教師線上教學素養的現狀與反思
——以疫期小學居家線上教學為例

朱愛華

有人說疫期全員網課是我們提前邁進“教育4.0”的“緊急演習”。的確，當疫情迫使我們居家線上學習成為一種新樣態，一系列變化已經產生，一系列窘迫也隨之而來。從種種現狀看來，這場“演習”已經昭示我們部分教師的相應認知和素養亟待回歸和迭代。

一、認知素養：“完整育人”的起點須切實回歸

審視當下線上教學的現狀，有兩個相似的特征：一是大部分教師急著上網課、講教材；二是授課形式更多的是一種視頻告知，一種單向傳輸。這樣的現象暴露了我們頑固的得失觀——放不下教材學習，放不下骨子里的“應試教育”理念，直接將教室里的應試教育課轉換成更加單向傳輸的“視頻網絡課”。

因此，我們要重回教育的原點——育人，努力遵循兒童身心成長規律，尊重學科學習的本質規律，堅持“五回歸”：育人回歸“完整觀”、研判回歸“辯證觀”、課程回歸“整合觀”、實施回歸“自主觀”、評判回歸“科學觀”。只有通過這樣完整的視角培育完整的人——一個自主健康的人，一個完整生長的人，一個有現代價值和歷史價值的人，才能彰顯教育的本原意義。線上教學，若不能由此出發，仍然“唯教材為本”，采用“強灌”方式甚至“一屏到底”，其效能之低不言而喻。

那么，大疫當前，眼下小學生最重要的功課是什么？崔允漷教授最近從“教了至少15 年的洗手，還是沒學會”現象入手，提出要設計有進階目標體系的“學會健康生活”課程；高德勝先生則提出“如何面對痛苦”的教育課題；沈曉敏教授也給大家帶來以口罩為主題的跨學科學習……這些安排是什么？是回歸，回到我們自己；也是邁步，邁向“完整育人”。

而這也正是我們一直以來的追求——朝向“成己成人”，努力為孩子播下具有“系統性思維、結構性知能、完整性人格”的種子。因此，我校推出“每日五新”組合式功課單（見表1），設計了近20 個門類的課程。

不難看出，這樣的課程設計已經超越了“應試取向”，正如約翰·斯賓塞所言：“當學生們在制作、設計、創造、評估時，他們所學到的將遠超過考試所覆蓋的內容。”有時候，教學節奏慢了，學習內容卻更豐富、更優質了；實施節奏慢了，能力卻更強了，方法也更多了；評價節奏慢了，效果卻更深化了、更廣遠了……這樣的節奏調整，放慢腳步，正是當前疫情之下我們在進行課程重構時的價值取向。線上教學，我們尤其要充分關注其特質，讓學生自主學習，實現“完整生長”。

二、課程素養：“完整育人”的課程須跨界整合

在海量信息下，我們有一些人似乎成了一個盲目的搬運工，缺乏強烈的目標意識和效能意識。我們要化繁為簡，減量提質，萃取整合，針對實際考慮高品質課程的呈現方式。一是線上課堂必須聚焦內核，操作實現“短、深、快”。醫學研究表明，小學生的視力要到12 歲才能相對穩定下來。這就提醒我們，小學生的線上用眼時長越短越好。因此，課程內容需要擠“水”，需要聚焦核心。也就是說，我們必須具有“抓住重點、難點”的學科素養，具有“方法最簡易學”的教學素養，從而將學生在線學習時間降到最低。二是課程內容必須有趣優質，效能實現“余音自續彈”。學生是否愿意線上學習，首要的是課程內容的吸引度、啟發度。

1.整合課程內容：方向性功課與指向性功課相結合。

所謂“方向性功課”，是指將抗疫期間與孩子成長相關的內容梳理成特定年齡段可以接受的導向性主題學習功課。我們研發的“每日五新”功課設計當中后四項即為“方向性功課”，它更多地關注學生當前成長所需的全面性以及在家學習的自主可選擇性。學生經歷選擇—主導權—賦能—深入學習，其心理從“要求”轉化為“渴望”，從而對學習保持著高度關注和高度投入，進而走向了創造。例如：我校各班開展線上抗疫主題教育班會——“特殊的元宵節”“壽桃有愛獻武漢”等，孩子們制作壽桃，作曲創作，致信天使……用各不一樣卻同樣飽含深情的作品感恩平凡而英勇的逆行者。

表1 “每日五新”疫期居家課程設計一覽表

所謂“指向性功課”，就是指定方向的功課，這里特指根據教材進度開展“學科+”跨界整合式的自主學習內容。例如：一年級教師在線教學《識字4：中華美食》時，安排學生觀看《舌尖上的中國》，并讓學生制作一張誘人的美食海報。

這樣的功課是打開的，更是整合的；雖然耗費時間，卻是孩子們樂此不疲的。

2.整合課程時空：線上學習與線下實踐相結合。

在時間方面，考慮到學生居家學習的情況不一，因而在課程設計時增加了彈性，采用“周功課與日功課相結合”的內容安排，“長、短”作業均可，這樣學生可以根據自己的實際情況進行自主安排。例如：六年級數學第一單元是統計圖的學習，教師設計的主題是“每日關注疫情，學做統計圖”。孩子們當天在線上進行簡短交流，隨后進行長達一周的疫情觀察記錄、圖表設計、比對分析、得出預估、內化情感。這樣的學習，抵達的是“完整生長”，而時間卻是由各位學生自行把握的。

在空間方面，采用“線上學習與線下實踐相結合”的方式安排，關注了開放性、可選擇性。例如：三年級教師在線指導學生給課文畫思維導圖，孩子們線下自主將全冊書的思維導圖畫得各具特色。實踐證明，“線下作業”盡量以實踐類為主，學生對此非常感興趣。也正因為有了切合實際的選擇權和主導權，學生擁有了自己喜歡的課程。

三、導學素養：“完整育人”的實施須“讓學賦能”

要保障線上教學的質量，還得讓學生真正學起來。遺憾的是，有少數孩子在線上上課時不學習，甚至打游戲，家里也沒有人管。這可能與我們的“內容交付式”的視頻課有關，但更重要的是因“賦能學生”的理念和方法都很缺少而所致。最理想的教學境界，就是讓孩子在“學游泳中”學會游泳，而我們就是要當好教練或者陪練。在屏幕交往中，我們更要幫助學生學會從“自我啟動”到“自我管理”。

1.“燃點”培養“自我啟動者”。

一是讓每一天計劃成為“小美好”。線上教學，首先要帶領孩子進行自我規劃，也就是“點燃學習的火把”。只有他自己參與規劃，才會高度關注、高度投入。有了“高度關注”，學生們將專注于學習和所做的事；有了“高度投入”，便意味著他們會克服艱難，學習新知，迎接挑戰。孩子們在制訂學習計劃時各顯神通，他們以時間表、連環畫等自己喜歡的形式將自己在家一天的學習進行妥善的安排，既科學有序，又精致美好。

二是讓每一天功課成為“小期待”。“讓課程（學科）助力學生活動化”，需要教師的精心設計。我校教師以“三學單”為載體進行設計，包含“預學、導學、檢測”三部分。例如：五年級語文第一單元是通過文本感受作者的童年。教師設計了一個與之相匹配的整合式活動單——“走進長輩的童年”，居家的孩子們兩代人或三代人因此而對話，家庭文化因此而傳承，他們提交的自己做的美篇，用心記錄著長輩們的童年時光——《走進父親鐵環滾動的童年》《走進奶奶的“露天電影”》等，直映著孩子們的心田。當他們再次閱讀蕭紅《祖父的園子》時，已能夠瞬間融入并能理解那個陌生作家的童年了。

2.“讓學”助力“自我執行者”。

針對線上學習的局限和孩子們自主成長的需要，我們設計了疫期居家自學模式（見圖1）。

（圖1）

一是讓每一個學生成為“小主人”。線上學習最需要的是孩子“無監督”自主學習。考慮到家長已經復工而沒有時間陪孩子，我們規定白天均以孩子自學自探為主，兼顧小組合作交流。雖不上網課，但孩子們可以隨時微信或電話提問，教師盡可能及時解決。晚上7：30-8：30（大部分父母在家），沒有特殊情況所有教師必須在線，給孩子們答疑交流。我們不是給學生學習的地圖，而是幫助他們創造自己的地圖，讓孩子在“無監督”中切實學會質疑、分析、思考、求助、追問……從而學會自主學習。

二是讓每一個學生成為“小老師”。我們全面推行“翻轉課堂”——“自學與研討1+X”交流模式，讓學習空間發生變革。放寬自學空間與小組活動空間，在“小組提問—小組研討—小組解決—小組總結”后，提交全班集中交流的話題往往只有兩三個，其余的已在小組研討時解決了。這樣的小組學習真正扎實有效，全班學生齊聚線上學習的時間相對就短，內容聚焦而有吸引力，線上學習效能自然也就高了。在這里，教師需要為學生創造自學的機會，提供工具與方法，示范思維的過程，肯定和鼓勵學生的學習成果，搭建學習團隊，從而助推每一個學生成為團隊中能干的“小老師”。

當然，除了“獨角秀”的自探自學、小組群的同伴互助、班級圈的教師助學外，我們也注重家長的相機輔學，四位一體，家校合育，以此培養學生的自學與合作能力，提升交往素養。這樣整合學習的結構性力量來自教師的“智慧放手”與“隱形助力”，既避免了長時間面對電腦屏幕，又能為學生自主學習賦能。

3.“創客”助力“自我創造者”。

只有當學習成為自己感興趣的事情，學生才會真正積極主動地投入。而最具“自己的事”的特質，就是賦予學生“小創客”的身份，這就需要我們將學習內容“創客化”。

一是設計好創客式活動要求。我們特別注意問題設計的整合性、開放性與創生性，讓學生具有更多的自主選擇權、自主推進權。同時，教師設計的盡可能是大問題、長問題（助力結構生長而不是碎片化思維），是實問題、深問題（助力深度思維而不是虛淺表達），是巧問題、活問題（助力學生的興趣形成和難點突破），從而更好地助力學生進行深度學習。

二是設計好創客式實踐作業。一般有“問題探究式作業”“物型整合式作業”“項目學習式作業”等，如“英語+”的課文改編、續寫，“美術+”的“橋”主題設計，“科學+”的“洋蔥可做的實驗”等。這些作業孩子們特別喜歡，既有設計感，又有運用感，還有成果感。

而要實現這樣的“創客化學習”，教師就必須具有從“讓學科變得有趣”到“開發學生的興趣”、從“提供選擇”到“激發可能”、從“差異化教學”到“助力個性化學習”的轉變力量。而孩子們也從探索者—解決者—創造者，一路興致盎然，形成“成長型思維”，逐步成為具有系統思維的人。

4.“展評”成就“自我管理者”。

為了讓學生持續做好“小創客”，我們選擇用“線上技術”建立了一組多維立體展臺，讓學生的每一個成果自評與互賞成為推動自己不斷進步的“小欣喜”。

一是小組班級展，在自評中促成長。主要是通過線上分享，實現成果展示、榜樣示范、同伴互評，在“公開、公平、公正”中促進自評共長。孩子們兵教兵、團隊戰，各班小組微信群里每天都在進行自評與互評。

二是年級美篇展，在互評中同生長。主要是通過學生、教師或家長的美篇制作分享，展示學習成果，以此實現跨班、跨年級互學互評。因為美篇具有及時撤換的功能，可以激發孩子們在自我否定中拔節成長，從而形成更多的成果，形成自主前進的動力。

三是社會平臺展，在共評中持續長。主要是通過整合搭建多種平臺展示孩子們的成果，以此助推孩子們的跨界學習，實現素養再提升，成果效應再放大。

就這樣，每一個孩子在成長的路上不斷被賦能，自主學習的意識、思維、主張逐步建構，知識、能力、素養得以結構，成為“自我導向型學習者”。這樣，孩子不僅是學習者、設計師、創造者甚至夢想家，更是一個“自我管理者”。

四、技術素養：“完整育”的效能須“技術保障”

當下，一個以網絡技術聯盟為基礎的“云社群學習”新生態正在形成，教師必須努力走進并擁抱這個AI 時代，這是硬核、硬功。這次線上教學已經給我們上足了啟迪與反思課，接下來自然就是有目標的實踐課了：速度上要從“匆忙上馬”到“系統學習”，熟練程度上要從“手忙腳亂”達至“游刃有余”，運用理念上要從“技術服務工作”轉為“AI 素養的生長與運用”。

但是，如何選擇適合自己的教育軟件并熟練應用于網絡課堂，這對教師來說是一大挑戰。很多教師面臨著在線指導學生線上學習的技術問題，其釋放的信號其實有很多：一是教師自己必須懂技術，這已成共識；二是教師要有指導學生線上學習技術的能力，這倒逼著教師必須盡可能多地掌握一些技術；三是我們在課程設計上要簡潔、可操作，方便孩子根據學習單自行有序地開展線上、線下學習；四是教師要能敏銳地發現面上的整體需要和個別學生的特殊需求，從而提升學生的信息素養，發展師生的“隔屏交往力”。

隨著線上學習的推進，后疫期時代的教育教學的內涵與形式其實已經在不經意間被重新定義，“云教育時代”已經到來：云小組—云班級—云學校—云社會—云世界。但“云教育時代”不是說教育都上了“線”、騰上“云”，而是說較之以前更有廣度、深度和厚度，這是一個“全域育人”的生態系統。而教師需要的則是“云教育時代”的“全域育人素養”。