升級教研形態 促進團隊發展
——例談英語學科教研新形態

李 昕

2019 年6 月，江蘇省徐州市星光小學申請的課題“小學表現性學習課堂樣態的實踐探索”立項為江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目，學科教研是學校項目研究的重要實施路徑之一。教研管理與形態、研究機制和內容都直接影響著項目的推進、學生的發展、教師的成長以及學校教育教學質量的提升。以往的教研形態有兩種，一是三課模式，圍繞磨課、聽課、評課展開，各學科結合具體課例和主題進行研討和反思。二是沙龍模式，每一次沙龍活動圍繞一個教學方面的主題進行討論。這兩種模式一直都是課改的重要教研模式。但是，原有的教研形態不足以支持前瞻性項目的研究與推進，無法助力教學實踐中的創新。因此，升級教研形態、豐富教研內容、完善教研機制、增強教研活力是項目推進的前提，我們勢在必行。通過思考和實踐，筆者總結出“三化”教研新形態，即扁平化管理、主題化設計和層級化推進。

一、扁平化管理團隊成員

傳統的“教導處—學科領導—年級組長—教師團隊”層級式教研管理模式已經不能滿足課改項目研究的速度、深度和廣度，其最大的問題在于教師往往是被動的參與者，在教研時缺少多邊互動及思想碰撞。而恰恰是教師的內生力、發展力、創造力才能激活研究團隊的科研能力和實踐智慧。

扁平化管理是指在團隊中，每個人都可以成為某一領域的管理者，從而減少管理的層級。扁平化結構的教研團隊既是學習共同體，又是研究共同體，讓一線教師有自主權，主動承擔管理責任和推進義務。這樣的教研管理才能實現項目在每個教師的教學實踐中扎根，體現項目管理責任化、項目任務精細化、項目推進統籌化。

以英語學科為例，學科研究員直接負責統籌、調度、培訓學科項目小組成員的工作。本著“術業有專攻”的理念，我們把研究團隊分為文獻研究組、閱讀寫作組、學材開發組、案例觀察組、課例研磨組和成果提煉組，組內再精細分工，做到人人承擔任務，人人都是管理者和被管理者。各組之間在研究過程中不分彼此，相互支持，通力合作，互相監督，整個項目團隊的每一位成員都是項目推薦中關鍵環節的關鍵人物，保證了項目研究理論指導實踐，使研究有序推進。

隨著研究的深入，項目教師會成為各自領域的專家，比如任務設計的專家、課標分解的專家、教材分析的專家、培養學生表現力的專家。扁平化管理可以充分讓教師表現自己的能力，發揮潛能，實現自我價值。每一位教師既是研究者又是被研究者，既是管理者又是參與者，這樣角色的不斷轉換有利于邊研究邊實踐，邊反思邊改進。教師在這樣的研究團隊中體會到的成功感、成就感能促使其主動進步、快速成長。

二、主題化設計教研內容

原有的教研內容大多是依托教材、問題展開的，每次教研的內容不同，彼此之間經常沒有明確的聯系。而這種對于實際問題進行碎片化的教研，很難促使教師開展深入思考和實踐創新，也不能滿足前瞻性項目研究的需要，于是項目組嘗試進行主題化教研內容的頂層設計。

主題化教研設計就是在項目推行之初就完成整體設計，確立大主題。參照項目研究方案，將研究任務分解為階段教研內容，確定子主題，將階段教研任務串聯成任務鏈，形成系列主題，按照時間節點每次確定一個主題，穩步推進。團隊成員在開展教研活動之前就對整體的研究任務有宏觀的了解，明確地知道自己“要到哪里去”。

以英語學科為例，教研的主題之一是“基于表現性任務形成表現性學習評價體系”，該評價體系是建立在表現性學習的任務類型體系上的。評價的體系要包括評價維度、評價標準和評價語言3 個主要板塊。為了讓評價體系真正發揮作用，我們還需要制作使用該體系時教師的指導手冊和學生的指導手冊。因此，在本學期教研活動開始之初，項目團隊就設計了一條完整的教研任務鏈，共有6 個主題：任務類型、評價維度、評價標準、評價語言、教師建議、學生建議。目前，項目組陸續完成了4 個主題的教研任務，這4 個主題互相聯系，在后續教研中不斷反思和修改前面的研究成果。

三、層級化推進項目研究

項目實施之初，我們根據教師的專長組建了扁平化結構項目研究團隊，涵蓋各學科教導主任和骨干教師。基于研究需要，在實施過程中，項目團隊又進行了學科研究團隊層級化建設，與扁平化結構的研究團隊縱橫交錯，形成網格化研究和推進機制，細化任務，統籌項目實施進程，是項目研究和推進的重要保障。

1.核心團隊頂層設計，統籌推進。

核心團隊的研究工作聚焦頂層設計項目建設內容、課程體系建構、課堂樣態探索、操作策略提煉、研究成果推廣，旨在把握項目研究方向，統籌推進項目研究。作為學校項目核心團隊，打破學科界限，基于研究內容又重組和細分了研究小組：閱讀分享小組、課例研磨小組、成果匯編小組。在教研時力求實現“六化”目標：教研內容主題化、教研引領專業化、教研程序簡約化、教研活動可視化、教研參與實效化、教研成果作品化。核心團隊在專家的引領下，進行多輪不同主題的教研，不斷調整和完善項目研究的頂層設計和實施路徑。

2.學科團隊明晰思路，自主推進。

隨著項目的有序推進，借力專家引領研究方向，項目組不斷調整實施方案。學校鼓勵優勢學科先行突破，各學科團隊聯動探索、自主推進，在項目研究中注重學生核心素養的培養。學科團隊的主要任務是探索具有學科屬性的課堂結構、學習策略、典型課例等，并指導教師進行試驗和反思，在實踐的過程中不斷改善，形成嚴謹科學的教研機制。

例如英語學科團隊在項目研究中，基于英語學科核心素養，初步探索出凸顯表現性學習課堂結構模型（如圖1）。

圖1 英語學科表現性學習課堂結構模型

實踐證明，該結構對表現性學習課堂活動的設計有指導意義，但又不是一成不變的。英語學科強調真實語境中的交流，基于單元主題應繼續探索不同課型的表現性學習課堂結構，指導表現性任務完成的操作流程，并由項目研究員帶領教師借助學科團隊教研機制，邊實踐邊教研。

3.學段團隊立足問題，實踐攻堅。

從認同表現性學習理念，到通過表現性任務設計和開展，讓課堂生態發生變化，激發學生敢表現、愛表現的意愿，提高學生會表現、善表現的能力，這個過程很難也很長，需要一線教師立足學生學習中的實際問題，用研究的方法破解實際教學中的難題。各個學段的研究團隊采用問題解決式的教研機制，在課堂的場域中進行研究。基于項目研究的需要，我們鼓勵教師善發現、會研究、能解決，以學定教，以研促教，讓教師把聽課、評課這種單一的研究形式擴展為一種專業化的科研模式，逐步實現從經驗型教師向研究型教師轉變。

例如在一次教研交流中，六年級英語教師提出項目的研究與開展，確實增加了學生的表現機會。但是如何表征學習目標的達成度、如何評價表現性任務的完成度、如何讓學習結果可見，這是我們要在教學中解決的問題。基于這個問題，教師提出制定相關的評價標準和體系。于是，六年級英語教師從“圖說課文”入手，通過教研確定了適合學生用來評價思維導圖的標準，并付諸實踐。實驗證明，評價標準明確之后，學生的導圖制作的邏輯性更強，“圖說課文”的線索更準確和清晰。由此可見，把評價標準明確地前置于任務開始之前，學生努力的方向更明確，學習目標的達成度更高。

項目研究的背后是團隊的建設，是教研機制的變革。升級教研形態和管理模式要貫穿項目研究的全過程。在項目研究團隊中，沒有傳統教研的角色分配，沒有培訓者和受培訓者的角色定位，所有教師都會在項目研究中基于實際問題和研究階段，成為研究的組織者、管理者、觀察者、評價者、助力者，全程全方位地參與項目研究。教師在項目研究與實踐中，主動分享專業知識，積極表達獨立見解。我們觀察到教師內在發展的需要被喚醒，教師都在團隊中努力實現個人價值，在研究中實現個人和團隊的共同發展。