是有益處的。但對于“自讀課文”的教學卻不然。在現實教學中，不少教師將“自讀課文”當“教讀課文”教，精心設計“預習題”，也讓學生在課前進行大量的“預習”，以期達到更好的教學效果。

《義務教育教科書教師教學用書（八年級下冊）》編寫說明中指出：“教讀課文，由教師帶著學生，運用一定的閱讀策略或閱讀方案，完成相應的閱讀任務，達成相應的閱讀目標，目的是學‘法’。”“自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力。”由此可見，“教讀課文”與“自讀課文”各有不同功能——“教讀課文”重在教“法”，學“法”；“自讀課文”重在用“法”，形成能力。也就是說“教讀課文”相當于理科的“例題”，“自讀課文”則相當于理科的“習題”。既然“自讀課文”的設計目的是用“法”，那就不需要再進行所謂的“預”，而應該直接是“法”的應用、“法”的實踐；既然“自讀課文”是“習題”，那教學“自讀課文”就應該是“習題”的訓練與檢測。

事實上，統編初中語文教材中的“自讀課文”沒有設置“預習欄”，其目的就是要實現學以致用，真正讓學生在課堂上運用“教讀課文”之法自讀課文——自我閱讀、自我解讀、自我探究、自我實踐，最終獲得自我發展。

筆者認為，“自讀課文”的學習中，可以取消課前預習。這樣做一方面減輕了學生的學習負擔；另一方面，讓學生對“自讀課文”內容充滿著新鮮感、好奇心、嘗試欲，在課堂上能夠更加富有興趣地“自讀”。

在教學“自讀課文”《安塞腰鼓》時，筆者就取消了課前預習，讓學生當堂學習，盡管這篇課文篇幅不短，生僻字不少，理解也較不易。事實證明，學生在沒有任何預習的情況下，會更加認真，更為努力，效果也很好。

二、著力學生自讀互研

葉圣陶講，語文教學的“最終目的為：自能讀書，不待老師講”［1］。《義務教育語文課程標準（2011 年版）》更是指出，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”“教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成”。“教讀課文”需如此，“自讀課文”更應如此。

“自讀課文”重在“自讀”兩個字上。“自讀”，就是讓學生“自己讀”“自己解”“自己練”，顯然，這是要求真正以學生為本學習語文的文章類型。也就是說，只有讓學生在“自讀”中學習“自讀課文”，才能將“教讀課文”所學之“法”轉化為學生的“自讀能力”，葉圣陶先生所提出的“自能讀書”的目標才能實現，學生的“自主性”才能得到真正體現。因此，“自讀法”是“自讀課文”教學最為根本的方法。

1.自定學習目標。

凡課堂學習都有學習目標。“自讀課文”的學習也不例外。“自讀課文”有其特定的功能，學習“自讀課文”也要有任務意識、目標意識，學生只有完成“自讀課文”應有的任務、達成“自讀課文”應有的目標，“自讀課文”的學習才算是結束。

現實教學中，一般是由教師來確定學習目標，尤其是“教讀課文”的學習。但筆者認為“自讀課文”的學習目標不應該再由教師來確定，而應該由學生來確定，否則，就違背了“自讀課文”的性質——“自讀課文，學生運用在教讀中獲得的閱讀經驗，自主閱讀，進一步強化閱讀方法，沉淀為自主閱讀的閱讀能力”。［2］所以，教師必須讓學生自主定標。教師應該通過單元前兩篇“教讀課文”的教學引導學生學習如何確定“學習目標”，引導學生通過前兩篇“教讀課文”的精學、細學，明晰整個單元的學習目標。

以《安塞腰鼓》的教學為例，在“教讀課文”學習后，通過教師引導，學生自主將《安塞腰鼓》一課的學習目標確定如下：

（1）在已學《社戲》《回延安》的基礎之上，理解安塞腰鼓所蘊含的民俗文化的意義和價值。

（2）用已學分析多種表達方式的方法來理解、把握《安塞腰鼓》所表達的情思。

（3）能夠品味《安塞腰鼓》富有表現力的語言，有感情地朗讀課文。

2.自定學習流程。

通過同一單元的兩篇“教讀課文”的示范與引領，學生在自我確定了“學習目標”的基礎上，就開始進入自我學習的流程——“先學后教”。

“先學”是指學生圍繞自定的“學習目標”，用“教讀課文”所學到的方法自我讀文、鉆研問題、探究實質，從而進行初步的“方法與能力”的應用嘗試。“后教”是指在“先學”的基礎上，學生再與同學共同研究、修正、解決“先學”理解中出現的諸多問題，使“方法與能力”的應用得到進一步的強化、沉淀。

例如，在《安塞腰鼓》一文的教學中，“先學”就是讓學生圍繞著三個“學習目標”，閱讀文本，通過默讀朗讀、勾畫圈點，結合對課文內“旁批”和課文后“閱讀提示”展開思考，初步地理解、把握、達成“學習目標”。對已經理解的問題，寫上關鍵詞；對理解模糊或不能理解的問題，做上標記；對新發現的問題，則寫下來，在“后教”時交流、研討、互動。“后教”就是在學生自我思考解決《安塞腰鼓》問題、努力達成學習目標的“先學”基礎上，學生對自己理解的問題進行交流，進一步完善已經理解的問題；對自己未理解的問題通過詢問、質疑以及彼此研討的形式獲得最終解決。這種交流與研討可以是兩人，可以是多人，也可以是全班一起，可以因問題的不同而采取不同形式。

需要說明的是，在實際教學過程中，“先學”需多長時間，“后教”需教什么問題，由哪些學生研究，都因學生各自的實際狀況的不同而由學生自己確定與選擇，這正是“教讀課文”所習之“法”的應用。

三、減少課后書面作業

“自讀課文”緊承“教讀課文”，是以“教讀課文”教學為前提的；“教讀課文”是“例子”，是“例子”就要學深、學透、學實、學到位，就需要用一些“課后作業”來強化、鞏固、深化。而“自讀課文”則是“習題”，是“例子”中思想與本質的應用。相對于“教讀課文”而言，“自讀課文”本身就是“習題”。

因此，筆者認為可以減少甚至取消圍繞著“自讀課文”這一“習題”再進行所謂的“訓練”。否則，就是“習題”中的“習題”，容易本末倒置，加重學生的負擔，失去“自讀課文”的設置意義。雖然“自讀課文”后所設置的“閱讀提示”似乎也有類似于“習題”的內容，但完全是可以穿插在課堂教學中實施與完成的。

例如，《安塞腰鼓》課文后“閱讀提示”中提出“這是一篇適合朗讀的文章，大聲朗讀幾遍，自然能感受到其中強烈的生命律動”，這一要求實際上也是學生確定的第三個“學習目標”的要求，在課堂上就能夠完成，課后不再作要求。

當然，對于確實富有價值的“自讀課文”，如果在課堂教學中學生真的不能完全理解與把握，可以適當進行相關練習。這種練習，應該盡量是朗讀類的、心得類的、拓展類的；這種練習應該是少而精，恰到好處的，不能加重學生的學業負擔。如在教學《安塞腰鼓》時，可以布置“配上音樂，朗讀課文，錄制下來，發至群中”這樣的作業，引導學生更好地消化課文、理解情感，培育語文核心素養。

四、發揮教師應有作用

“自讀課文”重現學生的自讀互研，但并不排除教師作用的發揮，相反，教師應有作用的發揮對這類課文學習效果的影響很大。

1.組織作用。

“自讀課文”的教學以“自讀互研”為本，更需要有效的組織。在“自讀課文”教學中，教師必須全程有效組織學生進行“自讀”——組織學生進入文本、自我閱讀課文、自我探究課文、彼此研討課文，最終理解課文。

一般來說組織教學的第一步就是“導入新課”。在“自讀課文”的導入過程中，教師應該盡量采用“開門見山，直奔主題”的方法，以便讓學生有更多的時間，進行自讀學習。如筆者在教學《安塞腰鼓》時，是這樣導入的：“同學們，今天，我們來自讀、研究劉成章所寫的抒情散文《安塞腰鼓》。”這樣的導入，干脆利落，節約了時間，提高了效率。

2.引導作用。

引導是教師課堂作用發揮的關鍵，“自讀課文”更需要教師的有效引導。教師的有效引導主要體現在以下三個方面。

（1）在學生自讀、自探、研討困難，達到“憤”和“悱”之時，教師給予適當的啟發、提示。

（2）教師適時適當的必要講解。如《安塞腰鼓》一文，學生對于“安塞腰鼓”并沒有太多的了解，在學生自讀、互研的基礎之上，教師可以適時提供“安塞腰鼓”的常識。再如，學生對文章主旨不夠明晰，就涉及寫作背景的了解，這時，教師就需要適時地投影《安塞腰鼓》的寫作背景，幫助學生更好地理解文章主旨。

（3）教師必要的板書。教師在學生自讀、互研之時，需要走到學生中間看、聽、察、思、記，了解其學習中真正存在的問題，這樣教師在后期解疑時，能夠更有針對性地、有重點地引導解決這些問題，這時具有個性化的、適時、適當的板書就顯得尤為重要。

《安塞腰鼓》的板書如下：

3.督查作用。

在學生“自讀互研”的過程中，教師必須關注著每一名學生，關注學生的學習狀態，督促著學生更加積極、更加努力地作為，確保每一名學生通過本課的學習都有所收獲。

“自讀課文”是統編語文教材的創新型課文。只有用心剖析，不斷研究，才能厘清與“教讀課文”“略讀課文”教學的區別，才能把握其教學本質、特征、功能，才能讓其教學正確歸位，才能在教學中真正發揮其功能，才能真正促使學生語文核心素養的全面提升。