基于TP ACK 視域的線上教學邏輯*

顧麗娟

Archambault 等人認為，在線環境中教師應具備的能力，可參考TPACK 體系（見圖1）加以提升，以滿足組織和指導在線學習的需求。TPACK是由美國密歇根大學學者米什拉（Mishra）和科勒（Koehler）提出的教師知能體系。

一、TPACK 視域下教師角色定位與觀念重構

線上教學，教師的一切教學行為、教學態度、教學價值觀、教學方法和教學藝術等均指向服務于學生的學習。

技術知識、教學知識和學科知識是TPACK的基礎，而教師的知識與觀念緊密相連，教學觀念影響教師整合技術。

1.以學習為中心：教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。

（圖1）

懷特海認為，教育只有一種主題，那就是回歸生活。教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。學生內生出主動學習的愿望，喜歡學習、享受學習、學以致用、回歸生活是教育的目的。教育的目的要求我們一切教育教學行為指向學生，以學生的學習為中心。

線上教學與傳統課堂最本質的差異在于師生時空分離，教與學的行為不能同步，教師與學生實時互動受到極大的挑戰。“以學習為中心”倡導“面向問題”展開教學，教師可以將常規課堂的40 分鐘進行有效轉化，利用導學單輔助學生自主預習10 分鐘（聚焦問題）+線上教學20 分鐘（分析問題、解決問題）+線下10 分鐘（鞏固內化）。教師TPACK 能力首先表現于導學單的問題設計。現以一篇閱讀短文為例設計了如下兩份導學單。

導學單1：

（1）跟讀課文錄音，查字典或者聯系上下文學習新詞。

（2）試著完成課文后的“修改句子”練習。

導學單2：

（1）跟讀課文錄音，理解課文講了什么。

（2）跟讀課文生詞，你能夠讀得像錄音里一樣準確、流暢嗎？

（3）閱讀課文，完成任務。

讀一讀：故事發生在什么地方？故事中的人物有哪些？課文要告訴我們什么呢？

學一學：當你感冒了，你可以說什么？你去看病，醫生會怎么問你呢？醫生說你不能下床，用英語怎么說？

找一找：課文里的近義詞有哪些？

寫一寫：課文里出現哪些疾病？

問一問：你讀懂課文了嗎？還有哪些不懂的地方？

以上兩份導學單都指向學生課前熟悉課文內容，熟悉生字詞。導學單1 將課文后的練習前置，讓學生理解課文細節內容。導學單2 中，增加了任務（3），“讀一讀”指向課文理解的表層信息，便于學生理解內容；“學一學”主要引導學生關注核心語言知識，包括重點句型結構；“找一找”引導學生關注文本的修辭和語言風格；“問一問”主要引導學生提出問題，也為教師了解學情提供參考。導學單2 體現了目標的結構化前置，為接下來的線上教學提供更多的學情信息，同時也為學生將語言知識轉化為語言能力提供了保障。

“以學習為中心”的線上教學，要求教師不斷更新觀念，通過深入的系統化學習，明晰人工智能時代教育的變與不變，不斷擴大認知半徑，提升教育思維和PCK 能力，基于實踐獲得理論素養的螺旋式上升，從而輔助學生成長。

2.以常識為基礎：沒有任何技術可以替代教師。

線上教學尤其要基于教育常識。與傳統課堂相比，線上學習有其顯著的優勢。例如：海量資源大數據、學習分析可視化、信息處理精準化等。但是，不管是學生還是教師，將信息技術、媒體資源、人工智能等有效作用于學習、生活才有價值。作為教師，我們必須找到常識并思考、運用、創新于線上教學實踐。

為了提升線上教學的質量，筆者設計了《延期開學階段線上學習調查問卷》，面向小學生展開調查，收到有效答卷3487 份。數據顯示，約62%和54%的學生是通過看視頻、聽微課來進行線上學習的。我們認為，線上教學不是濃縮版的課堂教學，將課堂40 分鐘的教學內容濃縮到20 分鐘以內，變成微課以視頻的方式讓學生學習，這不叫線上教學，也并非學習的常識。

微課、視頻不能替代教師，沒有任何技術能夠替代教師。線上教學不僅要關注學科知識教學，還要看到人的學習。教師應該基于TPACK理念，重新思考線上教學的關鍵要素以及各要素之間的關系，將技術融合與教師的教和學生的學產生交互作用，找到提升學生注意力的方法策略，進行價值引領，實施精準教學。線上教學雖然限制了教學空間，但是并沒有限制思維，教師需要花更多的精力在學生的“興趣”“思維”“互動”等方面，通過平臺和技術呈現結構化的設計，開發和創新師生、生生、人機之間的互動，讓學生獲得別樣的“課堂感”。從這個角度看，教師是優質資源的整合者、推送者，是精準教學的實踐者、創造者，是學生精神的引領者。

3.以價值為中樞：線上教學不只是知識學習。

線上教學不僅僅是教學生學習學科知識，而且是在線上課堂架構師生交互的教與學的實踐場域。場的環境發生改變，必然引起教師的教學行為和學生的學習行為的改變。因此，教師應該以TPACK 視域來重新理解教與學的四要素：教師、學生、教學內容、教學媒體。在各學校線上學習計劃、學生學習生活指南中，我們看到學科之間越發走向協同與融合，學科課程、德育課程、生命教育課程等綜合體現，指向學生的正確價值觀念、關鍵能力和必備品格，這是非常好的一面。可是當課程落實到具體教學實踐時，教師往往將知識教學視為重中之重，而忽視比知識更重要的思維方式、思想方法及人文價值等目標。通過線上教學，學生體驗其中而獲得認知的提升，除了經歷理解、記憶、運用，還要經歷分析、評價、創造，從LOTS（低階思維水平）走向HOTS（高階思維水平）。

二、TPACK 視域下的線上教學實踐與邏輯重塑

TPACK 視域下的線上教學將教師與學生時空分離的問題擺在首位，將一切可利用的數據、資源、媒體、平臺等為我所用，創造與學生之間的多元交互，以達到對課程內容的有效甚至高效學習。因此，TPACK 視域下的線上教學的邏輯生長點是目標導向下的問題解決。

1.重塑走向綜合的學科邏輯。

在發展學科核心素養的目標指引下，各學科教學紛紛指向綜合，但我們從來沒有否認過學科教學必須要凸顯學科的特質。重塑走向綜合的學科邏輯，是教師與教學內容進行深度對話，形成對內容的理解和闡釋，以期達到“視界上的融合”。因此，需要研究知識內容的生活化、生活內容的問題化，把源于生活實踐的文本知識還原給生活本身，基于兒童經驗，用清晰的生活意識和問題意識來理解、內化、轉化內容知識，用綜合的理念來設計閉合的學習小回路。

以小學英語三年級線上教學為例，一周時間內我們學習了自然拼讀Z，Y，X，W，V，U（之前用于課間“磨耳朵”，學生比較熟悉）的兒歌，每個字母35 秒左右的視頻分享，四句話構成小詩。如：Zebra，zebra. How do you do? Zz says z，z. Zoo，zoo，zoo. 周末作業是：仿照已學的字母兒歌，選擇你喜歡的任意字母編一首兒歌，用自己喜歡的方式（說、唱、畫、演等）分享給大家。通過這樣的小任務將學生的學習活動導向綜合。

教師需要基于學生的實際理解學科內容，通過技術融合學科內容（TCK），最后以學生的視角來設計可操作的、可理解性的練習（TPK），基于學生的特點，調動學生的多元智能（PCK），呈現出可觀察的多元的綜合表征。這個過程綜合體現出教師的TPACK 能力。

2.重塑信息時代學生學的邏輯。

學的邏輯是指學生認知事物的基本過程和合理順序。學生學習新知識、新技能是在原有知識基礎上的接受、理解、同化或者順應、內化的過程。在這些基本原理的指導下，學生學習過程有一定的規律可循，從感性到理性，從已知到未知，從簡易到復雜，從特殊到一般，從基礎到綜合，從模仿到創新。根據小學生的特點，線上教學時間不得超過20 分鐘。在這樣的時間里重點做什么，需要突出什么，一定是遵循學生學的邏輯，抓住學生的興趣點、困難點，引導學生和內容進行互動，促進教師引領下的學生自主學習能力的發展。

（1）文本內容活動化處理。

在前置性任務設計時，盡量體現任務的活動性。教師TPACK 能力體現在對學生學情的了解上，通過一定的問題設計，了解學生的學習基礎；通過一定的話語方式，調動學生的思維想象。一切從學生的學出發，遵循學的邏輯，結合學科邏輯，進行文本內容的活動化處理。

例如：在“Fit and well”這個主題單元的教學中，學生需要認識到運動的重要性，教師在設計任務單時以突出體驗性、活動性、延續性而設計了如下系列活動：

活動1.記錄你和家人1 分鐘內“起立坐下”“雙腳跳”“單腳跳”“寫單詞‘Hello’”的次數。（見圖2）

活動2.照樣子設計一張新的問卷，調查1分鐘內做其他活動的次數。

活動3.通過電話、微信用英語調查你的同學1 分鐘內做相關活動的次數。

這三個活動為線上教學提供了豐富的資源。活動喚醒了學生的舊知，并且在新的情境中得以激活和使用，同時為“健康”這個主題教學提供了有溫度的數據。文本內容的活動化處理為線上教學提供了真實的情境、豐富的資源，從而有效促進了學生語言的深度學習。

（圖2）

（2）線上交互游戲化設計。

教師需要著力通過線上互動方式的應用和創新來提升學生的注意力。可以開發討論區的互動方式，在課堂開始前5 分鐘，利用平臺自帶的交互手段，與學生進行互動熱身，允許學生在教師的PPT 上進行涂鴉式報到。例如：請同學在PPT 上寫出自己的學號，或者請1-5 號同學用紅色打鉤，學生很快做出反應，既點了名，又滿足了學生愛涂鴉的天性。課中通過題板等與學生進行短、頻、快的及時互動，讓學生鍵入選項或者表情包，以獲得最實時的反饋。課后可以進行激勵性的連麥互動等。教師應該盡量熟悉平臺功能，開發應用模式，增強師生互動，以提升學生的注意力并反饋線上授課的效果。

另外，教師可以引進游戲化活動滿足學生的學習需求。比如，資源類網站BusyTeacher，提供了十分便捷的在線設計功能；ESL Video 網站，提供了不同語言等級的聽力資源，可以幫助教師嘗試不同的聽力教學模式；Quizizz 在線競賽測試，能夠通過比賽和游戲給線上課堂增添活力，教師可以直接使用大量模板，也可以創建模板，配上背景音樂和圖片，通過實時分享，在線實時顯示角逐分數，學生能夠輕松地完成練習與測試。

在TPACK 視域下，教師熟悉技術、了解平臺是首要任務。因此，教師只有勇于跨出舒適區，迎接新變化，擁抱新技術，才能更好地將學科知識、教學知識等進行綜合融通，以最佳的方法路徑帶領學生一起體驗并享受線上學習過程。

3.重塑線上教學教師教的邏輯。

線上教學面向特定的學生主體，需要采用特定的方法進行教學，讓教的行為和方式最大限度地符合教的邏輯。

（1）目標宜明。

對于小學生來說，一課一得，實實在在有收獲是非常重要的。線上教學尤其要重視目標的明示。一般來說，在導入環節呈現本課教學目標以及教學內容，闡述其目標和內容的重要性，這樣能夠有效提升學生學習的主動性，學生也可以通過明確的目標意識來監控自己的學習。

（2）反饋宜頻。

在目標引領下，設置分解式的小問題，以通過小問題的不斷解決來實現目標的達成。TPACK 視域下教師要用一定的邏輯或者線索讓問題成鏈，一環一環推進，從而實現目標的達成。例如：通過剪、裁、添、整的方式，將一些優質資源處理成1~3 分鐘的小視頻，再加上1~2 個問題，用小任務、多形式的方式串起新的教學過程，及時與學生建立互動反饋，通過短、快、準的反饋維持學生的注意力，使教學效果最優化。

（3）層次宜清。

線上教學的最大問題和最大優勢，是要求教師在教學時盡可能基于技術資源整合教學知識和學科知識，以達到TPACK 的理想融合。教學中通過目標導向、問題解決、即時評價等方式促進實時互動，提升教學效果。這里尤其要重視問題反饋的思維層級，課前導學單的設計應該以“理解、記憶”為主；課后的學習任務單除了鞏固課前知識，還涵蓋課堂中的重點、難點知識，更多以“應用、分析、評價、創造”為主。在一個單元教學之后，可以設計更加開放、綜合的任務，以培養學生的批判性思維與元認知能力。

同時，教師可以用好一些的網絡平臺以助力評價。如Quizalize 網站，可協助教師通過布置quiz 或互動活動，在課堂中跟蹤學生的知識掌握程度。

線上教學，給教師的傳統課堂教學帶來了全新的挑戰。未來已來，書本不再是知識的唯一來源，數字化資源會成為課程的主要呈現形式，共享共建會成為課程建設的重要方式。在這樣的大趨勢中，讓我們學習技術，應用技術，不斷將技術融合于教學知識、學科知識，在TPACK視域下深度轉型做個好教師。